三年级数学四单元教案.docx
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三年级数学四单元教案
单元(章)教学设计(试用)
授课时间:
年月日至月日
单元(章)
四、加和减
总课时数
3
制定教学目标的依据
课标
要求
与
教材
分析
鼓励学生独立计算,倡导算法多样化,组织对比,区分进位与不进位、退位与不退位,加强估计。
本单元主要教学口算两位数加、减两位数(和不超过100),解决与“倍”或“差”有关的两步计算实际问题。
在练习中还有需要进位的整百数加整百数以及相应的减法。
通过这些内容的教学,学生的计算能力和解决实际问题的能力都会有明显的提高
学情
分析
学生先学习加法口算,再学减法口算。
在加法口算中把不进位加和进位加用题组的形式结合起来教学,学生把握住加法口算思路上的相同点和具体处理上的不同点
教学目标
知识
与
技能
过程
与
方法
情感
态度
价值
观
本单元主要教学口算两位数加、减两位数(和不超过100),解决与“倍”或“差”有关的两步计算实际问题。
在练习中还有需要进位的整百数加整百数以及相应的减法
学生主动参与的学习过程,学生通过探究、交流、比较等方式,掌握了数学知识,提高了数学能力。
其显著特点是:
以学生为主体,学生自主探索,积极思考,学生在师生互动、生生互动中学习新知识,悟出新方法
学生从愉快地学习中感受到成功的喜悦。
第1页(总页)
课时教学设计首页
授课时间:
年月日
课题
加和减
课型
新授
第几课时
1
课时教学目标(三维)
1.学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程,能正确口算和在100以内的两位数加两位数;
2.学生在实际运用的过程中,体会估算的价值,形成估算的方法,并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力,加深对加法运算的理解,发展数感;
3.通过比较,渗透“转化”的数学思想;
4.学生在学习活动中体验成功的乐趣,进一步增强对数学学习的兴趣。
教学重点与难点
教学难点:
学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程,能正确口算和在100以内的两位数加两位数;
教学重点:
学生在实际运用的过程中,体会估算的价值,形成估算的方法,并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力,加深对加法运算的理解,发展数感;
教学方法与手段
教学方法:
归纳总结,小组合作
教学手段:
小黑板
使用教材的构想
第2页(总页)
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
1、复习铺垫、准备迁移。
师:
今天这节课黄老师和大家一起来研究口算。
让我们先来口算几道题。
二、合作研究、灵活思维。
1.不进位加法43+21=
(1)讨论得出方法
师:
你是怎样口算的?
有什么方法。
引导学生讨论交流,打开口算思路,说出三种口算方法:
复习已经学过的口算题:
6+8、
52+7、
36+9+40+5、
0+30、
30+90、
300+900、
43+20。
① 43+20=63 63+1=64
② 40+21=61 61+3=64
③ 40+20=60 3+1=4
60+4=64
(2)比较渗透“转化”
第3页(总页)
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
师:
我们想出了三种口算方法,这三种口算方法有什么共同的特点?
引导
2.进位加法
(1)自主出题
师:
请在方框里填上一个数字,所组成的题目要比黄老师先前出的题要难。
该填什么数字呢?
难在哪里呢?
同桌之间商量商量。
师:
43+21和43+29这两道题有什么相同的地方和不同的地方?
学生说出“都看成整十数来口算”,渗透“转化”的数学思想。
得出三道算式
43+29=
43+28=
43+27=
(2)讨论得出方法
选择43+29进行口算,
交流讨论方法
根据学生回答板书。
(3)总结比较提升认识
不同点:
一个进位,一个不进位。
相同点:
都把加数看成整十数,转化成以前会的口算题。
第4页(总页)
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
.小结出示课题
师:
小朋友们,今天我们探讨的话题是“口算”,重点研究了两位数加两位数的口算。
(出示课题)。
1.奥运统计表(即“想想做做”第3题)
2.师:
大家看,米奇、米妮来到了国家体育馆――鸟巢(多媒体出示鸟巢)。
进去看看有些什么。
是一张奥运会、残奥会部分国家金牌数统计表。
我们一起来算一算,填一填。
3.数学超市
3、练习。
4、1.米奇和米妮出题。
(整合“想想做做”第1、2、5题)
5、师:
我们请米奇和米妮给我们出几道口算题,好不好?
(1)45+31、
45+36、
(2)题组
第一组 第二组
45+14= 19+6=
49+18= 19+36=
37+55= 19+76=
第5页(总页)
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
师:
参观完鸟巢,米奇和米妮又来到了数学超市
师:
看看这回米奇和米妮又会有什么问题。
①米奇:
我带了50元钱,想买两件不同的玩具,可以吗?
②米妮:
我买了两件不同的玩具,给了营业员一张50元人民币和一张20元人民币。
小朋友们猜一猜,我可能买了哪两件玩具?
4.参观动物园(即“想想做做”第5题)
师:
他们最后来到了动物园。
看看动物园都有些什么?
。
仔细观察,你看到哪些数学信息?
(小火车44元,小轿车25元,面包车38元是。
)
问题一:
从熊猫馆到老虎馆哪条路最近?
问题二:
小明从猴山到蛇馆,小红从猴山到孔雀园,谁走的路近?
先估计,再算一算。
四、课堂总结。
师:
回忆回忆,这节课你都有哪些收获呢?
第6页(总页)
课时达标检测设计(试用)
项目
检测内容
检测的目标点与用时预设;反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当堂
达标
检测
1:
小练笔:
18+25、56+39、26+13
52+3837+2519+76
2:
先估计得数是几十多,再计算。
35+3237+5526+29
49+1421+7849+14
第7页(总页)
课时教学设计尾页
板书设计
44+25=()
44+38=()
说说计算方法:
发现有什么共同点,不同点。
☆补充设计☆
作业设计
教学后记
第8页(总页)
课时教学设计首页
授课时间:
年月日
课题
加和减
课型
新授
第几课时
2
课时教学目标(三维)
1、经历探索和交流解决问题的过程,感受解决问题的一些策略,学习画线段图分析数量关系,学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。
2、感受数学与日常生活的密切联系,进一步增强对数学学习的兴趣和信心,初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。
教学重点与难点
教学重点:
学会解答乘法、加减法相结合的两步计算的问题。
教学难点:
理解乘法、加减法相结合的两步计算的问题的不同解法。
教学方法与手段
教学方法:
引导法合作学习法
教学手段:
准备上衣、裤子的图片(裤子图片上标有28元的标签)。
使用教材的构想
第9页(总页)
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、创设生活情境,导入新课。
谈话:
星期天,郭老师去商场为孩子买衣服,了解到了以下信息,
(依次贴出图片):
裤子:
28元
上衣:
价钱是裤子的3倍
根据学生汇报,教师板书:
1、一件上衣多少钱?
2、买一套衣服多少钱?
3、一件上衣比一条裤子贵多少钱?
(或:
一条裤子比一件上衣便宜多少钱?
)
……
二、探索新知,感知方法。
根据这些信息,提出哪些数学问题?
(或:
解决哪些问题?
或是想知道什么?
)
(学生独立思考,同桌交流)
第10页(总页)
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
谈话:
我们学数学可以解决生活中的许多实际问题,有时为了解决实际问题,我们可以利用“数学画”来“画数学”,让“数学画”来帮助我们发现数量间的关系,解决实际问题,想了解吗?
师生共同完成线段图:
裤子———— 上衣————————————
1、“一件上衣多少钱?
”
提问:
这个问题的问号该标在哪儿?
怎样标?
你会解决吗?
师:
你能给同学们说说你是怎样想的吗?
2、“买一套衣服多少钱?
”
师生讨论“画数学”的方法:
一条裤子28元可以用一条线段来表示:
———— ,线段可长可短,根据实际情况来画。
上衣的价钱不知道,鼓励学生尝试画。
通过讨论要明确上衣的价钱是3个28元那么长的线段。
师生共同完成线段图:
裤子———— 上衣————————————
学生独立完成)指名板书:
28×3=84(元)
第11页(总页
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
这个问题的问号该标在哪儿?
为什么?
(学生讨论,并标出问号)
师:
你会解决这个问题吗?
方法一:
28×3=84(元)……上衣的价钱
84-28=56(元)……上衣比裤子多的钱数
综合算式是:
28×3-28
(学生独立完成后,教师组织交流。
)
方法一:
28×3=84(元)……上衣的价钱
84+28=112(元)……一套衣服的价钱
综合算式是:
28×3+28
方法二:
3+1=4……上衣和裤子一共是4个28元
28×4=112(元)……一套衣服的价钱
综合算式是:
28×(3+1)
3、“一件上衣比一条裤子贵多少钱?
”
学生尝试画线段图,标出表示问题的部分,并独立解答。
第12页(总页)
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
3、组织练习,巩固深化。
1、“想想做做”第1题和第2题
2、“想想做做”第3题
比较:
第2个问题和第3个问题在解的方法上有什么相同的地方和不同的地方吗?
别出示带子图,要求:
先说说带子图所表示的意思以及问题各表示什么意思,然后独立解答,最后在小组里交流。
汇报时要说说先求什么,再求什么。
提问:
从题目中你获得了哪些信息?
还有哪些信息我们不知道?
你会解决吗?
(学生独立填表,全班共同校对)
提问:
看着这张表你还能提出哪些数学问题?
你会解决吗?
(四人小组合作,互相提问并解答)
3、独立作业:
“想想做做”第4题和第6题。
四、质疑问难,全课小结。
第13页(总页)
课时达标检测设计(试用)
项目
检测内容
检测的目标点与用时预设;反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当堂
达标
检测
1:
_________(5米)
————————————————(4倍)
一共多少米?
2:
————————————————(16米)
(比第一条多7米)
一共多少米?
3:
44页3小题,4小题。
第14页(总页)
课时教学设计尾页
板书设计
裤子:
——28元
上衣:
——————3倍
买一套衣服:
方法一:
方法二:
☆补充设计☆
作业设计
教学后记
第15页(总页)
课时教学设计首页
授课时间:
年月日
课题
加和减
课型
练习
第几课时
3
课时教学目标(三维)
1、经历两位数减两位数口算方法的探索过程,掌握其口算方法。
2、在解决问题的过程中,体验数学与生活实际的密切联系,进一步发展解决问题的策略。
3、在学习活动中享受成功的喜悦,进一步增强对数学学习的兴趣。
教学重点与难点
教学重点:
经历两位数减两位数口算方法的探索过程,掌握其口算方法。
教学难点:
在解决问题的过程中,体验数学与生活实际的密切联系,进一步发展解决问题的策略。
教学方法与手段
教学方法:
练习法
教学手段:
黑板,试题卡
使用教材的构想
第16页(总页)
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
一、创设情境,谈话激趣
谈话:
小朋友们,生活中到处都有数学问题,只要我们用心观察,就能发现很多有关数学的知识,现在老师再带你们到玩具店去走一走,看一看。
(出示玩具店情境图)
三、故事击活,巩固深化
1、讲故事。
有一天,孙悟空看见白雪公主和七个小矮人被老巫婆用咒语锁在魔盒里;可孙悟空怎么也打不开。
这时老巫婆说:
“打开魔盒的咒语就在‘想想做做’的答案中,
1、教学例题。
学生观察例题场景,说说获得了哪些信息。
根据这些信息你能提出哪些数学问题?
根据学生口答,教师板书。
大汽车比小汽车贵多少元?
火车比小汽车贵多少元?
这些问题你会解决吗?
(引导还题解答)根
据学生回答板书:
38—25=44—25=
你能口算出得数吗?
同桌说说你是怎样算的。
让学生说出不同的口算方法,并加以评价,说出谁的算法比较合理些。
2、比较两道算式的特点,揭示课题:
“两位数减两位数的口算”。
3、比较两道算式的算法,进行小组讨论。
集中交流。
第17页(总页)
课时教学流程
补充
教师行为
学生行为
课堂变化及处理主要环节的效果
只要你能算出正确的结果,就能救出她们来。
小朋友,你们愿意帮帮孙悟空吗?
四、总结评价,拓展思维
1.总结。
提问:
这节课我们学习了什么新的知识?
你有哪些新的发现和新的收获?
2、闯关练习。
1、做“想想做做”第1题。
学生做完后校对,统计。
说出口算方法。
2、做“想想做做”第二题。
学生做完后校对,统计。
用第一组算式和后三组作比较。
3、做“想想做做”第3题。
是让学生说出怎样算,再分别口算出得数。
4、做“想想做做”第4题。
先让学生说出从比较中发现了什么,再口算。
5、做“想想做做”第5题。
先让学生交流估算方法,再口算。
6、做“想想做做”第6、7题。
实践活动
用任意两个数字组成两个两位数,(0除外)算出它们的差。
在小组里比一比;这些不同算式的差,你能从中发现什么规律?
第18页(总页)
课时达标检测设计(试用)
项目
检测内容
检测的目标点与用时预设;反馈、矫正方法预设与达标效果补充
当堂
达标
检测
第19页(总页)
课时教学设计尾页
板书设计
38—25=
44—25=
比较两道算式的特点
☆补充设计☆
作业设计
教学后记