一零一怀柔校区程霞成果转化报告.docx

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一零一怀柔校区程霞成果转化报告

赴美交流成果转化报告

2016年1月26日我们一行37名师生在团长刘立清的带领下开始了为期十天的赴美交流学习。

我从一个一线教师的视角近距离感受美国教育观察美国教育的特点，对比中美教育的异同，体会美国教育的理念，感受美国良好的教育环境、全新的教育思想、多样的教学方式及良好的教育成果。

一、赴美交流概况

在加州的七天时间，我们在洛杉矶镇交流察学习，导游吴先生对我们的行程作了周密的安排，使我们过得丰富充实，并最大限度的了解了美国教育。

我们共参观了坐落在洛杉矶三所中学，其中去前两所学校是进入课堂听课、学生与学生间交流，去第三所中学是在此参加洛杉矶学区的艺术节，欣赏中美学生的才艺表演并体会中美艺术的差异。

由于时间关系，我们没有机会参观更多的学校，我们看到的只是美国教育的一角，但我们还是努力地通过这个窗口尽量多地去感受美国教育。

随后几天，导游吴先生带我们参观了环球影城、迪斯尼乐园、圣地亚哥海洋世界、盖蒂博物馆以及加州州立大学北岭分校。

参观迪斯尼乐园，旨在让学生通过乘SpaceMountain了解物理的声学、光学原理；通过乘StarTour行星旅游，了解物理的动力学、运动学原理。

参观了环球影城旨在让学生了解世界电影历史的发展及现代高科技技术在电影中的运用，了解3D,4D,5D带给人们的最佳视觉效果及特技效果，好莱坞电影业是世界电影的先驱；通过乘坐游览车观摩几十年前的摄影棚，了解世界电影历史的发展过程。

参观圣地亚哥海洋世界，旨在让学生了解海洋生物以及动物的驯化，生物、植物的演变过程，从而更好地爱护海洋生物，真正实现人与自然的和谐共处。

在参观盖蒂博物馆之前，我们发给每位同学一份进入不同展馆的问卷，让学生带着问题参观。

通过参观盖蒂博物馆世界名人的著名艺术作品，如：

名画、手工艺品、雕塑来提高学生的艺术修养及艺术鉴赏能力，丰富学生知识，开拓学生视野。

在去参观盖蒂博物馆的路上我们经过了加州州立大学北岭分校。

由于当时下着暴雨，因此导游没让下车，我们坐车穿过了这所大学。

导游介绍：

这所大学建校于1958年，为一所州立综合大学，属于加州州立大学系统，是国家级大型高等教育机构。

它以其优异的教学和研究著称，小班制以及强调与教授间的互动，是其让学生能够在职场上取得成功的原因之一。

加州州立大学北岭分校的设备齐全：

图书馆拥有超过1百多万册的图书和期刊藏量，并拥有最先进的电子操作管理系统；拥有设备完善的计算机教室，高科技的实验室，运动场，休闲运动设施等等。

这所大学没有大门，没有围墙，大学与城市融为一体，让人感受到它的开放与包容；行走在大学校区内，整个校园的一切都显出不凡的气度。

当时有学生问了导游一个问题:

怎样才能上这所大学?

导游的回答让大家深感意外:

必须有优异的成绩才能考上此大学,这所大学在美国的录取率才百分之六到八左右，现在,这所大学里大概有3000多名华人。

这一下颠覆了我们“美国大学都是申请来的”、“美国的大学是宽进严出，而中国是严进宽出”。

这一个错误的认知。

美国的好大学这叫“宽进”么？

看学生们的表情就知道，导游又给大家上了生动的一课，无疑，又一次激发了学生努力学习的热情。

二、对美国基础教育的印象

中美两国社会制度不同，国情不同，价值观念不同、教育体制不同、教育模式也不同。

教育模式是一种文化现象，不同的文化背景、文化传统，构成了不同国家、不同社会的教育差异。

长期在中国古老传统文化浸染下的中国人，形成了谦逊与内敛的性格。

这种性格反映在教学过程中，即是老师关注学生的缺点，希望通过弥补不足来完善学生品格，丰富知识、提高能力。

美国第一代拓荒者开垦这块新大陆时那种对征服与梦想的追求传承下来，形成了美国的文化传统，体现在教育中即崇尚民主、张扬个性，教师善于发现学生的优点，通过欣赏来提高学生的积极性，激发学习兴趣。

同时，在美国看到的一些现象不时地冲击着我的心灵，感到美国教育很多方面远远地走在了我们的前面，值得我们好好学习。

1.美国学校严格的制度管理和师生待人的礼貌与热情。

第一次走进美国学校，就感受到了美国学生良好的行为习惯和对人的礼貌和热情。

到校：

校长亲自到校门口带领我们走进校园并带领我们参观校园。

远处有正在换教室的学生向我们招手表示欢迎。

校园内特别安静，没有一个人大声喧哗，连回应老师的问候也是轻声细语。

这种情形给了我很大的震撼。

上课：

教室里桌椅两三个课桌随意拼凑在一起，学生坐着、趴着、跪在地上，以各种各样自己舒适的姿势坐在座位上，但他们都在认真地听老师讲课，没有一个人走神。

分组活动或自由练习的时候，他们可以跪在椅子上，趴在地上，但他们都在做，没有学生趁机偷懒或玩耍，而是努力认真地完成老师布置的任务。

课间：

美国学生课间只有三分种。

下课后，学生快速收拾书包后赶紧换教室。

时间紧迫，但学生动作迅速、秩序井然，没有推搡打闹、大声喧哗。

上课铃响后，走廊里一个人也没有，地面上一片纸也没有。

厕所：

厕所里的取纸机旁是一个大大的纸桶，擦手后的纸塞满了纸桶，地面上十分干净。

午餐：

十一点半开始午餐，由于我们是客人，校长先带领我们一行领餐，之后，各年级学生陆续午餐，每个学生吃完后，都自觉地把餐盘送到规定的地方，餐具分类放置。

所有学生吃完后，餐桌上依然非常整洁。

领餐时出现一个小插曲：

由于我们的学生们不太清楚规则，有一个学生拿走了两份主食，食堂管理人员就在里面试图告诉学生，然而学生没听懂她的话就继续往前走，但管理人员并没有放弃，一直等翻译过来告诉了学生主食只能任选一份，学生放下来后才算作罢。

由此可见，美国人做事讲求规则，而任何人不能破坏规则。

告别：

我们参观的这两所学校，离开时校长都一直送我们到校门口并握手告别，然而不巧的是，到校门口后我们的车需要在校门口停一段时间才能离开，我们的车不开，美国校长就一直在校门口站着等，我们让翻译下去说明了情况，校长才返回了学校。

美国是个法制国家，法律渗透到社会生活的每一个领域，也植根于美国人的思想意识之中。

学校实行的也是制度化管理，每个方面都有制度加以规范。

学生良好的行为习惯，很大程度上来源于严格的制度管理。

2．中学课程丰富，开设到位

美国加州的中学主要开设有英语、数学、外语、科学（包括物理、化学、生物）、社会学习（包括政治、历史和地理）、体育、音乐、美术及职业教育等课程。

当然，中小学的课程设置除了前述的各门核心课程之外，还开设有丰富多彩的非核心课程即选修课。

在参观了洛杉矶联合学区的中学部和艺术节所在的一所高中后，我们还被一种景象深深震撼着：

学校的占地面积是我们国内任何一所中学无法企及的。

在洛杉矶联合学区不是有校长带路，我都怀疑我们最后能否顺利的回到校门口。

学校之所以占地面积非常大，原因就在于这两所学校不但有我们一些学校所拥有的400米标准田径场和体育馆，另外还有棒球场、橄榄球场、网球场、游泳池等运动场地，且在我们参观过程中这些运动场地都有许多学生在活动。

在参观到露天游泳馆的时候正好有两个班的学生在上游泳课，两位教师在岸上指导，学生们在水里模仿练习，学生标准规范的游泳动作也震撼了我们所有师生；午饭前，我们几名篮球爱好者和洛杉矶联合学区的几名学生打了半小时篮球，他们矫健优美的动作也博得了在场师生的阵阵掌声。

由此可以想见美国中小学课程当中体育课所占分量。

这样的课程设置，不禁让我们感叹美国的中小学真正是在实行素质教育！

3．课堂教学轻松活泼

美国中小学的课堂在学生人数上比中国要少得多，据资料统计，全美国中小学平均每班33名学生。

我们参观的两所中学每班人数均没超过25人。

从班级组织形式上看，他们实施的是“跑班学习”，学生没有固定的教室，所有学生根据课表到相应的教室跑班上课。

因此在学校里我们看到下课铃响后全体学生倾巢而出分别奔赴下一课的教室。

美国中学课堂留给我印象最深的一点是：

教室的环境布置。

教室前后都是黑板，最重要的是黑板下面没有讲台，教师可以根据需要在前面或后面黑板上讲课；由于教室就是教师的办公室，所以教师所在的位置由几张桌子拼在一起，桌子上有笔记本等其他办公用品；教室内四面墙上悬挂的都是学生的各种作品、获奖证书、活动照片、班规班训，社团旗帜等，给人一种缤纷欢快的感觉。

给我印象很深刻的另一点是其轻松活泼的课堂气氛。

我们观摩了一节六年级的数学课，学习的内容是有理数的混合运算。

上课前老师发下了一张几道题的小测试卷，只后老师在黑板上写了一道有理数混合运算的例题，做完小测题的同学开始做例题。

我在教室转了一圈，学生们做的真是五花八门，有些同学完全不顾运算顺序，做出的结果当然也多种多样。

我心想如果是我的学生做成这样我肺都得气炸了，然而美国的这位老师始终微笑的对待自己的学生，老师也不一个个看孩子们做的情况。

规定的时间到后，老师开始讲解例题，只是每讲解一步就让学生们举手看看有多少做对了。

听课的过程我拿相机照了几张照片，一男生停下做题，给我做鬼脸和各种姿势让我给他拍照，老师则始终微笑的看着孩子们。

以前关于国内教育问题的现状与欧美教育的对比，只是停留在表面，而我今天才真正体会到：

美国的教育是老师告诉个探索的方向和思路，不会具体告诉怎样的技巧，而中国老师会告诉你方法技巧。

中国教育重视基础知识的巩固，美国教育重视创造力的培养；中国教育注重知识的灌输和知识的熟练掌握，重视“精”和“深”，美国教育注重对知识的灵活应用，重视“广”和“博”。

还以这节课数学为例，如果在国内，这样的混合运算题怎么我们也得出个十道八道，让学生重复练习，直至“炉火纯青”的地步；而美国的这节数学课，老师共出了两道题，数学教育基本上是“点到为止”，教师也没有要求学生做完教科书上的习题。

4.教师综合职业素养和创造性的教学方式值得我们去学习。

我们观摩了几堂教学课，亲身感受了美国课堂上丰富多彩的课堂活动和教学形式。

其中有一节物理课，讲授的是摩擦起电。

上课开始后教师很迅速的从柜子里拿出两个充好气的气球，两气球互相摩擦、用一个气球在一同学的头上摩擦，然后走到后面黑板上板书讲解，学生们也都通过肢体语言告诉老师领会了学习的内容。

整节课都在轻松愉快充满乐趣中进行。

校长介绍，这位教师是博士学位，他不光教授物理课，还教授化学、生物、地理等其他科目。

我心里不禁一惊:

国内同等学历的教师几人能够？

还有一节地理课，上课开始，老师简单地介绍了这节课的学习内容和学习重点以及布置给学生们分小组准备的课后作业。

学生四、五人一小组，开始展示课下准备好的内容：

介绍某一国家或地区。

展示的内容无疑是精心准备的，都用A4纸打印出来贴在事先准备好的硬纸板上，都有十张A4纸左右。

每个小组由一名代表进行说明，他们用流畅的语言大方地解说本小组组织的内容。

由此也可以看出学生自己去找问题、查资料、归纳整理资料并把整理的资料讲给大家听，这些本领非一日之功。

每个小组展示的过程中，教师始终微笑的注视着学生，每一位学生解说完毕教师则给于精彩的点评，由此，不难看出老师备课的精心和充分的知识准备。

每一个细节都体现了作为一个教育工作者的敬业精神和职业素养。

也许这样的教学才是真正地以人为本，以学生为本。

在洛杉矶联合学区观摩了几节课之后，我很好奇，问了校长两个问题：

学校怎样评价老师？

校长会不会听老师们的课？

校长笑着告诉我：

学校也会看教师所带班级学生的成绩（这一点基本上与中国大同小异），但学校从来不检查教师的教案、听课记录等等，校长也不会去听某一位教师的课，即便同事们互相听课，也只是帮助上课的老师记录上课时老师说了什么做了什么、学生说了什么做了什么，而不是找给上课教师找“Trluble”！

也就是说教师们精心设计教案、多方面准备素材完全是教师的自觉行为，这说明美国教师有极大的工作热情和崇高的职业精神。

这些都值得我们好好学习。

三、美国之行的几点反思和困惑

1.如何克服职业倦怠？

观摩课上不乏五十岁以上的教师，他们除了脸上的皱纹，没有任何的老态与倦怠，在课堂上依然充满活力和热情，每一位教师都有着极高的工作热情，而我们的教师三四十岁就产生了职业倦怠，许多教师上课缺乏激情。

有一点很清楚，与美国的老师相比，我们很多教师缺少了一种职业精神。

我认为只要有了高度的职业素养，老师们就会自觉去提高、去创造、去享受教书育人带来的乐趣。

所以我们的培训最重要、最迫切的应该是职业精神和职业素养，这是教师专业成长和提高教育教学水平最根本的东西。

2.对犯错误的学生我们应该怎样有效惩罚？

在国内明令禁止体罚和变相体罚学生，学生犯错只能采用批评教育的方式，由于没有惩罚力度，也造成了许多学生屡教不改，这一点我想许多教师也感到很无奈。

在美国，尊重和欣赏学生是教师对待学生最基本的态度，但是，对犯错误的学生的处罚也是相当严厉的，根据学生犯错误的情节学校有权关学生禁闭室；学校也有权停课，最长可停九十天，停课期间学生要完成规定时间的社区服务。

相比美国的这些惩罚手段，我们对学生那些不痛不痒的说教是不是无足轻重？

没有制度就没有规范，没有惩罚就没有教育。

其实惩罚也是一种教育手段，我们是不是也应该有相对有力的惩罚措施，使我们能有效达到教育目的？

这是需要我们去研究的问题。

3.如何最大限度的激发学生的学习兴趣？

回顾每一节观摩课，没有一名学生无所事事。

所有教师也总是在想方设法，以多种多样的评价手段、方法、语言来鼓励学生、赞赏学生，以激发其兴趣，增强其自信。

而国内的中学里哪个班或多或少没有厌学的学生？

我们是不是没有真正调动起学生的学习积极性、也没有激发其自信心？

而对于这些我们认为的差生，我们是不是有针对性地去教育过他们，有没有平等地去看待他们，是否真正用爱去关心过他们，我们有多少次对他们进行个别辅导，有没有弄清楚他们落后的真正原因？

而美国的教育无时无刻不在开掘学生潜力，给予学生自信。

他们有一种理念，即无论是谁，至少有一项应该是出色的。

学生能德、智、体全面发展固然好，但如果某些方面的学习有困难，即可通过特色的校本课程去开发学生潜力。

文化课不好，可以学厨艺，厨艺学不会，可以做木工……只要孩子有一项出色，就有了自信的资本。

我们能否也用爱心、耐心、恒心去关心教育帮助那些落后的孩子，让他们有阳光的心态，健全的人格以及积极进取的精神？

4．如何实现全员育人？

美国没有班主任，每个教师都要在自己的课堂上关注学生良好的行为习惯和思想品德的养成。

教书育人是教育的两大功能，也是每个教育工作者的双重职责。

但在我国，育人的功能基本上落在了班主任的身上，绝大多数人认为这是理所当然的事情，因为班主任拿着补贴。

如何改变这一现状，真正实现全员育人，全过程育人，使每个教育工作者真正承担起教书育人的责任，也许需要班级管理体制的改革。

5.全民素质应该谁来抓？

在美国，不论是在景区还是机场，排队时人与人之间都有一定的距离，没有大声喧哗，更没有插队现象。

如果你站在某一个景点不动，后面的人会问你：

你是在这儿排队吗？

然而，在国内插队现象屡见不鲜，从美国回来时，我们从广东的白云机场入境，在等待安检时本来一队学生16人一字排开，可是不时有人插队进来，等到安检口时16人被挤的七零八落。

象这些基本的素养，我们是不是应该从幼儿园开始抓起？

并且，成年人是否应该给孩子们做出示范和表率？

总之，此次美国之行，我感觉美国的教师教育现状为我们提供的借鉴意义是：

我们要从理念、机制、实践等诸方面进一步深化对教师专业发展问题的探讨，应该最大限度的提高教师的职业素养，让教师真正热爱自己的事业、热爱自己的学生，以此促进教育质量的进一步提高。

应该让素质教育思想真正深入到每个教育者的内心世界，教育真正为学生的终身幸福奠基。

北京一零一中怀柔校区

程霞2016.2.20