初中化学教学中的有效分层教学.docx
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初中化学教学中的有效分层教学
摘要：
在初中化学教学中，教师要正视学生的差异，实施分层教学，让所有学生学有所获，提高综合素质，使学生最终获得成功。
关键词：
初中化学教学学生分层教学目标分层分层施教
1.学生分层
心理学研究表明，学生的智力与教学目标之间存在着相互作用，教师如果注意适应学生的智力差异，教学就会收到事半功倍的效果。
因此在初中化学教学中，教师首先在全面了解学生的基础上，将全班学生分为三组，即学优生、中等生、学困生，在分组过程中采取显性分组、隐性分组、学生自主分组及师生协商分组的方法，防止单纯性分组所带来的“标签效应”和对部分学生自尊心的伤害，使各类学生都能愉快地接受这一方式，从而促进学生主体意识的形成，然后根据学生的知识水平、学习能力、学习特点不同，从而设计不同层次的问题。
2.教学目标分层
根据《新课程标准》要求，教师要依据教材内容及学生掌握的知识水平，制定不同层次的教学目标，并在课堂上把这些教学目标告知学生，使不同层次的学生各自做到心中有数；实施不同层次的教学目标一定要在课前明确，以便充分发挥目标的导向激发作用及主要目标、重点目标在教学过程中的强化作用，使授课效果更好。
3.分层施教
3.1分层施教是重点。
课堂教学的目的是让每一位学生能有效地得到提高。
一方面，教师讲授要根据课程标准的同一要求，教材的同一内容和知识系统，在统一时间内、进度内，向全体学生进行同步教学，把教学措施建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。
另一方面，教师要根据上、中、下不同群体的知识、能力、情感、意志、性格等个性差异，采取分组分层、个别教学、异步教学，让不同层次的学生的心理活动指向集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问，激疑设疑；分层发散学生的思维，分层进行课堂练习，使学优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”，达到群体教学与分层个体教学的和谐统一。
3.2分层提问。
在教学中，为让每一个层次的学生都能动手动脑、有所收获，教师要注意对不同层次的学生提出不同的问题，让学生讨论后给予不同深度的解答和解释，使学生多想、多思、多问，培养他们探究能力，发展他们的创造性思维。
如：
在学习硫酸时，讲了SO的检验方法后教师可提问：
学困生：
检验SO需要加入什么试剂？
中等生：
有哪些反应现象？
反应方程式？
能否用其它试剂代替？
优等生：
为什么要加入稀硝酸？
如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，说明沉淀中可能会有什么离子？
在课堂教学中提问要把握策略，让不同层次的学生有发问、回答问题的机会，通过上述提问，使学生掌握SO的检验方法。
在教学中教师应注意适当提问学困生，以唤起他们的求知欲，增强他们的自信心；讲授新知识时，提问中等生，照顾全面；突破重点、难点时，提问学优生，以达到共同提高的目的。
3.3分层练习。
在课堂练习设计上，教师要多角度、多层次地设计练习，以利于充分调动全体学生的积极性。
总的层次目标为：
学优生：
重在发挥潜能。
中等生：
独立完成练习，增加自学比重。
学困生：
以落实双基为主，降低难度，甚至可以照搬一些书上的练习。
分层练习中，教师要尊重学生的主观性、主动性，注意多激发兴趣、多点拨、多引导学生去读懂教科书；对高层次学生要多鼓励他们主动探讨、自主发展；对低层次学生要多给他们关爱、信任与机会，使不同层次的学生饶有兴趣地做适合自已的作业，体味不同胜利和喜悦。
3.4分层讨论。
据学生掌握知识的情况，教师可把学生分成三个层次的学习小组，课堂上或全班讨论或小组讨论，除课本上的讨论题外，可适当补充一些问题让学生讨论，如：
在托盘天平的两个托盘上各放一个质量相等的烧杯，两个烧杯中盛有相等质量分数的足量稀盐酸，天平两边保持平衡，若此时向左盘的烧杯中加入11.2克的氧化钙，欲使天平仍平衡，应向右盘的烧杯中加入多少碳酸钙？
事实证明，经常让学生讨论能调动学生的积极思维，训练不同层次学生的表达能力，既能开拓学生的思路，又能从中发现学习中存在的问题，同时学生也经常在课外讨论课堂上的疑难问题及解决不了的问题，通过讨论互相启发共同提高。
3.5分层布置作业。
教师要设计一些数量、内容、形式、难易程度不相同的作业，来满足不同层次学生的需要。
如对教材中的练习及初中化学同步训练中的练习，根据学生掌握知识的情况，教师可以把它分为三个层次：
学困生主要解决对基础知识的记忆和简单运用同类型的题目；中等生主要解决对基础知识的贯通运用，掌握解题的基本规律和方法；学优生主要解决难题的技巧和创新。
3.6分层教学，分组指导。
教学的主导是教师，主体是学生，它是师生合作共同完成教学目标的双边活动。
面对全班几十个水平各异的学生，教师的讲授和指导不可缺少。
分类指导主要体现在课堂讲授中，要打破“教师讲、学生听，学生练、教师转”的教学模式，充分调动学生的学习能动性。
在分层教学、分组指导教学中每一个环节对不同层次的学生都要有鲜明的针对性，要承认学生的个体之间的差异性，教师要根据学生的情感、智能、学习习惯、个性心理特点等，综合评价每一位学生。
这样不同层次的学生就会做不同层次要求的作业，以达到不同层次的学习要求。
同时分层教学、分组指导能让不同层次的学生在当堂课中都能达标，并得到不同的发展。
“上不封顶、下要保底”，教师要提高每节课的教学效率，就要让学生知道理解什么、掌握什么、怎样练习，使做得不好的学生知道该怎么练，让学生做适合自已的练习，这样不但能减轻学生过重的作业负担，更重要的是能减轻学生心理负担，从而让学生自信，让学生生动活泼，让学生主动求发展，进而使学生的素质得到全面提高。
课件
小学阶段是学生身心发展的不平衡期，在统一时间、统一进度、统一标准的班级授课制条件下，学生的情感、意志、能力、智力等方面随着年级的升高，差异越来越明显，学习成绩的差距也越来越大。
《数学课程标准》提出：
数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
结合目前农村小学数学教学的现状和我校小学数学课堂存在的实际情况，我校提出在小学数学教学中“承认差异、利用差异、发展差异”，运用自主、合作、探索的基本教学策略，构建“分层异步”的教学模式，实施“分层异步”教学，解决“班级集体统一教学与学生个体差异间的矛盾”，从而找到一条适合每个学生发展的新路，促进不同层次的学生在原有的基础上获得最大限度的优化发展。
一、什么是“分层异步施教”？
所谓“分层异步施教”就是根据学生的认知水平、学习态度、学习方法等方面的差异，把全班分成上、中、下三层（即A、B、C三层），然后按照均衡编排的原则，分为若干小组，在课堂教学中，以小组合作形式进行异步施教，并有计划地向这些小组提出一定的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，一起讨论、互相帮助，共同解决问题，发展个性，促进教学任务的完成。
二、怎样进行“分层异步施教”？
①学生分层
根据我校的具体情况，我们选择了三年级的一个班作为实验班，其他平行班作为对比班。
在实验班里，教师通过充分了解学生的实际情况，并结合问卷调查，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等把学生分为A、B、C三层。
A层学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
B层学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。
C层学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。
这种划分，这种划分采取的是隐性、动态的方式。
“隐性”是指不公开，但教师心中有数。
“动态”是指可根据学生的变化对学生的层次予以调整。
在分组时，可以采用同质分组、异质分组或混合分组等方式组织教学，但具体采用哪种分组形式，要根据学习内容、课型和教学过程来确定。
这样既避免了学生的“不平等”观念，同时也能使每个学生都有显示自己的机会，能在被帮助中不断提升，又能在帮助他人中获得自信。
②教学目标分层
在教学目标的设定上，一方面遵循“下要保底，上要扩顶”的基本原则，同时设定基础性目标和发展性目标；另一方面，在学生完成基本层次目标后，充分调动其主观能动性，促使其向更高层次目标迈进。
我们在学生分层的基础上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。
首先，对A、B层的学生，侧重能综合运用所学知识，重视培养自学能力和求知欲，重视培养思维品质。
C层的学生，能理解课本例题，做一些简单的新题，能模仿课本例题，完成课本上的练习题。
重视夯实基础，培养学习热情。
其次，对A组同学，要求注重公式的推导、来源及深化。
对B组同学，要求掌握基本原理、概念及运算。
对C组同学，要求熟记公式，并进行简单运算。
③教学方法分层
分层异步教学是面向全体学生的，因为学习目标和学习方式是适合学生自己的，所以学生的学习方式主要采用个别化学习和小组合作化学习。
从老师的教学行为来说，其任务不再是讲解和讲授，而是了解学情，在宏观上给予调控，在微观上给予个别指导。
具体做法是：
对A、B层的学生直接切人主题，放开了，向深广方向发展，课堂内独立探索，合作交流的时间长些，而C层学生注重复习引入，慢慢过渡到新课，侧重基础知识的讲和练。
授课时着眼于B层次学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。
对A层次学生,实行少讲多练,让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。
对C层次学生,放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。
根据A、B、C层学生的不同特点，选择不同的方法，A层以“启发--研究--讨论--自学”为主要方法；B层则采用“启发--研究--讨论--讲解”为主要方法；C层采用“低起点、多反馈”的方法。
一般我们按这样的顺序进行设计和教学:
设计好课前谈话与知识孕伏、创设问题情境、导入新课、学生自主学习活动（自行探究、汇报交流、质疑问难、寻找规律、矫正反馈、实践活动）师生总结概括和巩固拓展应用等。
如下图：
从上图可知，分层异步施教有效地克服传统教学设计的弊端，实现了由封闭型教学向开放型教学的转变，实现了以教师为重心向以学生为重心的转移，满足了不同层次学生的需求，符合素质教育的宗旨。
④指导分层
课堂上教师不但要根据学生的情绪表现，针对不同的学生灵活地提问，还要进一步指导学生学会自己提问题，带着问题学习，在这方面教师的指导应恰如其分。
对于中下等学生，主要为他们设计陈述性和程序性问题，引导他们回忆、理解和感知，学习陈述性知识、程序性知识。
对中上等学生的提问，主要设计有助于策略性学习的问题，在新授课探求新知前，教师要常设计这样的问题。
问题先让学生独立思考，然后再在组内交流，对不明白的地方教师可以适时点拨、指导，也可请教组内小先生，这样可以使学生表现出不同的理解，体现了解决问题的多样性。
当学生回答问题有困难时，教师要对他们加强指导，可以有意给他铺垫一些简单的问题，引导、思考、解决问题；当学生单独学习或小组学习时，教师可以利用学生个别或小组自学的时间有意识到学生中间了解情况，从旁协助；当学生做作业有困难时，教师不要直接教他怎么去做这道题，而是为他出一些铺垫题，帮助他独立完成。
在教学中对学生的学习指导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。
在课堂上我们对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过一帮一的方式进行辅导，收到了较好的效果。
我们的办法是，教师课外直接对A组的同学进行辅导，B组的同学由A组的同学进行辅导，C组的同学由B组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动起来。
同时对A层次的部分优秀学生加强课外竞赛辅导，对C层次的部分学生进行知识的查漏补缺。
⑤作业分层
学生是否完成教学目标，练习是一个重要的反馈渠道。
“练习分层”与“目标分层”具有一致性。
因为有弹性目标，就要确定相应弹性练习。
作业的形式的方式可以有三种：
一是“剥离式作业”，即像剥卷心菜一样，对各层次学生提出不同的要求。
如一题多解的应用题。
C层学生只要求依图列式计算（可分步解答）；B层学生要求会画线段图，再依图列式解答，会用两种方法解答；A层学生则要求除画图、用两种或多种方法解答外，还会改变题中的条件或问题并解答。
二是“并列选择式作业”，即把难易程度相近的题目同时呈现，让学生自由选择，以完成题目的数量和准确度为主要指标进行评价。
三是“递进式作业”，即就同一内容设计难度层次不同的练习题目。
如：
练习中有“基本性练习、综合性练习、发展性练习”，要求C层学生必须完成基本练习，鼓励做综合练习；B层学生要完成基本练习、综合练习，争取做发展性练习；A层学生则全部完成或指导B、C层学生做练习。
练习中教师要积极鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现教学弹性，与此同时，教师要不断进行巡视，把握反馈的信息，并作个别点拨和矫正。
⑥评价分层
分层评价是反馈教师教学思想，教学行为的表现。
小学生的学习行为的发展，很大程度依赖于教师的评价，对不同学习能力的学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生学习积极性。
因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生精益求精，保护学困生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造浓郁的课堂民主氛围。
而分层评价尤为重要，对同一问题的一般性解答，对优等生来讲，应给予适当点拨，做到完整、准确、有序地进行解答；而对学困生应及时地给予鼓励表扬，适当给予引导，力争解答较为完整，使他们自尊心得到满足，激发他们积极、主动地参与课堂教学活动。
综上所述，在分层异步施教的过程中，我们打破了“一刀切”、“齐步走”的课堂教学模式，让各层次学生从自己的学习基础和学习能力出发，采取与自己的实际情况相适应的学习过程与方法，最大限度地挖掘了学生的学习潜能，调动全体学生的学习积极性，真正把“因材施教”的要求落实在课内，为每个学生的发展创造有力条件，让每个学生学有所成。
历史教学中实施分层教学初探
作者：
孙广新杜学茹更新时间：
2009-02-27
;一、问题的提出
;目前，我国正在以科学发展观为指导，深化教育领域的改革，全面推进素质教育。
新课程的根本理念是关注人的发展，即关注学生的全面发展，全员发展和个性发展。
新的历史课程标准也强调多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，让学生的个性得到健康发展。
然而，在我们的教学领域仍不同程度的存在着与素质教育不相适应的情况，具体表现在：
忽视学生的差异性，强调教学的集体性，强制性，统一性，面对来自不同地区，具有不同知识水平和接受能力的学生，教师采取的是强迫性的态度，注入性的方法。
经常走进传统教学中“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的死胡同。
你不学，我让你学；你听不懂，我逼你听；你不交作业，我惩罚你。
这些做法严重挫伤了部分学生的学习积极性、主动性和创造性，造成学生在学习上的两极分化。
有的学生甚至逃课或退学。
;如何改变这种状况，在历史教学中探索出一条旨在推进素质教育的新路子，笔者按照以人为本，落实科学的发展观，实现教学公平，构建和谐课堂的指导思想，遵循面对现实、分层教学、整体优化、异步达标的教学原则，在历史教学中积极探索分层教学机制，从而有效地提高了教学质量。
;;二、理论依据
;所谓分层教学就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素、学习能力及水平差异等，因人而异地分层制定不同的教学目标，提出不同的教学要求，确定不同的教学方法，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进全体学生全面发展的一种教学方法，它符合教育学的一些基础理论和基本原则。
1、以人为本，兼顾全体
;分层教学符合以人为本的科学发展观及素质教育的原则，因为它强调的是个性化教育与全面教育的对立统一。
他的积极意义在于：
坚持以人为本，面向全体学生，创造适应学生生长的和谐教育环境，使所有学生都能够享有公平的接受素质教育的权利，满足每个学生的教育需求、身体需求、社会需求、情感需求和道德需求，促使各个学生既生动活泼又全面、协调、可持续发展，为学生终身学习和进步打下良好的基础。
2、面对实际，量力而行
分层教学符合教育学中可接受性或量力性教学原则，他要求教师在教学中，要充分考虑学生的知识基础、接受能力、教材内容及符合学生特点的教学方法，使全体学生的知识和能力都得到拓展。
它强调学生所获取的知识同学生已有的经验、知识和智力水平相联系、相适应。
正如孔子所说得那样，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安。
”那种过分夸大教师的作用，认为学生的接受能力可以没有限度，想教多少就教多少，想怎么教就怎么教的思想是不对的。
因此，教师应从学生的实际出发，充分认识学生在自然倾向、个人爱好、基本能力等方面的差异，根据学生的不同层次和水平，提出不同的教学要求，并在教学内容、教学方法和教学速度、难度、深度及广度上也有所区别，实现各有所进，“一个也不能少”的基本目标。
3、把握层次，因材施教
;分层教学符合因材施教的教学原则，他要求教师从学生实际出发，研究各个学生的特点，有区别、有针对性地实施教学。
因为教学活动是以学生的学为基础的，教学只有面对学生的差异性，加强针对性，才能减少盲目性，增强时效性。
我国古代教育著作《学记》指出“人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
此四者心之莫同也。
知其心，然后能救其失者也，教者，长善而救其失者也。
”夸美纽斯则更明确指出：
“一切事情的安排都要适合学生的能力。
”这些论述指出了教学活动应根据学生的四个缺点，区别对待，因材施教，“长善救失”。
一般说来，高中阶段的学生的心理和生理特点既具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性。
在教学中，教师只有针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，才能使教学具有普遍的适应性，才能做到“深其深，浅其浅”、“一把钥匙开一把锁”，才能最大限度的减少教学中的浪费，使学生各有所得，各展其长，从而构建公平民主、团结协作、相互促进、高质高效的和谐课堂。
;;三、分层教学的机制与途径
;教师在分层教学中，要针对学生的不同心理特征、个性倾向、不同的知识基础和接受能力，对学生层次进行客观分析和准确划分，设计层次性教学目标，运用多样性教学方法，采取分层检测和评价手段，进行层次性辅导和回授，让全体学生共同参与，共同受益，在各自原有的基础上发展个性，提高素质，学有所成，异步达标。
为此，笔者特别注意把握好以下几个环节：
;;1、把握好学生层次
这是搞好分层教学的基础性环节。
根据育英中学高中生源广泛性强，素质差异性大的特点，学期初，笔者首先根据学生历史课堂表现、课堂作业及小结验收的情况给学生大致分层。
然后再以对他们平时智力因素和非智力因素的全面考察为依据，以对它们潜在兴趣和能力所进行的动态研究为基础，将学生层次作进一步确定，基本上把学生分成A、B、C三个层次，并随时注意学生知识水平、基本能力和心理特点的变化，进行必要的层次调整，调整时有上有下，从而使各个层次的学生都有紧迫感和危机感，做到学有榜样，赶有目标，在竞争中得到整体优化和提高。
2、确定层次性教学目标
教学目标是教学工作的出发点和落脚点，也是检查和评价教学质量的根本标准。
因此，设计层次性教学目标，使教学内容与学生的学习水平、层次相统一，是分层教学的核心性环节。
根据布鲁姆的教学目标分类学和我国教育工作者的研究成果，笔者注重分层备课，在精心设计的教案中，结合学生的分层情况，对教材内容、教学目标及教学活动进行恰当的分层处理。
将教学目标中的知识与能力目标分为识记、理解、掌握、运用四个层次，其中“识记”和“理解”层次是ABC三组同学均要求达到的基本目标；“掌握”是A组B组要求达到的中级目标；而“运用”则是A组同学所达到的高级目标。
在过程与方法上，让课前设计学案ABC三组分别设计学案C组根据课文注重知识的普遍性，强调“是什么”，达到基本目标；A组B组注重知识的深度，强调“为什么”达到中级目标；A组进行多角度分析，强调问题的立体性、专题性，让他们走在老师前面。
如在设计《新中国初期的外交建树》知识能力目标时，要求C组阅读课文，明确建国初期我国独立自主外交方针内容是什么？
和平共处五项原则内容是什么？
新中国步入世界舞台参加的两次重要国际会议是什么？
B组同学则要能根据课堂讲解质疑问难，做选择性回答。
国民党政府同各国建立的旧的屈辱的外交关系有哪些？
帝国主义在华特权有哪些？
对A组的要求就更高了，除完成B组的任务，要能归纳与推理、分析与综合、挖掘与探究、动情与明理、复述与重构。
新中国为什么要实行独立自主的外交方针？
既然新中国实行独立自主的外交方针，那么，与“一边倒”倒向苏联是不是矛盾？
这样，可以使不同层次的学生都有机会参与教学过程，都能学有所获，更激发他们的探究兴趣，向更高层次发展。
;;3、采用多种教学方法
使用灵活多样、层次分明的教学方法，是分层教学的关键环节，也是使其成功的重要保证。
笔者在教学实践中，注意根据教学对象的不同个性和学习基础，选择与分层教学相适应的各种教学方法。
其一是注意突出学生的主体位置。
在师生关系上，实现由“权威——依从”型向“平等——亲和”型的转变；在教学过程中，实现由“统一化”、“同步化”和“标准化”向“灵活化”、“多样化”和“个别化”的转变；在教学活动上，实现由“教师讲、学生听”向“教师导、学生动”方向的转变。
组织学生开展自学、思考、讨论、沿江、辩论、角色演练等各种教学活动。
其二是把握好教学速度及难易程度。
在总的传授指导思想上，做到起于C层，重于B层，顾及A层。
例如对对三组应共同掌握的基础知识和重点、难点，要注意兼顾各个层面，实施低速教学，并且辅之以大量层次性课堂提问和练习加以巩固。
在探讨加深加宽的知识锻炼综合技能时，适当加快教学速度以满足A组同学的要求，对其他组织是鼓励跟进，但是不做硬性规定。
其三是进行梯度提问和训练。
进行课堂提问时，保证课堂提问的难易程度分别适合于三个层面的同学。
在设计课堂练习时，也注意层次有别。
为C组同学提供模仿性基础题，要求他们就题论题，一题一解；为B组同学提供中档题，要他们立体理解，发散思维；为A组同学提供一些智能性、综合性较强的高档题，要求他们一题多变，富于创新，体现技能。
同时注意对各个层次的学生采取不同的办法进行恰当的鼓励、启发、引导。
为学生留课下作业时，教师不能搞“一刀切”，注意在质与量，难与易等方面区别。
作业评语以激励表扬为主，尽量做到因人而异。
除此以外，为提高分层教学的课堂效率，教师应对三个层次的学生进行必要的“动”“静”调解，安排不同的教学活动。
例如，当安排A、B组进行分组讨论、归纳小结类的“动”态练习，安排C组默读教材，进行强化识记的“静”态活动，使各组都能共享遨游于知识殿堂的快乐，体验成功的喜悦。
;;4、进行层次性检测和辅导
;;这一环节是搞好分层教学的重要手段和保证。
在考试和测验命题时，笔者注意根据学生的差异性，确定试题难度的层次性。
一方面，保证基础题、中档题和高档题的比例在7：
2：
1左右；另一方面，在试卷形式上分成卷一、卷二。
卷一为必做题，卷二为选做题，供B组A组同学选用，或为A组增加部分附加题。
在课内外辅导方面，笔者更注意加强针对性，突出层次性，提高实效性。
主要办法有三：
一是利用课余时间为A组同学开设第二课堂，为他们搭建提高历史综合技能的演练平台，帮助他们强化兴趣，拓宽知识面。
为他们自主学习指明方向。
二是为B组同学提供巩固知识、强化技能方面定期进行小组辅导。
为他们提供参考性方法。
如和同学一起将中国近代史上清政府与西方列强签订的各个不平等条约的内容改编为顺口溜形式去趣味记忆。
《中英南京条约》改为“割让香港不列颠，赔款2100万，开放五处通商岸，英货税率共同签
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