谈谈《写一首诗》一课的写作教学 语文版八年级下册教案.docx
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谈谈《写一首诗》一课的写作教学语文版八年级下册教案
谈谈《写一首诗》一课的写作教学
南安市成功初级中学 吴小中
《写一首诗》是八年级下学期语文第二单元的作文训练。
我上这一节课时，正值南安市教育局中学教学常规检查组来校检查，检查组的成员之一听了我上的这一堂课，给了我较高的评价。
现针对这一堂作文训练课，谈谈我在教学过程中的一些做法和感受。
一、课前试写，加强作文教学的针对性
写一首诗对八年级学生来说，是有一定的难度的。
因此，《教师用书》在提到本单元的写作时，也只是说“要求学生以抒发自己真实的感情为目的，模仿课文的形式，写一首诗。
”这里要特别提到一个词——“模仿”，可见，对学生的要求并不高。
为了更好地达到作文教学的目的，我让学生事先试写了一下，然后收上来，以便在教学时更好地结合学生的实际进行训练。
后来的教学实践也证明，也正是由于这一课前的准备工作，老师可以看到学生诗歌写作中的一些缺陷和不足，使得作文的训练指导更具针对性，也就较能取得更好的效果。
二、作前指导，加强作文教学的导向性
1．写作要求，让学生明确
但凡写作，都必须首先仔细审题，注意作文的要求。
在这一步中，我引导学生认识到这首诗要写的是“所感、所思”，并认识到在什么状态下的“所感、所思”，通过分析，对引起“所感、所思”的状况并没有作太大的限定，重点是要写出“所感、所思”，从而表现出一定的思想情感。
了解了写作的内容、写作的重点之后，我指导学生注意作文的要求。
这次作文的要求有3个：
1、情感要真切；2、注意恰当运用修辞手法；3、最好押韵，要有一定的节奏。
为了使学生更好地认识这3条要求并据之写诗，一方面我以课文中的例子作说明，另一方面又以课外的诗篇作注解。
例如，在讲到情感要求时，就提到郭小川的诗作，李白的诗篇，使学生认识到诗歌表达的情感真切，而且表达的情感浓烈的特点。
在讲到诗歌修辞手法的运用时，提到郭沫若的《天上的街市》、闻一多的《有的人》；在讲到押韵、节奏的要求时，还以《山行》作为例子。
我觉得，经过这样的分析、指导，学生对作文的要求有了更进一层的认识了。
2．习作优劣，让学生体会
我结合学生前两天的练笔，让学生根据这三条要求来谈谈习作的优劣，并加以一定的指导。
习作一《珍惜时间》：
时间啊，时间啊，/你是不要离开我。
/时间啊，时间啊，/你是我生命的唯一。
/如果没有了你，就没有了我，没有了人类。
/如果没有了你，/就是世界的尽头了。
点评：
情感不真切，矫揉造作，并且没有扣紧题目“珍惜”来写。
习作二《不回来》：
太阳下山明早依旧爬上来，/花儿谢了明年一样的开。
/美丽的小鸟飞去不回来，/我的青春小鸟一样不回来，/我的青春小鸟一样不回来。
点评：
太懒了，把人家的歌词都抄过来了，这是剽窃！
记住一句话，其实也是我们以前老师曾经说过的一句话：
“巴金的文章可以给它评上100分，而你抄了他的，也只能得0分！
”
习作三《夜晚》：
寒风四起，天上落雨，/寂静的夜里，/只有我自己。
//时间溜去，/心中想美女，/就像老鼠爱大米，/老鹰念小鸡，/泥鳅爱淤泥。
//解衣欲睡，/哇，忘了写日记，/一写写到十点几。
点评：
押韵，也有一定的节奏，朗朗上口，但是修辞用得不够恰当，用“老鼠爱大米”来比喻“心中想美女”，不妥；再者，诗作应该是健康向上的，小小年级就想七想八的，不好！
习作四《噢，考试》：
从邻家小姐姐的哭声里，/我认识了你。
/以至于在我幼小的心灵中，/我恨你。
//上学的第一天，/便遇见了你。
/看着考卷上那刺眼的分数，/我讨厌你。
//当我在题海中迷惘时，/我寻找着你。
/你告诉了我我的错误，/你一针见血地指出了我的不足，/我怕你。
//在孩子们好奇的话语中，/在同学们疑惧的眼帘中，/噢，考试，/我终于读懂了你。
同学们的反应：
这首诗大家都说好，为什么呢？
同学们认为，它说出了大家的心声！
在这一个步骤中，让同学们根据习作的要求来评判自己的习作，来评判同学的作文，使同学们对诗产生了亲近感，使他们认识到诗歌创作的素材来源于生活实践，来源于真情实感，使他们的心灵受到了触动，产生了作诗的思想和渴望。
为什么呢？
他们从诗中看到了思想的流露，情感的宣泄。
欣赏品评完几位同学的诗作后，同学们就开始写起诗来了。
这时离下课时还有15分钟多一点点。
同学们都安静地写着，我也在巡视着看看同学们写了些什么。
三、平时辅导，加强提升素养的紧迫性
在讲这一节课之前，同学们对我说：
“老师，你要不要当导演，事先给我们演练一下？
”我对他们说：
“按照进度上！
”因此，在我教到这一堂课的时候，也正值上级领导来检查听课，我也没有因为上级领导的听课影响了教学的进度。
教学十几年来，在公开课的教学问题上，我追求的是“真”，我觉得课堂上的“冷场”并不可怕，可怕的是看到“冷场”就害怕！
越是遇到突发问题就越是能显示出教师的教学机智。
我几次公开课教学都没有在本班演练过，有一次还借班上课并荣获课堂教学评比三等奖。
当然，这对教师提出了较高的要求。
在当前提倡的素质教育，实施的课程改革，一方面要求教师要让学生“学会学习”，使学生实现学习方式的转变；一方面也要求教师“学会教学”，实现教育教学方式的转变，真正实现师生的互动，真正落实学生的主体作用和教师的主导作用。
因此，我们应该有一定的紧迫感和责任感，不断提升自己的专业水平和专业修养，迎难而上。
如果这样的话，以后公开课教学就不会出现这样的状况：
学生不启就发，所作的回答和教参一模一样！
我想，我们只有不断追求公开课教学的“真”，才能一方面产生进取的动力，切实提高自身的专业水平和专业素质，一方面给学生留下良好的印象，让学生真切感受到你的“真材实学”，而不是一味地都在演戏！
如果这样的话，你就会感受得到，榜样的力量是无穷的，学生正在你的带领下扬帆起航！
四、作后欣赏，加强作文教学的趣味性
在这一节课的最后3分钟，我让同学们欣赏了本班戴少宏同学在读了《一片槐树叶》之后而写的《归》。
告诉同学们，由于他是模仿旧体诗写的，所以不提倡，但是有兴趣的同学也可以把它当作今后努力的方向：
花瓣纷坠思乡忧，/梦里恋花意沉醉。
/今朝终踏归故土，/心中喜渗忧中透。
/浪抚海岸击心碎，/稀花消落扑眼前，/顿觉此景边又生，/只因归乡人已非。
/碎步小迈拾花视，/花萎似人时如梭。
/风拂阵阵添忧愁，/心思旧人花飘泪。
一堂写作训练课就这样结束了，同学们还停留在美妙的意境的享受之中，诗意的浪花还在拍打着思绪。
我不禁想起了两句诗来：
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”新课标也指出：
“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”我们的诗歌写作教学，应该紧密结合学生的语文实际，在教学中，注重发挥学生的主体作用，让学生通过情感的体会和实践，切实获得基本的语文素养。
同时，教师也要不断提高自身的专业水平和专业素养，加强写作的指导，充分发挥教师的主导作用，切实实现“两个学会 ”：
让学生学会学习，从而实现学习方式的转变；让教师学会教学，从而实现教育方式的转变，以便更好地实施语文教学，更好地提高学生的语文素质。
8年级下第二单元作文教学设计——写一首诗
（绵阳市实验中学梁晓波）
写作训练目标
1.表达真情：
了解新诗特点，初步学习用诗歌表达真情实感。
2.运用技巧：
学习运用一些简单的诗歌写作技法，写出诗味。
3.体现形式：
分行分节排列，注意把握诗歌节奏和韵律。
训练重难点：
1.善于捕捉生活中瞬间的感动或启迪，要有真情实感。
2.体现诗歌的形式，分行分节，基本押韵。
3.恰当地运用比喻、排比、拟人、反复等修辞手法。
教学过程：
导入一：
相信吗？
人天生就是诗人。
因为，没有人不会感动，没有人没有梦想，没有人不想用最合适的方式表达自己的情感，没有人不想借助语言说出自己的所爱所感——艾青在监狱的小窗前看见了漫天飞舞的雪花，联想到乳母落满白雪的坟头，挥笔写下《大堰河，我的保姆》；纪弦在一片“薄薄的，干的，浅灰黄色”槐树叶子里，看到了故土家园的影子。
游子深深的乡思从心田弥漫到纸上，于是化作《一片槐树叶》……“登山则情满于山，观海则意溢于海”，当你心中有一种激情涌动，当亲人的关爱拨动你的情丝，当生活的波澜触发你的感慨，当大自然的春华秋实、风霜雨雪引发你的思考，把你的所感、所思写下来，就是一首诗。
导入二：
诗歌是生活的一部分。
山路边一朵花开了，你心有所动，想到了生命的可爱可敬，你把它写下来，这就是诗。
如废名的《小花的信念》：
“在山石组成的路上/浮起一片小花/它们用金黄的微笑/来回报石块的冷遇/它们相信/最后，石块也会发芽/也会粗糙地微笑/在阳光和树影间/露出善良的牙齿”。
诗歌比其它文学样式更严谨，更纯粹，更精微。
养成纯正的文学趣味，我们应当把生活中的感动和启迪用诗歌形式表达出来，人生或许就可以多些诗心、诗情和诗的追求。
一、预备练习：
●指导：
1.请从本单元的课文中，摘抄出你认为的妙词，摘抄5个以上（妙词可以出自课下注释、课后字词积累）。
至少运用其中5个以上的妙词写一段话。
你所写出的这段话，要符合体现诗歌的形式，恰当地运用比喻、排比、拟人、反复等修辞手法的训练要求，要有明确的中心。
例：
秋风划过发际/落叶叱骂着枯死的瓦菲/我的心/在一瞬间破碎/苦心经营的期盼/却只换来一句乌黑的再见/我不可思议地忸怩了/留下一地/凄苦的祝福
二、课外借鉴（促兴）
品味名家经典，汲取内容和形式上的精华为我所用，这是一种有效的学习方法。
阅读俄国诗人莱蒙托夫的《祖国》，分析并借鉴诸如语言词汇、结构形式、写作技巧等，你一定会获益非浅。
祖国
米哈依尔·莱蒙托夫（俄国）
我爱祖国但用的是奇异的爱情!
我爱那野火冒起的轻烟，
连我的理智也不能把它战胜。
草原上过夜的大队车马，
苍黄的田野中小山头上，
无论是鲜血换来的光荣，那两棵闪着微光的白桦。
无论是充满了高傲虔信的宁静，
无论是那远古时代神圣的传言，
我怀着人所不知的快乐
都不能激起我心中慰藉的幻梦。
望着堆满谷物的打谷场，
覆盖着稻草的农家草房，
但我爱——镶嵌着浮雕窗板的小窗；
我不知道为什么——
它那草原上凄清冷漠的沉静，而在有露水的节日夜晚，
它那随风晃动的无尽的森林，在那醉酒的农人笑谈中，
它那大海似汹涌的河水的奔腾；
看着那伴着口哨的舞蹈，
我可以直看到夜半更深。
我爱乘着车奔上村落间的小路，
用缓慢的目光透过那苍茫的夜色，
惦念着自己夜间的宿地，迎接着道路旁荒村中那点点颤抖的灯光；（选自《莱蒙托夫诗歌选》）
跨越自己
汪国真
我们可以欺瞒别人不要给我太多情意
却无法欺瞒自己让我拿什么还你
当我们走向枝繁叶茂的五月感情的债是最重的呵
青春就不再是一个谜我无法报答 又怎能忘记
向上的路给我一个微笑就够了
总是坎坷又崎岖如薄酒一杯，像柔风一缕
要永远保持最初的浪漫这就是一篇最动人的宣言呵
真是不容易
仿佛春天 温馨又飘逸
有人悲哀
有人欣喜
当我们跨越了一座高山
也就跨越了一个真实的自己
给我一个微笑就够了（选自《汪国真诗歌选》）
借鉴技法示例：
文章结构上，用“我爱……”形式来结构诗歌的主体，描绘祖国的形象。
（《祖国》）
理由：
这种句式便于直接抒情，用在节首，使全诗主体结构显得整齐，同时造成情感上一浪高过一浪的气势。
抒发了作者对祖国真挚热烈的爱。
写作技法借鉴参考：
①用词精当，精细而多变。
②用排比、拟人描绘画面；③情感真挚充沛。
三、本次作文指导：
题目一：
以“奋斗进取”为话题写一首诗。
要求：
1.紧扣主旨，有真情实感。
2.运用比喻的修辞手法。
3.基本押韵。
4.不少于16行。
题目二：
母亲
要求：
1.围绕“母亲”选材，感情真挚。
2.恰当运用比喻、排比、反复等手法。
3.不少于16行。
题目三：
自拟题目
要求：
1.任选题材。
2.恰当运用比喻、排比等修辞手法，3.作到基本押韵。
4.不少于16行。
●指导：
题目一：
以“奋斗进取”为话题写一首诗。
1.审题：
这是话题式的作文，必须安要求紧扣“奋斗进取”这个话题来写，同时要结合你的生活感受来写。
2.立意：
“奋斗进取”就是你要写的诗歌的主旨，宜从正面立意，表达哲思即可。
但要注意这个哲思不要写成口号式的句子。
3.选材：
首先，要围绕主旨来选择具体的情绪：
或思索、或乐观、或痛苦、或迷惘……它可能来自生活中某个瞬间的见闻，或者来自生活中长时间的思索。
其次，要围绕主旨来选择具体的形象来表现这些情感，或景、或物、或像。
这些“形象”必须是清晰的、美的、新颖的。
尽量要把自己的情感通过描写来间接地传导给读者，引起读者的思考与共鸣。
如《大堰河，我的保姆》中的“雪压着的草盖的坟墓”“枯死的瓦菲”“一平方丈”
4.结构：
分节来写，节数不论。
可以像《长城谣》一样长短不拘，句式参差，也可以像《樵夫，别砍那棵树》一样基本整齐。
在节内句式的划分上，可以将一个完整意思的长句划作两句，如席慕容《乡愁》中的：
故乡的歌是一支清远的笛，
总在有月亮的晚上响起。
也可以划作三句，如冰心《繁星》中的：
如墙角的花，
你孤芳自赏时，
天地便小了。
5.语言：
诗歌的语言讲究简洁凝练、形象生动。
这里应力求通俗简炼，同时根据此题目需要，可安排一两句富于哲思的凝练准确的核心句。
如汪国真在《是否》中的：
是否 你已把我珍藏
不然为何 微笑总在装饰我的梦
留下绮丽的幻想
6.拟题：
题目一和题目三都需要完善题目。
诗歌一般要简短，形式多种多样，可为情感触发点，如“一棵开花的树”；也可以是一个没有实意的词或短语，如“可能”；也可以是描写句或直接抒情句，如“面朝大海，春暖花开”“祖国啊，我亲爱的祖国”。
四、学生写作
五、评改：
评改要求：
1.常规要求（格式、卷面、错别字、病句、标点、语言）
2.是否表达真情实感，充分展示自己个性
3.是否行节有致
4.是否具有丰富的想象和联想
5.是否有一些诗歌的意境
《写一首诗》教学设计
⊙总体构思
诗，首先献给母亲，因为对母亲的爱体会最深。
本单元所选的几首现代诗歌内容丰富、手法多样、语言精练、意境深邃，其中最能让学生体会深刻并产生共鸣的是艾青的《大堰河——我的保姆》。
因此本教学设计从献给母亲这个角度出发，通过感性的认识和教育达到培养学生写诗的兴趣。
⊙过程设计
【教法学法】
主要通过“写作引导”“初步品读”“拓展阅读”“试一试”等几个环节指导学生进行诗歌阅读和创作。
【教学流程】
一、导入课题
“母亲呵！
你是荷叶，我是红莲。
心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
”——冰心
二、写作引导
1、老师深情地朗读：
“母亲”，人间最美好的词语，最甜蜜的呼唤！
她蕴藏在我们每一个人的心灵深处，就像种子隐藏在地心里。
当我们极度孤苦无助的时候，在我们无比幸福欢乐的时刻，不经意地，她会从我们嘴里蹦出，就像芳香在晴空里或细雨蒙蒙时从玫瑰花蕊中散发那般自然。
“母亲”，人间最庄严、最圣洁的称呼！
她意味着哺育的责任和爱的义务。
譬如太阳是大地的母亲，她用自己的热量哺育大地，用自己的光芒照彻大地，用海浪和溪水的音乐温柔大地的梦乡。
“母亲”，人间爱的使者，美的化身！
她饱含着希望、爱戴以及人类心灵中所能包容的一切温柔、甘美和甜蜜。
她是怜悯、慈悲、同情、宽容的源泉。
她爱并被爱，她奉献爱的同时也传播爱的美德。
世界因此而美丽。
2、我们每一个人都沐浴在母爱的阳光里，享受温馨的同时，感激的情愫便自然地漫上心头。
母爱是如此美丽和高贵，我们怎样才能回报其万一呢？
（学生谈回报母爱的种种方式）
明确：
——爱，只有用爱来回报。
把心里爱的情怀抒写出来，让母亲看到一个懂事的、智慧的你，这该是多么令人兴奋！
3、那写什么呢？
要说抒发情感最热烈、最直接的方式，非诗歌莫属了。
就让我们一起来写诗吧！
愿激情洋溢的诗歌载去我们对母亲的爱和祝福，载去我们对母爱的景仰和赞美。
在母亲生日或者母亲节的时候，把自己的诗献给母亲。
4、写作提示：
不要认为只有诗人才会写诗。
只要你有诗的情愫，用最简朴的语言，也能写出最精彩的诗歌来。
5、明确目的：
当然，诗歌也有一定的写作技巧，如押韵、重章叠词、锤炼词语……但今天我们主要是体会诗歌的情感、想像。
三、初步品读
幻灯演示：
五月的第二个星期天
五月的第二个星期天，
美丽的红色康乃馨，
孩子一声轻轻的祝福，
母亲一行灼灼的热泪。
母亲一行灼灼的热泪，
流进孩子未垦的心田，
孩子未垦的心田，
萌动了爱的新芽。
（选自《新语文写作》）
简评：
母亲节、康乃馨、祝福语、懂事的孩子、感动的母亲，而母爱则隐藏在幕后。
诗歌开头用时间短语婉转地表示母亲节，不仅避免了语言直白的粗陋，而且阳光五月本身也给人佳节的温馨感觉；献给母亲的花，渲染了一片温馨的抒情氛围；诗末两行，仿佛能听到爱在滋长，比生命的乐曲更美妙。
四、拓展阅读（幻灯演示下面几首诗）
阅读要求：
1、有感情地朗诵下面两首诗，仔细品味其中蕴藏的深厚感情。
2、思考：
这两首咏母亲的诗，写作的角度有什么不一样?
你更喜欢哪一首?
为什么?
3、挑出你最喜欢的一首或一句背诵下来。
母亲之歌
（俄）拉苏尔·加姆扎托夫母亲和母亲彼此相像，
如山脉之间的重重海洋，
高山与高山彼此相仿，
我从碧空中向群山凝望。
层峦叠嶂依傍着雷雨，
越接近山巅岩壁越陡峭，
世上的山峰纵有万千，
没有一座比得上母亲崇高！
无论我欣喜或是悲伤，
你都是我可靠的山峰。
夜晚的星斗黎明的霞光，
妈妈，全都被你纳入心胸。
如今，我凝视四面八方，
到处都呈现你的形象。
你在百花盛开的大地，
你在波光万顷的海洋！
大地难包容你的慈祥，
天空容不下你的高尚，
妈妈，我真觉得奇怪，
你怎么能，怎么能走进，
那低矮狭小的木板房？
！
（选自《中外抒情诗歌欣赏》）
呵，母亲
舒婷
你苍白的指尖理着我的双鬓
我禁不住像儿时一样
紧紧拉住你的衣襟
呵，母亲
为了留住你渐渐隐去的身影
虽然晨曦已把梦剪成烟缕
我还是久久不敢睁开眼睛
我依旧珍藏着那鲜红的围巾
生怕浣洗会使它
失去你特有的温馨
呵，母亲
岁月的流水不也同样无情
生怕记忆也一样褪色呵
我怎敢轻易打开它的画屏
为了一根刺我曾向你哭喊
如今带着荆冠，我不敢
一声也不敢呻吟
呵，母亲
我常悲哀地仰望你的照片
纵然呼唤能够穿透黄土
我怎敢惊动你的安眠
我还不敢这样陈列爱的祭品
虽然我写了许多支歌
给花、给海、给黎明
呵，母亲
我的甜柔深谧的怀念
不是激流，不是瀑布
是花木掩映中唱不出歌声的枯井
（选自《舒婷诗集》）
五、试一试（任选一题）
你是否也可以试着写写诗，因为你自己就是一首诗。
1、五月的第二个星期日是母亲节，那么，父亲节是哪一天，你知道吗？
与温柔、甜蜜、慈祥的母爱相比，父爱具有怎样的特点？
让人联想到哪些物与景？
——山？
海？
——严厉？
深沉？
磅礴大气？
请回想父亲在日常生活中为你做的点滴小事，感受其中爱的内涵，写一首歌咏父爱的小诗，用漂亮的字体，精美的装帧，作为礼物祝贺父亲的生日或节日。
2、写一首歌咏老师的小诗。
【教学探讨】
初中生写诗可以培养发散思维，培养联想、想像等能力，而且可以展示优美的语言，提高文学修养。
在充分阅读示范诗歌的前提下从感性的角度去领悟诗歌的一些基本特点而不做太多的理论灌输，这样才更符合初中生的特点，也更能激发其阅读和写作诗歌的兴趣。
⊙设计亮点
用诗一般的语言充满真情地导入，在课的开始就营造一种诗的氛围，能让整个课堂和所有的语言都打上诗的烙印。
这本身就是一种潜移默化的教育。
用风格和深度不一的范文引导学生阅读，能符合更多学生的审美习惯。
作业设计能激发学生的学习兴趣，让他们有更多探索的空间和方式。
⊙专家点评
对初中生进行诗歌创作的指导，这在中学的作文教学中不多见，而且也无定法。
本设计没有把诗歌创作的一些基本理论灌输给学生，主要是一种纯感性的认识和教育。
可以想像学生在不受任何条条框框约束的情形下文字的表达将是畅快淋漓的。
教师语言也相当诗化，使学生在浓郁的氛围中学习诗歌创作。
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