部编版统编版二年级上册语文第七单元集体备课教案教学反思.docx
《部编版统编版二年级上册语文第七单元集体备课教案教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版统编版二年级上册语文第七单元集体备课教案教学反思.docx（38页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编版统编版二年级上册语文第七单元集体备课教案教学反思
第七单元
本单元以“想象”为主题，编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》这3篇课文和“语文园地七”。
本单元课文侧重于体现想象之美，选材经典，语言生动，充满儿童情趣。
本单元最主要的语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。
讲解课文时，教师可以利用文中插图，引导学生想象描写的画面；可以在理解课文内容的基础上，借助课后习题，仿照文中的句式想象说话。
本单元第一次提出了默读课文的要求，起步阶段的默读训练，主要是引导学生试着做到不出声地读。
“语文园地七”通过识字、字词句运用、想象的写话练习、形近字和同音字的展示台、《数九歌》的积累和绕口令《分不清是鸭还是霞》等多种形式进行语言的积累与运用。
本次写话练习，以猫和老鼠为话题，引导学生展开想象，续编故事。
猫和老鼠是学生非常熟悉的小动物，可以引导学生从动画片、图画书等多角度地解读它们之间的关系。
内容
课时
内容简说
教学要点
古诗二首
2
《夜宿山寺》用夸张的手法和绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺，身临高处的独特感受。
《敕勒歌》歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒发了草原人民热爱家乡、热爱生活的豪情。
1．认识38个生字，读准1个多音字，会写25个生字，会写22个词语。
2．能正确、流利地朗读课文；背诵古诗《夜宿山寺》《敕勒歌》。
3.学习默读课文，试着不出声。
4.图文结合，想象画面，理解古诗的意思；想象雾说话时的语气，体会雾的淘气；在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。
5.通过句子的对比朗读与抄写，感受语言表达的具体生动。
雾在哪里
2
作者运用拟人的手法，把雾的变化描述成小孩子和世界捉迷藏。
雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的景象。
雪孩子
2
雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。
小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，而自己却化成了一朵白云。
课文富有童趣，意境优美，同时将水的变化常识融于故事之中。
语文园地七
4
识字加油站、字词句运用、写话、展示台、日积月累和我爱阅读
1.联系生活，学习与自然风光有关的4组词语，认识9个生字。
2．学习用部首查字法查独体字；积累并运用描写天气的8个四字词语；学习拟人句，体会句子的有趣。
3．能观察图画，展开想象，编写故事。
4．展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字。
5．积累民谣《数九歌》，阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》。
18古诗二首
1.认识“宿、寺、危、辰、恐、惊、似、庐、笼、盖、苍、茫”12个生字，会写“危、敢、惊、阴、似、野、苍、茫”8个生字，理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.通过图文结合、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔，体会作者的情感。
重点
能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
难点
通过图文结合、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔，体会作者的情感。
1.把握特点，识写生字
本文要求会认读的生字有12个，要求会写的生字有8个，其中“危、惊、似、苍、茫”既要求会认读也要求会写。
针对生字本身的特点，以多种方式进行识记。
认读“宿、寺、恐、惊”4个生字，宜将字的音、形、义结合起来。
先借助拼音读一读，读音上要特别注意“宿、寺”是平舌音，“恐、惊”是后鼻音，要读准。
然后，理解字义，用字组词说一说。
“危”是会意字，可以结合字源、字形来理解。
“敢”与“取”容易混淆，可通过口诀“耳朵上面挂上钩，右边反文不是又”进行区别。
2.朗读诗句，想象画面
朗读诗句，想象画面，从而理解古诗，这种方法始终贯穿于教学中。
教学时，学生在充分理解诗句的基础上，结合课本图片想象画面，然后尝试用自己的话把想象的画面描述出来。
教学《夜宿山寺》时，引导学生想象：
假如你和李白一起，此时正站在“危楼”之上，举目远眺，你们会看到什么呢？
教学《敕勒歌》时，引导学生结合“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”一句想象草原辽阔的景色。
3.描述画面，表达运用
本单元最重要的语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。
学生在想象画面之后，如不能一下子表达出来，可借助多幅相似的图片，或悠扬的音乐，入情入境地进行想象说话，表达自己的真情实感，从而提高学生的语言表达能力。
1.预习提纲
（1）借助拼音读课文，初步了解诗题的意思。
（2）初读课文，自学会认字和会写字。
（3）再读课文，能正确、流利地朗读课文。
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
《夜宿山寺》
课时目标：
1.认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6个生字，会写“危、敢、惊”3个生字。
2.能正确、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.理解诗句内容，想象画面，感受山寺之高。
一、诗人导入，理解诗题。
1.直入课题。
学生齐读课题：
古诗二首。
2.介绍诗人：
李白是唐代的一位大诗人，被称为“诗仙”。
他的很多诗都充满丰富的想象力，如我们都很熟悉的《静夜思》。
（师领诵，生齐背）
（多媒体出示：
李白图片）
课件出示：
李白（701—762）,字太白,号青莲居士，唐代著名诗人。
其诗风格豪放,想象丰富,语言流畅,富有浪漫主义精神,有“诗仙”之称。
主要作品：
《蜀道难》《将进酒》《梦游天姥吟留别》等。
3.结合写作背景导入新课，理解诗题《夜宿山寺》。
过渡：
李白是一个热爱大自然、热爱写诗的人，他去过庐山，写下“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；他到过天门山，写下“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。
有一次，李白在山西大同悬空寺游玩，晚上借宿在寺庙里。
夜深了，李白站在寺院的楼台上，仰望满天的星星，觉得美丽极了。
于是，他展开美妙的想象，写下了一首诗，就是我们今天要学的——《夜宿山寺》。
（板书诗题，齐读诗题）
（1）强调“宿、寺”为平舌音，引导学生注意“诗”和“寺”的区别，再齐读诗题。
（2）理解诗题。
（时间：
夜。
地点：
山寺。
事件：
宿。
）
（3）理解“宿”的含义，说说诗题的意思。
设计意图：
抓诗题，引关注，助理解。
诗歌的题目往往藏着很多信息，从诗题入手，能够引起学生的阅读期待，帮助学生更好地理解诗意。
二、初读诗歌，学习字词。
1.读诗歌。
（1）自由读：
自读古诗，读准字音。
（2）合作读：
同桌一人读，一人听，重点注意字音是否读准确，不正确的互相教一教。
（3）示范读：
老师范读，读出节奏，读出韵律。
课件出示：
夜宿山寺
危楼∥高/百尺，手可∥摘/星辰。
不敢∥高声/语，恐惊∥天上/人。
（4）指名读：
点3名学生朗读。
（发现问题，师生一起纠正）
（5）齐声读：
读出节奏，读出情感。
2.学字词。
（1）强调易错字音。
①通过“晨”“震”“振”的读音，进而强调“辰”是翘舌音、前鼻音。
②“恐、惊”是后鼻音、形声字，可借助部首帮助理解字义。
（2）摘苹果认读生字。
（课件出示生字苹果树）
设计意图：
《语文课程标准》指出：
小学各年级的阅读教学应重视朗读。
尤其是低年级的学生，在学习古诗时，必须让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。
本环节还利用规律归类识字，强化学生的记忆。
三、想象画面，理解诗意。
1.引导学生观察课文插图，说说山寺给自己的印象。
（高耸入云）
2.学习“危楼高百尺，手可摘星辰”。
（1）随文学习“危”。
①通过组词，了解“危”现在大多指“危险”的意思。
②出示“危”的字形结构：
中间的“厂”代表山崖，上面的部分代表一个人站在山崖上，下面是一个跪坐着向山崖之上看的人：
啊，那个人站在这么高的山崖上，太危险了！
“危”的本义是表示“高”。
（板书：
“危楼”即“高楼”）
（2）找找句中有哪些字词写出了楼之高。
①高百尺。
（板书）
质疑：
一米等于三尺，这座楼真的有33米，相当于11层楼那么高吗？
明确：
“百尺”是虚指，这里运用夸张的写法，形容楼很高。
想象：
想象诗人站在山顶寺庙的高楼上远眺时的感觉，并说一说。
②摘星辰。
（板书）
理解：
“星辰”是日、月、星的总称。
想象：
诗人站立处离天很近，好像一伸手就可以摘到星辰。
体会诗人想象力的丰富。
（3）有感情地朗读诗句，朗读时强调“高”和“可”字，突出楼之高。
3.学习“不敢高声语，恐惊天上人”。
（1）继续体会“楼之高”。
提问：
此时，诗人应该是很高兴的，那他为什么不敢大声说话呢？
（板书：
不敢）
明确：
因为担心惊动天上的神仙，“恐惊天上人”。
（板书：
恐惊）这更加说明诗人跟“天上人”之间相距不远，突显楼很高。
（2）随文学习“敢”。
“敢”与“取”容易混淆，可通过口诀“耳朵上面挂上钩，右边反文不是又”进行区别。
（3）模拟诗人此时的神态，轻声朗读诗句。
注意“高声语”“天上人”可以读得轻一些、慢一些。
4.背诵古诗。
老师示范背诵，然后点名背、齐背。
小结：
夜晚，诗人站在寺庙的高楼上远眺，一边想象着山寺的高耸入云，一边想象着山寺与天上人相距之近。
多么独特的感受啊！
设计意图：
本环节紧扣“楼之高”理解诗句的意思，引导学生通过想象，初步感悟夸张手法的妙处。
通过随文识字落实生字的要求，强化基础。
四、指导写字，规范书写。
1.多媒体播放“危、敢、惊”的书写动画，引导学生观察生字的笔顺、笔画和位置。
2.明确：
（1）书写姿势。
强调“三个一”的要求：
眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸。
（2）书写要点：
3.教师示范书写，学生跟着书空。
4.学生当堂练习，教师巡视指导。
5.评价：
同桌之间互评；教师点评。
设计意图：
《语文课程标准》指出：
“第一学段（1～2年级）的学生要能初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
”因此，本环节通过写前观察，写后完善，让学生在“看”和“练”的实践中提高自身的书写能力。
五、实践活动。
1.背诵古诗。
2.根据自己对诗意的理解，结合教师的讲解，想象画面，画一幅简笔画，并将《夜宿山寺》抄在旁边。
引导学生拓展图文结合的理念，让学生通过绘画表现对诗意的理解，这样，既增强了学生的动手能力，又检测了学生的学习效果。
第2课时
《敕勒歌》
课时目标：
1.认识“似、庐、笼、盖、苍、茫”6个生字，会写“阴、似、野、苍、茫”5个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.通过图文对照、想象画面等，理解诗意，感受草原的高远辽阔。
一、复习旧知，导入新课。
1.齐背《夜宿山寺》。
2.多媒体展示草原图片并配乐。
课件出示：
3.引导学生描述看到的画面。
（天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷啊！
）
4.导入新课。
（1）介绍《敕勒歌》。
敕勒族是魏晋南北朝时期活动在中国北方地区的游牧民族，《敕勒歌》是敕勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。
（2）板书诗题。
生齐读诗题并书空。
设计意图：
“温故而知新，可以为师矣。
”诗歌教学注重景的描绘，情的生成。
情景的创设激发了学生的学习兴趣，调动了他们的内心情感，引领他们迅速地走进诗歌。
二、初读古诗，学习字词。
1.读诗歌。
（1）自由读：
自读古诗，读准字音。
（2）合作读：
同桌一人读，一人听，重点注意字音是否读准确，不正确的互相教一教。
（3）示范读：
老师范读，读出节奏，读出韵律。
课件出示：
敕勒歌
敕勒/川，阴山/下，
天似∥穹庐，笼盖∥四野。
天∥苍苍，野∥茫茫，
风吹草低/见牛羊。
（4）指名读：
点3名学生朗读。
（发现问题，师生一起纠正）
（5）齐声读：
读出节奏，读出情感。
2.学字词。
（1）强调易错字音。
①“似、苍”是平舌音，“庐、笼”是边音。
②“见”同“现”，表示出现、显露的意思，读“xiàn”，不读“jiàn”。
（2）摘苹果认读生字。
（课件出示生字苹果树）
（3）理解词语。
课件出示：
川：
平地。
敕勒川：
指敕勒族人居住的大草原。
阴山：
山脉的名称，敕勒族人居住的草原就在阴山脚下。
穹庐：
圆顶的帐篷。
设计意图：
“书读百遍，其义自见。
”朗读是古诗阅读教学的起点，通过多种形式的读，充分发挥学生学习的主动性。
落实字词的学习，为学生对诗歌的理解奠定了基础。
三、想象画面，理解诗意。
1.观察课本中的插图，结合诗句，说说诗中写了哪些景物以及自己对草原的印象。
2.学习“敕勒川，阴山下”。
（1）敕勒川：
指敕勒族人居住的大草原。
（2）教师借助插图让学生了解“敕勒川、阴山”的位置。
3.学习“天似穹庐，笼盖四野”。
（1）随文学习“似”。
“似”是个多音字，这里是平舌音，读“sì”，表示“好像”的意思。
（2）教师借助插图让学生了解“穹庐、笼盖”的意思。
（3）理解句意。
天空像游牧民族居住的圆顶帐篷，笼罩着四面的原野。
用牧民最亲近的生活居所来比喻，写出了牧民对自己家园的热爱。
4．学习“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
（1）联系生活实际，体会“苍苍、茫茫”形容不同事物时的不同含义。
课件出示：
天苍苍——天空蓝蓝的
白发苍苍——头发白白的
野茫茫——田野没有边际
大海茫茫——大海没有边际
（2）结合课本图片，引导学生想象，用自己的话说说看到的画面，体会“吹、低、见”三字让原本安静的草原活跃起来，从而感受草原的壮丽富饶。
课件出示：
图文结合能够充分调动学生的学习兴趣，利用学生已有的生活经验拓展学习，引导学生积极参与，激发他们的想象力。
学生通过想象画面，更容易理解诗意。
四、指导写字，规范书写。
1.多媒体播放“阴、似、野、苍、茫”的书写动画，引导学生观察生字的笔顺、笔画和位置。
2.明确：
（1）书写姿势。
强调“三个一”的要求：
眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸。
（2）书写要点：
3.教师示范书写，学生跟着书空。
4.学生当堂练习，教师巡视指导。
5.评价：
同桌之间互评；教师点评。
设计意图：
识字与写字是小学语文低年级教学中的重点，课堂上要留足练习和教师指导的时间，学生也要学会对照书写要点评价自己和同学的书写，培养良好的书写习惯。
五、实践作业。
1.背诵古诗。
2.根据自己对诗意的理解，结合教师的讲解，想象画面，画一幅简笔画，并将《敕勒歌》抄在旁边。
设计意图：
引导学生拓展图文结合的理念，让学生通过绘画表现对诗意的理解，这样，既增强了学生的动手能力，又检测了学生的学习效果。
《夜宿山寺》是唐代诗人李白所作的一首五言绝句。
诗人发挥大胆而夸张的想象，极力渲染山寺之奇高，淋漓尽致地描绘出了山寺屹立的非凡气势。
《敕勒歌》选自《乐府诗集》，歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒写了牧民热爱家乡、热爱生活的豪情。
我在教学中主要做到了以下几点：
1.抓住特点，个性导入。
依据学生的古诗积累，学生对李白的诗了解得比较多，因此，我采用诗人介绍导入，可以激发学生的求知欲。
而《敕勒歌》中草原美景的画面和背景音乐的渲染，能够拉近学生与文本的距离，为他们理解诗意奠定了良好的基础。
2.想象画面，变式朗读。
阅读是学生重要的语文实践活动，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解诗意。
我采用多种形式的读，或教师范读，或学生自读。
学生的读，又有自己读、个别读、合作读、齐声读、边做动作边读等。
另外，我还指导学生朗读时注意停顿、节奏等，不断提高读的质量。
在充分挖掘想象力的情况下，我让学生根据简单的画面，配上音乐，进行多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更加透彻。
这堂课，我特别注意到这点，让学生在想象中朗读，运用形象思维，感悟作者的情感。
如讲解“手可摘星辰”时，我引导学生想象诗人站立之处离天很近很近，做抬手摘星的动作，深情地朗读时就可体会诗人想象力的丰富，构思的巧妙。
讲解“天似穹庐，笼盖四野”时，我让学生用手势模仿穹庐笼盖四野的情景，体会大草原的辽阔。
3.语言表达，提高能力。
《语文课程标准》中指出：
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。
因此，在教学中，我引导学生大胆地说，鼓励他们敢说、指导他们会说。
在学习《敕勒歌》中“风吹草低见牛羊”一句时，我让学生结合课本图片进行想象，用自己的话说说看到的画面，体会“吹、低、见”三字让原本安静的草原活跃起来的效果，从而感受草原的富饶。
在本课教学中，学生对于诗句的理解还不够透彻。
所以，今后我将不断改进教学方法，通过反复诵读、创设情境及多媒体辅助，多角度地激发学生的兴趣，使学生能够更好地领悟诗歌的意蕴。
19雾在哪里
1.认识“雾、淘、于、暗、岸、街、梁、甚、至、切、躲、失”12个生字，会写“于、论、岸、屋、切、久、散、步”8个生字，会写“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。
能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。
3.能够展开想象，用自己的话说一说雾的样子。
重点
1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气，读好描写雾的长句子。
2.能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。
难点
能够展开想象，用自己的话说说雾的样子。
1.识字写字
本课要求会认、会写的生字比较多，设计时可采用同偏旁归类、同音字区分等方法，让学生一边朗读理解课文，一边识字。
要求会写的生字，先让学生整体观察，自己临写，教师再抓住关键笔画作少而精的讲解，根据学生的书写情况，有针对性地点评指导。
2.朗读课文
作者运用拟人的手法，赋予雾以孩子的语言，读好雾说话时的语气很关键。
同时，在朗读文中描写雾景的长句子时，可适当借助停顿间隔、重读符号等方法进行。
由于学生的朗读效果不是很好，因此更有效的是教师范读引领，让学生体会语音拖长、语调变化的好处。
然后教师可以根据学生实际情况，对其朗读给予指导性的评价。
3.拓展运用
教师可结合课后第二题提出问题，然后通过朗读，让学生想象画面，从而激发学生仿照课文例子创编的兴趣。
接着，继续提问：
在你眼里，雾又是什么呢？
启发学生根据文中的想象，再结合自身的想象迁移运用，自己创编童话故事。
1.预习提纲
（1）借助拼音读课文，标出自然段序号。
（2）初读课文，自学会认字和会写字。
（3）再读课文，能正确、流利地朗读课文。
2.多媒体课件、生字词语卡片
教学课时
2课时
第1课时
课时目标：
1.认识“雾、淘、于、暗、岸、街、梁、甚、至、切”10个生字，会写“于、论、岸、屋、切”5个生字。
会认“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。
3.学习第1～6自然段，能仿照课文例句，说说雾来时的景象。
一、图片对比，识字读题。
1.课件出示两组图片（一组是大雾笼罩下的树林图、学校图、城市图；一组是阳光普照下的树林图、学校图、城市图）。
学生观看后说说：
这两组图片是怎样的景象？
给人怎样的感受？
2.导入课题，出示课题。
（1）认读“雾”，交流识记的方法，如：
雾=雨+务。
（2）积累雨字头的字，学生认读。
课件出示：
霜雹雷雪露
（3）师小结：
雨字头的字一般和水或天气有关。
3.读课题，指导学生读出疑问的语气。
设计意图：
通过两组图片的鲜明对比，激起学生探索新知的兴趣，读题时的情感指导奠定了全文的感情基调。
通过拓展积累雨字头的字，教会学生偏旁归类的识字方法。
二、初读课文，整体感知。
1.读课文，检查预习。
（1）明确课文一共有10个自然段。
（2）指名学生分段读课文，其他同学认真听，指出错误之处。
要点：
“暗、岸、甚、散”是前鼻音，“梁”是后鼻音，“散”是平舌音，“失、甚、至”是翘舌音。
（3）自由读课文，思考：
雾是个怎样的孩子？
用文中的词语回答。
2.学习交流。
课件出示“淘气”。
（板书：
淘气）
（1）认读“淘”，学生说自己的识字方法。
（2）拓展：
淘气的（）。
（学生补充，理解词语。
）
3.整体感知。
（1）淘气的雾孩子最喜欢玩捉迷藏的游戏了，那他藏（板书：
藏）了些什么呢？
请大家快速地读课文，用圆圈把他们圈出来。
（根据学生的回答，板书：
大海、天空、太阳、城市、海岸、自己。
）
（2）随文学习“暗、岸”。
“暗、岸”是同音字。
先课件出示海岸图，让学生通过看图理解“海岸”的意思，并拓展积累“河岸、湖岸”。
通过找反义词理解“暗”的意思。
（3）淘气的雾孩子是怎么告诉你的呢？
请大家用横线画出他说的话，并读出他淘气的语气。
课件出示：
①我要把大海藏起来。
②现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
③现在我要把海岸藏起来。
④现在，我该把谁藏起来呢？
⑤我要把自己藏起来。
师小结：
朗读时，“我”的后面可稍做停顿，语气上扬，突出雾孩子的淘气。
第四句写雾孩子不知道该藏什么了，自己问自己，“现在”的“在”语音稍微拖长，或者略做停顿，读出雾孩子思考问题的语气。
第五句是写他突然有了主意，于是便自问自答。
朗读时，要读出他恍然大悟、高兴的语气。
本课朗读教学的重点在两个方面：
一是读好雾说话时的语气；二是读好长句内部的停顿及其语调的起伏。
在低年级朗读教学中，教师指导学生练习基本的朗读技能是必要的。
三、品读课文，学习句式。
1.引导学生读课文第3、4、6自然段，想想雾把哪些东西藏起来了？
藏起来后，那里的景色是什么样的？
用波浪线在文中画出来。
2.学生朗读相关句子，课件配上相应的插图。
教师相机指导学生的朗读。
课件出示：
①无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
②无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
③房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
（1）比较前两句话，引导学生发现其中相同的地方。
（使用了“无论……都……”的句式来表达）
（2）指名读第三句话，借助图片，认读“屋、街、梁”。
在讨论中引导学生理解“甚至”的意思。
因为前面的房屋、街道、树木都很大，相对而言，行人、小黑猫就比较小，“甚至”说明雾不仅能藏大的，还能藏小的。
3.齐读第3、4、6自然段，交流结构的共同点。
小结：
课文的这3个自然段都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起来之后的景色。
第2、5两个自然段写的是雾到了什么地方。
4.照样子说一说。
教师出示云雾弥漫的山川、树林、学校、公园等图片，指导学生仿照下面的句式进行口头表达。
课件出示：
雾把________藏了起来。
无论________，还是________，都看不见了。
设计意图：
本文内容较多，句子较长，反复朗读有助于学生理解课文，体会情感。
在充分朗读的基础上，结合句子的特点进行说话练习，既加强了学生的写作能力，又锻炼了他们的语言表达能力。
四、观察生字，指导书写。
1.指导书写“于”。
（1）出示“于”的书写动画，学生观察。
（2）教师范写，提示要点：
（3）学生描红练习，教师巡视指导。
2.出示“论、岸”书写动画，学生观察，教师提示要点。
3.学生独立书写“切、屋”。
4.个别点评，展示优秀书写，出示问题书写，并纠正。
设计意图：
抓住一个独体字、一个上下结构的字和一个左右结构的字加以指导，再让学生通过仔细观察，独立书写“切、屋”两个生字。
根据由扶到放的规律，培养学生的书写能力。
第2课时
课时目标：
1.巩固已经学过的生字词，认识“躲、失”2个生字，会写“久、散、步”3个字，会写“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。
2.朗读课文，读出雾说话的语气，体会雾的淘气。
3.学习第7至10自然段，想象雾还会是什么。
一、复习回顾。
1.出示生字
升级会员 