群文阅读开新篇群贤毕至谱华章在全国第一届群文阅读种子教师体验式研习营活动上的发言.docx

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群文阅读开新篇群贤毕至谱华章在全国第一届群文阅读种子教师体验式研习营活动上的发言

“群文阅读”开新篇群贤毕至谱华章

——在全国第一届“群文阅读”种子教师体验式研习营活动上的发言

许双全

尊敬的各位语文教育教学专家：

尊敬的各位“群文阅读”种子教师和教研员：

尊敬的树人教育研究院、“阅读习惯养成教育”总课题组以及《学语文之友》杂志社的各位教育研究工作者：

大家上午好！

首先，要说明两点：

1．今天的这个总结，原先是这次活动组委会安排给我的任务。

但我觉得总结报告一般要求从正面说得全面一点、概括一点，有点官样文章的味道。

这样的话，就有点难以比较细致深入地总结研讨一些具体问题，加之我能力有限，一个人也难以完善归结出一些有用的东西。

所以，经与组委会商量，今天上午的总结会，改为上半时先由我作作这个官样文章，下半时邀请于泽元教授和尹祖琴老师两位专家，以研讨交流的形式，对一些大家关注的重要问题作些补充指导。

2.由于这次活动的研习内容非常丰富，经过几天“头脑风暴式”的紧张学习，大家都很疲惫了！

现在，我想大家就终于可以轻松一点了——因为，我的这个研习小结，不是这次活动研训的主体内容，也不是代表组委会领导作全面总结和重要指示，仅是我个人参与学习的一点心得交流。

大家可以轻轻松松地随意听听即可。

下面，我发言的题目是：

《“群文阅读”开新篇群贤毕至谱华章》

前些年，“群文阅读”作为语文阅读教学的一种新形式悄悄萌生的时候，就引起了一些敏锐而勇于探索的语文教师们踊跃参与、积极实践。

在他们的孜孜探求、精心培育下，“群文阅读”逐渐涌现出“单元整合·群文阅读”、同议题下同册教材中多文本整合的群文阅读、教材内外多文本整合的群文阅读、以及教材外多文本整合的群文阅读等多种样式的实践类型，形成了一些初步的操作程式，显示了较好的教学能效，也获得了一定的研究认知成果和教学实践效益。

近些年，在此探索精神的感召及其实践成效的影响下，更多的语文教师和儿童阅读推广人逐步参与了“群文阅读”的实践与探索。

同时，也渐渐引起了一些语文教育教学与儿童阅读研究的专家学者，以及教育教学研究机构的关注与研究，使“群文阅读”得以在更大的范围、更深的层面开展实践、研究与交流。

通过他们戮力同心，不断进行的理论探索和实践创新，“群文阅读”的理论认识得以不断清晰，实践效能得以不断显现，教学成果也得到了不断的丰富，使眼下的“群文阅读”实践与研究获得了实质性进步——已从语文阅读教学形式的变化逐渐进步到理念的变革，从而得到了更为广泛的关注与认同，迎来了深入研究、蓬勃发展、大力推广的大好局面。

对此判断，不仅可以从国内很多地区踊跃参与、大力推广“群文阅读”的大趋势中看出，就从我们眼前的一些实例中也可轻易地读出：

譬如，中国大陆第一位儿童文学博士、人教版小学语文教材编者、著名的儿童阅读推广人王林先生，很早就关注并一直倡导、支持“群文阅读”的实践与研究，这次活动又冒着酷暑前来“火城”重庆悉心指导；又如，同样冒着酷暑前来“火城”重庆参加这次活动研讨交流的著名教师蒋军晶老师目前也认为，小学生完整的教学阅读应该包括：

单篇阅读、群文阅读、整本书阅读；更有这次活动上，来自台湾和大陆的诸多专家学者、著名教师以及在座的种子教师和教研员们，不仅与王林博士、蒋军晶老师一样，冒着酷暑前来“火城”重庆热情参与“群文阅读”的研讨，还无私地带来了自己的研究成果和实践经验与大家交流、分享；此外，还有近几年积极参与“群文阅读”研究与推广的树人教育研究院、“阅读习惯养成教育”总课题组和《学语文之友》杂志社的教育研究工作者们，他们不惜人力、物力与精力，多次组织开展相关的研讨、交流活动，并精心举办了这次全国性“群文阅读”种子教师体验式研训活动，为“群文阅读”的大力推广、深入研究、蓬勃发展付出了不懈的努力和大量的心血……这些感人的实例、炽热的情感、执着的精神、深邃的观点以及丰厚的研究成果，不都从侧面鲜明地展现了“群文阅读”蓬勃的生命力和大好的发展前景吗。

今天，面对“群文阅读”研究与发展的大好形势，我们也应该清醒地认识到：

当前的“群文阅读”研究取得的成果，我觉得从理论层面看，似乎大致还处于对其原理、功效的推论性研究和对其教学模式、特点的设想性研究阶段，可能还缺乏一些细致、科学的实证性研究成果为支撑；而从实践层面说，似乎还多为经验性操作、感觉性成效和教学程式的归结性成果，可能还缺乏一些原理验证性实践、科学测定性成效和教学经验理论化的成果。

具体点说，我们对“群文阅读”的原理、特点和具体功效的认识，可能还并不十分明白；对“群文阅读”在语文教育乃至语文阅读教学中的地位、作用，以及“群文阅读”教学与语文教育中的相关领域——识字、作文和口语交际等的教学，乃至与单篇课文阅读教学等阅读教学形式的关系，可能还并不完全清晰；对“群文阅读”自身的教学内容——即教什么——的合理性、教学方式——即怎么教——的科学性，教学目标——即为什么教——的规定性（即《课标》之规定），教学成效——即教的结果——的达成度，可能还难以准确把握；等等。

这些研究成果的缺失或不足，都可能使我们对“群文阅读”特性的全面认识和准确把握引发一些纠结，为其教学实践带来一些困难，给其教学功能的发挥造成一些阻滞，对其教学效益的获得形成一些“不确定”，从而影响“群文阅读”的大力推广和深入研究的进程。

因此，在这“群文阅读”发展的机遇与困难并存的关口，在这骄阳似火、暑热如炙的季节，树人教育研究院和“阅读习惯养成教育”总课题组的研究者们，正是意识到了这样的形势和“群文阅读”发展中的一些问题，为了培养一批能引领和指导各地开展“群文阅读”实践的优秀领军人物，打造“群文阅读”特色课程，引领学校、地区乃至全国的语文课程改革方向和潮流，热情邀请了大陆和台湾一批热心“群文阅读”研究的专家学者，热情邀请了国内一些地区的一批种子教师和教研员，齐聚火城重庆的缙云山，举办了这次以“群文阅读理论与实作”为研习主题的全国第一届“群文阅读”种子教师体验式研训活动，提供平台让大家交流研究成果、研讨实践问题，从而指导实验学校深入进行研究、顺利开展实验。

由此可见，这次活动在“群文阅读”实验的推广与研究进程中，具有重要的指导作用和里程碑意义，必将为“群文阅读”的推广与研究谱写出华美的新篇章。

为此，作为一位长期从事语文教学研究的老教研员，我要在这里对活动的组织者们、对到会指导的海峡两岸的诸位专家学者、对参与研习的各位种子教师和教研员表示敬意和感谢：

感谢你们的热情参与，感谢你们的辛勤劳作，更感谢你们对“群文阅读”的实践与研究乃至对语文课程改革作出的巨大贡献！

回顾这几天的交流、研讨，与会专家从多种视角和多个层面，向我们交流了他们对“群文阅读”从理论到实践的系列认识，具体地阐释了“群文阅读”的教学理念、性质特点、形态特征、实施策略，指明了实践的意义与路径，让我们分享了他们对“群文阅读”的课堂结构、文本选择、活动组织、班级经营、教学统整、目标指向等方面的研究成果，还具体指点了一些有效的教学方式方法，展示了多样的教学样式。

这些睿智精深的认识见解和多样的教学形态展示，引领大家体验、思索与研讨，帮助我们提升了理性认知，清晰了“群文阅读”教学研究的门径与实践形态，掌握了许多实施策略与方法，也让我们获得了许多有益的启示，引发了许多深层次的思考，为我们今后的“群文阅读”教学研究与实践开启了一扇扇顺利迈进的大门。

据我个人有限的感觉与认识，他们的这些研究成果，对于“群文阅读”研究与实践的指导价值，主要有以下几个方面：

1.指导我们进一步清晰了对“群文阅读”内涵特征与教学价值的认识

王林博士从儿童阅读素养发展的视角，比较了多种阅读形式的特征以及对儿童阅读素养形成的关系与功能，鲜明地界定了“群文阅读”在语文阅读课程中的性质、地位与重要作用。

他说，“群文阅读不是课外阅读，要用正规课时来上”、“群文阅读是教材阅读教学的补充，但却是必不可少的一部分”、“群文阅读是‘儿童阅读课程化’的途径”。

他还从人的精神发展和语文课程改革等高度，阐述了实验“群文阅读”的深层背景、缘由和深远意义，展望了“群文阅读”将给语文教学带来的众多变化。

蒋军晶老师也明确地认为：

“小学生完整的教学阅读应该包括：

单篇阅读、群文阅读、整本书阅读。

”并从阅读教学实践的视角，指出了“群文阅读”实验的现实意义是：

“让师生回归到‘多读’的本源、（是）对真实阅读情状的模拟”、（可以）“强势改变一些教学痼疾。

”

于泽元教授则直接从“群文阅读”教学体系构建的视角，向我们具体阐释了“群文阅读”的内涵、特征以及教学体系中的各个要素，揭示了“群文阅读”的实践意义。

尹祖琴老师也从语文课堂改革的视角，概括了“群文阅读”的教学价值：

即突破瓶颈，扩大张力，拓宽途径；增加数量，多读快读，丰富积累；强化生本，注重思维，形成能力；比较阅读，提高品位，丰厚素养。

并结合课堂实践进行了具体生动的阐述。

这些精到的论述，进一步帮助我们明晰了对“群文阅读”内涵特征和实践意义的认识，解决了思想疑虑，指明了研究与实践的方向，坚定了实验的信心。

2.指导我们进一步具体把握了“群文阅读”的教学体系与实践形态

王林博士结合案例，形象说明了开展“群文阅读”的一些教学形式和实施方略。

于泽元教授更是从“群文阅读”教学结构的研究视角，进一步详尽解析了“群文阅读”的阅读心理、思维结构和课堂结构，并具体阐释了各种结构类型的文本链接方式和基本教学程式，具有较强的操作性和指导作用。

尹祖琴老师则从课堂实践的层面，结合具体案例生动详实地呈现了“群文阅读”的课型分类式样、资源建设方式和课堂教学形态。

他们的这些认识成果，不仅为建构完善的“群文阅读”教学体系与实践形态作出了贡献，更为指导我们具体把握“群文阅读”的课堂结构与教学样式提供了切实的帮助。

3.指导我们进一步熟悉了“群文阅读”的教学方式与操作策略

蒋军晶老师现身说法，不仅解说了自己实践“群文阅读”的切身感受与思想历程，还选用本人设计的研究课《创世神话》和所在学校实践“群文阅读”的诸多案例，从设计思想、群文组织、议题拟定到操作策略等诸多方面，进行了具体的阐释，并对开展“群文阅读”提出了一些中肯的建议。

尹祖琴老师则不仅明确地向我们指示了“群文阅读”的教学特征——主线明确、形散神聚，还颇有见地地提出了“三无”——即无障碍读、无压力读、无师自通、“一聊、一顺、一商”——即会心聊天、顺应学情、观点商榷和“五让”——即让读于生、让思于生、让疑于生、让议于生、让习于生等有效的教学策略。

通过这些切实的指导，加之本次活动组委会与讲课专家精心设计的一些实作练习，不仅帮助参训教师熟悉了“群文阅读”的教学方式与操作策略，还在一定程度上帮助大家锻炼了操作技能。

4.指导我们进一步多样了“群文阅读”的认识视角与实践样式

台湾几位老师交流的研究成果和实作案例，与以往听到、看到和心中设想的“群文阅读”理论认识和实践式样相比，则给我们带来了有点别样的认识观念与课堂景象。

从认识观念看：

他们的多文本阅读教学，遵循文本互织的理论，不仅关注教科书与补充读物的连接，也关注阅读文本与先前的阅读已知和当下社会生活议题的连接，以帮助学生统整阅读已知、文本讯息和生活议题，重新组织和建构对整个知识领域的理解，而非只是理解所读的文本。

从阅读文本看：

他们按文本性质和不同年段阅读对象情况，大致有可预测书、桥梁书、单篇文本和整本书等等分类。

其“群文”的组织：

有跨课文的几篇课文组合；有一篇课文或几篇跨课文的课文与课外补充读物的组合；有课外几篇文本的组合；也有与一个相同或几个不同教学任务关注重点相关的，同一本书或几本书中的多个小故事、章节或片段的组合。

其“群文”的功能：

有几篇文本同步或分步骤直接作用于同一教学目标的学习的，也有几篇文本分别从不同层次或侧面作用于同一教学目标学习中的示范性学习、迁移性自我体验、测试学习目标达成情况或者拓展性运用所学解决生活难题的。

从教学目标看，他们似乎不太在乎文本内容思想的教育意义和语言表达形式与特色的感知与训练，更关注儿童的阅读乐趣情味，更关注符合实际情境的阅读情况，更关注阅读策略方法、文体要素的感受以及阅读思维能力的发展，具有很专一的儿童视角和很强的学生意识。

从教学实施形态看：

一组文本的阅读，除“迷你课”外，大概是在几个课时中分别阅读，进行学、练、测和课外延伸等练习的一次系列阅读活动。

具体方式有采用阅读思考表、故事讨论表或阅读阶梯书等阅读学习工具，先由教师引领学生示范性阅读一篇文本，再让学生运用阅读学习工具迁移性阅读一篇文本进行阅读体验，然后连续拓展性阅读一二篇文本尝试解决生活难题的；也有示范性阅读以后，再用多篇文本让每个学生或以小组为单位各自分别阅读不同的文本，读后分小组或采用“逛大街”等方式互相交流的，等等。

（这后一种形态，有点像我们传统教学中的“一篇带多篇”的教学方式。

）这些鲜活的实践形式较为共同的典型教学形态模式是：

示范性阅读→迁移性阅读→拓展性阅读，每个环节分别都有分析和整理学习成果的过程。

从教学策略方法看：

主要是运用小说讨论的“文学圈”等形式实施“群文阅读”教学。

教师在整个教学过程中，一般仅引导阅读兴趣、阅读向度、阅读方式、唤起已知，提供学习工具，帮助学生分析阅读感受和整理阅读认知成果，激励学习热情和阅读思维等等，基本不判断和负面评价学生的学习感受与认知结果，更不给阅读思考的答案。

以上所述的这些差异，还有大家看到的许多细致的差别，不仅新鲜，而且具有许多很有意义的认识价值和很好的现场操作效应，都猛烈地冲击着我们的大脑，引起了很多很多的思考，也给了我们许多有益的启示。

但是，我们也应该看到，这些思想认识与案例尽管与我们对“群文阅读”理论与实践形态的认知有一些明显的差别，然而从总体上看，台湾几位老师对“群文阅读”的理念与实践案例与我们的认知，在根本上还是一致的：

都关注和认可“群文阅读”对于提高阅读效率的功能，都是采取“群文阅读”的方法来加强学生的阅读感受，更好地辅助学生依照各自的阅读指向，完成教学任务，实现教学目标，提升学生的阅读素养。

其根本教学观念和基本教学形式与我们耳中听到的、眼中看到的、心中想到的“群文阅读”，还是差不多的。

所以，台湾老师的这些教学观念与案例，帮助我们扩大了眼界，丰富了对“群文阅读”的认识内涵，多样了实践样式，是值得我们好好比较研究与学习借鉴的。

只要我们恰切地结合我们现有的认识基础和教学基本形式，虚心地学习比较、融合改造和不断创新，就一定能建构起更为科学完善的“群文阅读”认识体系、教学系统和丰富多样的教学实施模式，实现我们开展“群文阅读”教学实验的教育愿景。

5.除以上专家的指导以外，这次活动采取的参与对话式、实作体验式、合作探索式、反思创新式等等研训形式，其本身就蕴涵着“群文阅读”教学乃至语文新课程教学的一些新理念与新形式，而这些教学新理念新形式正如蒋军晶老师在开班典礼上所说，恰恰不就是我们传统的语文教学所缺失的吗。

所以，对这些教学新理念新形式的体验与认识，也应算是大家参与这次研训活动的一项重大收获，更是应该带回到自己的“群文阅读”教学，乃至整个语文课程教学的课堂中去的新理念、新形式。

以上即是这次活动交流的研究成果，带给我的几点不全面的心得与启示。

其他更多更详尽的研训内容，大家都有更为直接具体的体会，这里就不用我赘述了。

另外，鉴于目前“群文阅读”理论研究的进程、广泛推广的认识环境和教学实践中反映的一些问题，以及这次活动研讨交流带给我们的一些启示，为保证“群文阅读”实验的顺利推广，使之能获得更大的研究成果和显著的实践效益，下面，我还想就个人见解，对今后开展与坚持“群文阅读”的实践与研究，提出几点不成熟的建议：

1.理智认识“群文阅读”的课型特点、优势功能与实施局限，明确这种阅读教学形式在整个语文阅读教学中的准确地位、与其他阅读教学形式的相互关系和对培养学生语文阅读素养的积极作用，为“群文阅读”创造良好的生存空间与发展环境。

譬如，不宜为了求得“群文阅读”的生存与发展，以二元对立的观念，简单地以传统单篇课文阅读教学为标靶，用指责其弊端、显示我独大的态度与方式，无限标榜自身优势，肆意夸大自己的全能作用，与之造成相互排斥、尖锐对立的态势。

否则的话，不仅反而使“群文阅读”自身的生存环境更加恶化，还可能因自身一些先天的不足或某方面功能的有限，难以担当语文阅读教学的全面任务，导致两者一损俱损的结局。

所以，在“群文阅读”的推广宣传和研究实践中，我们首先应立足于培养学生全面语文素养的整体视角，以完善建构多种形式的语文阅读课程教学体系，全面培养学生阅读能力的建设性态度，客观分析、比较各种阅读教学方式的功能作用与局限，理清“群文阅读”教学与其他多种阅读教学形式互补互利、相辅相成的琴瑟关系；然后，结合其他阅读教学形式开展“群文阅读”教学实验，并在实验教学中借助多种教学形式的研究成果与经验奠定的学习基础，着力发挥自身的优势功能，尽力获取更大的教学效益，从不同侧面共同为提升学生的阅读能力素养作出自己显著的贡献，以此来显示自身的生存价值。

2.切实加强对“群文阅读”的性质特点认识、内容目标确定、模型方式建构、策略方法生成和评测工具创制等的全面研究，尽力完善其教学系统，多样其实践样式，发掘其系统功能，获取其整体效应。

一项教学实验即是一项系统工程，其教学效能与生存价值，最终将集中体现在其系统的整体功能上。

那些仅关注某一方面特点、变化的研究实验，是难以取得更大的效能与说服力的，也是难以具有长久的生命力的。

因此，团结众多研究人员、实验学校和实验教师，全面协同开展“群文阅读”教学系统内各部分各层面的研究，和谐建构起完善的教学体系，是最大限度发挥系统整体功能的必经之路，也是各个地区、各个学校推广与坚持“群文阅读”实验，显著提升学生的语文素养，达成实验目标的根本保证。

3.全面落实语文阅读的课程目标，多视角拓展“群文阅读”的议题指向，多方面丰富教学的训练内容，多层面提高学生的阅读素养。

传统的语文课程通常都是以课文思想内容组织教材单元，并围绕单元思想内容主题展开教学。

也许正是受这种思维定势的影响，当下“群文阅读”教学的议题，多局限于文本内容、思想的认知上，使教学的效果也大多单一地体现在对课文内容、思想与情感的感知理解上。

对同样思想内容多个文本的不同呈现形式、语言特色等的关照很少；从文章的表达角度、思路、方法，亦或文本的文体知识、言语风格、表现方式，以及阅读的认读感受、理解迁移、鉴赏评价、策略方式等阅读知识、阅读能力与阅读技巧训练方面，来确定每次“群文阅读”的议题，实施各个文本阅读教学的则更为鲜见。

所以即便从整体上看，其教学内容也比较单一，阅读知识与能力的训练面也较为狭窄，教学效能与目标也就显得不够全面，这在一定程度上影响了“群文阅读”的整体教学功效。

为此，很有必要加强这些方面的研究与实践，大力提高“群文阅读”的教学功效，多视角落实语文阅读课程的整体教学目标，全面提升学生的阅读能力。

4.充分安排“群文阅读”教学中学生的读议实践，真正帮助学生增强对议题指向的重点教学内容的阅读感受，达成深入多样的独特理解，显示“群文阅读”教学的卓著功效。

阅读，是从书面材料中获取信息的智力实践活动。

“群文阅读”教学则是为了强化某些特定教学内容，帮助学生增强感受、加深理解、拓展认识，达成阅读目标，而选用多个具备这些特定内容的文本，主要采取比较阅读的方法，围绕这些特定教学内容进行的教学实践活动。

所以，在“群文阅读”的教学活动中，一定要注意充分安排学生的读议实践活动，才能真正帮助学生通过充分地感受体验，形成深刻的认识与独特的见解，圆满地达成教学目标。

需要特别注意的是，读议活动中学生个体静心的独立阅读，是强化自我感知、形成独特见解的重要过程，也是参与师生集体共同议论的基础环节，两两相比，显得更为重要。

那些仅仅让学生粗略地读一读，就牵着学生热热闹闹、天广海阔地泛泛议论的教学，往往是难以真正帮助学生对议题内容形成深刻认识，达成有益共识的。

5.精要恰当地开展“群文阅读”教学的读议引导与点拨，导引学生明晰目标、深入实践、有序思维、达成共识，高效实现“群文阅读”教学的显著效益。

精巧的引导，是引领学生聚焦重点、高效阅读、贴切感受、巧妙思辨的必要前提；精到的点拨，则是帮助学生优选方法、释疑解惑、循规思维、确切感知的有效措施。

所以，两者均不可偏废。

实施语文新课程以来，许多语文课堂上出现的那种一味强调学生的自主实践、绝对尊重学生主体的自我认知的“放羊式”教学，让学生只能在自我原始认识上徘徊，是难言有效提升了学生的阅读认知能力与全面语文素养水平，高效提高了语文阅读教学效能的。

希望“群文阅读”的实验教学不要重蹈这样的覆辙，坚持加强对学生读议实践精要恰当的引导与点拨，并多在“精巧”与“精到”上下功夫，以保证实验教学功能的极大发挥，保证实验成果的高效达成。

以上学习心得与建议，只是个人见解，仅供参考。

不妥之处，请大家多多

批评与谅解！

最后，真诚地谢谢大家的耐心倾听！