幼儿园与家庭社区合作共育 TF.docx
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幼儿园与家庭社区合作共育TF
《幼儿园与家庭、社区合作共育》
目录
章节
名称
第一章
现代家庭结构及现代生活的特征
第二章
幼儿园与家庭合作共育
第一节幼儿园与家园合作概述
第二节幼儿园与家长合作的内容
第三节幼儿园与家庭合作的途径
第四节教师与家长沟通的方式
第五节幼儿园与家庭合作的问题
第六节教师与家长沟通的策略
第三章
幼儿园与社区合作共育
参考文献
第一章现代家庭结构及现代生活的特征
一、家庭在教育中的重要性
（一）家庭是幼儿成长最自然的生态环境
家庭是社会最基本的单元，也是幼儿成长最自然的生态环境，担负着养育幼儿的重大责任。
对于幼儿来说，与父母共同生活是最重要的需要。
家庭这个以血缘关系组成的、人一出生就生活在其中的社会群体是幼儿最重要的安全基地，幼儿的成长不能缺少家庭天伦之乐的生活气氛。
（二）家庭是幼儿的第一所学校
父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。
在个性、社会性、智力发展和文化特征方面，父母是孩子的第一个和最重要的环境影响因素。
每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言等。
这一切在幼儿入园后，仍然极大地影响和制约着幼儿园教育，幼儿园教育只能在幼儿原有的基础上展开，否则教育效果不佳。
（三）家长是幼儿园重要的教育力量
家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势，一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手来，教育效果就将倍增。
家长作为重要的教育力量表现在：
家长的参与极有利于幼儿的发展；家长是教师最好的合作者；家长的配合利于教育教学活动的顺利实施；家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。
二、家庭的结构
一个家庭的社会组织构成了家庭结构。
如今存在各种形式的家庭结构，如核心家庭、大家庭、继亲家庭和单亲家庭等。
往昔的“理想家庭”显然不再存在或很少见，它包括一个紧密联系的大家庭，至少3代人共同生活在同一个屋檐下。
a.核心家庭：
由夫妻及其未婚子女组成
b.主干家庭：
由夫妻、夫妻的父母、或者直系长辈以及未成年子女组成
c.扩大家庭：
由核心家庭或主干家庭加上其他旁系亲属组成
d.单亲家庭：
由单身父亲或母亲养育未成年子女的家庭。
e.单身家庭：
人们到了结婚的年龄不结婚或离婚以后不再婚而是一个人生活的家庭。
f.重组家庭：
夫妻一方再婚或者双方再婚组成的家庭
三、现代生活的特点
现如今快速变化的生活方式和现代生活对现代家庭有很大的影响。
这是由许多外部因素造成的，如经济、社会、技术和政治原因。
因此，它导致了：
（一）婚姻不稳定和未婚妈妈人数的不断上升
婚姻不稳定可能是由于不忠、经济问题、工作或情绪紧张，并可能导致离婚。
财政负担加剧了这一问题，即双方收入减为单方收入可能不足以养家糊口。
从一个双亲家庭转变到单亲家庭状态会给家庭增加额外的压力，单亲需要为孩子同时扮演父亲和母亲的双重角色。
当今社会也见证了未婚妈妈或单亲家庭数量的增加。
这可能是由于母亲离婚、丧偶或者未婚，他们可能选择不再婚或不结婚。
未婚妈妈或单亲可能面临挑战和压力，这些挑战或压力来自于家庭社会、经济和文化支撑的缺乏。
（二）角色的变化
父亲和母亲在家庭中的角色也随着社会的，政治的和经济结构变化而发生变化。
因为基本生计问题，很多妈妈都出来工作，以补充家庭收入。
有工作的母亲作为共同支撑者，不再承担主妇这一传统角色。
其结果是，随着经济地位的改善，一些有工作的母亲不会放弃工作给她们带来的满足感，而去扮演传统的主妇角色。
越来越多的母亲被赋予新的社会地位、在家庭中承担一定的领导责任，这导致了家庭冲突的产生。
有意识或无意识地，她们在工作和家庭角色的扮演中，患上了“女超人”或“超级妈妈”综合症。
另一方面，父亲们发现他们的传统角色（作为唯一的挣钱者）发生改变，他们有望分享家务以及照顾孩子。
作为一家之主和权威人士的角色发生改变，他们成为了孩子的玩伴和朋友。
相比过去，现在的父亲已经更多地参与到对孩子的照顾和培养中。
然而，这也为他们自己制造了新的压力，因为他们需要寻求工作和家庭责任之间的平衡。
（三）流动性与城市化
城市化和全球化已导致就业和旅行的增加。
其结果是，家庭可能会因为工作要求而迁移。
随着经济状况改善和地域流动，亲属关系和社区关系受到影响，因此导致孤立和孤独感。
疏远感存在于扩展家庭和朋友中。
年轻家庭可能会感到压力和迷惘感，没有家人和朋友的支持。
（四）家庭规模的减小
家庭规模减小可能由于以下几个因素，如婚姻及生育孩子的延迟。
大的家庭规模的日子已经一去不复返了。
随着消费和生活水平的提高，家庭对抚养更多的孩子抱有更加现实的态度。
抚养更多的孩子带来的更高的期望，物质需求和经济负担，导致年轻的家庭推迟结婚和要孩子的时间。
女性不断变化的态度和职业期望也是引起目前家庭规模减小的因素。
技术和医学的进步，为节育晚育作出了贡献。
（五）社会变化率提高
社会急剧变化在当今如此普遍、令人震惊，它极大地影响了当代生活和家庭生活。
经济和技术发展在家庭结构和家庭观念方面引起一定的社会变革，超出了我们自己的文化和物理边界。
对妇女及其社会角色的社会态度导致许多妇女进入劳动力市场。
这种不断变化的社会规范和价值观念造成了另一种生活的方式。
立法也发生改变，以适应社会不断变化的价值观和生活方式。
举个例子，上世纪70年代新加坡的“最多生两个”政策鉴于人口老龄化已经不再可行。
相反，政府鼓励家庭拥有“三个或更多，如果你能负担得起。
”已经推出了税收优惠，婴儿奖金等政策，激励家庭生育更多的孩子。
（六）以儿童为中心的社会发展
家庭是社会的基本组成部分，它是我们正确地为下一代打下基础的基石。
孩子是基础材料的组成部分或单位。
无论孩子之后是反社会的、骗子、罪犯或者是一个律师、医生、工程师、教师，在很大程度上取决于家长如何教导和引导他们，对社会产生积极或消极贡献。
家长必须为孩子提供适当的教育和照顾，以及将他们抚养成道德正直、对社会负责的个体。
社会在儿童教育方面也发挥特定的作用，因为儿童构成了社会的下一代。
为了创建一个以儿童为中心的社会，可以做的一些事情是：
a.制定关于儿童发展的知识库
b.为政策对儿童的影响设计评估
c.增加关于儿童权利的信息，
d.为儿童提供一个安全的媒介、加强媒介素养
e.加强孩子的公民技能和参与度
（七）现代生活的压力
现代技术应该使家庭生活更轻松，但不幸的是，在现实中并不是这样的。
讽刺的是，许多人的工作比现代技术革命之前更加辛苦。
甚至许多人由于现代技术的使用和发展，而工作更长的时间。
竞争或就业不安全感增加了失业的恐惧。
家长们花费更多的时间谋生，努力保住饭碗，与孩子在一起的时间却更短了。
随着工作负荷过重，或者是面临完成工作的最后期限，他们的精神健康受到影响。
难怪，个人和家庭中存在巨大的积聚的压力。
许多压力与下列因素相关：
经济变化，更高的生活成本，越来越多的技术，对高技能和受过教育的劳动力需求更大，工作竞争力增强，养育孩子的成本上升。
孩子们也面临压力，他们必须满足家长和社会的需求，在学业和课外活动中脱颖而出，从而能够获得一个美好的未来。
现如今儿童忙碌的生活，从一个补习班到另一个补习班，电脑班、钢琴或音乐课和学校活动给孩子们制造了巨大的压力，剥夺了他们游戏或娱乐的时间。
（八）照顾者中祖辈家长的作用
对于忙碌工作的单亲或父母来说，祖辈家长（爷爷奶奶/外公外婆）是重要资源。
爷爷奶奶在中心接送他们的孙辈，这种情况并不少见，他们通常为家庭照顾孩子并提供资金支持。
在父母发生冲突，离婚，或失去父母的时候，往往是爷爷奶奶介入帮助。
在这样的情况下承担起主要照顾者的角色，可能会造成悲伤，怨恨，愤怒和内疚的情绪。
这种过渡会造成压力，情感和经济负担可能会压倒一些爷爷奶奶。
许多扮演主要照顾者角色的爷爷奶奶可能低估了作为“父母”的这一新角色给他们造成的额外负担。
然而，爷爷奶奶要具备作为主要照顾者的能力，他们必须学会设置限制，建立纪律和控制，就像对他们自己的孩子一样。
照顾孙辈可以是非常积极的，可以带来很多的回报。
祖辈家长有丰富的经验和观点，这很有益，能够给孙辈们带来稳定感，安全感和可预测性意识，能够形成更深层次的关系，并让这家人凝聚在一起。
然而，它也带来了许多挑战，但在正确的指引和支持下，祖辈家长可以给他们孙辈的生活产生真正的作用和影响。
四、为人父母的六个阶段
EllenGalinsky概述了为人父母的六个阶段的模式，描述父母的发展。
它们分别是：
第一阶段：
形象的塑造
当父母开始塑造自己的角色，甚至在孩子出生之前，形象塑造阶段就开始了。
当他们对儿童出生和父母角色有所构想时，便开始设想未来。
这样一种对未来的憧憬将伴随一生。
第二阶段：
养育
养育阶段从儿童出生开始，到儿童两岁时结束。
父母会把自己对儿童和对自己的想象与实际的体验相对比。
此时情感纽带已形成，他们对孩子变得依赖。
这是一段依赖期、对以前想象的质疑期。
第三阶段：
权威
这一阶段存在于儿童两岁至四、五岁的时间里。
父母需要确定有何种权威、如何设定规则、设定何种规则、何时实行规则、规则被破坏时会怎样。
在这一阶段，父母对自己作为父母的身份确定无疑。
他们面对的主要任务是接受自己在管理孩子方面的权威。
第四阶段：
解释
解释期在儿童上幼儿园时开始，快青春期时结束。
这一阶段促使父母评价自己对为人父母的印象以及自己和儿童的实际情况。
通过与过去做比较，他们准备迎接改变。
这一阶段的任务在于解释。
儿童也开始想象父母应是怎样的。
真实的印象可能与孩子对父母的想象有冲突。
第五阶段：
独立
独立阶段在孩子的青少年时期。
这一阶段开始时，父母会发现孩子有意想不到、有时甚至是惊人的变化——衣着、发型、行为、异性观念、语言、身体发育等方面的变化。
记住这一点后，父母在重新定义权威关系时，应该有两点考虑：
与孩子交流；设定限制、给出指导。
第六阶段：
离家
离开阶段指的是孩子离开家的时候。
父母会评价自己抚养孩子的经验、亲子关系，他们整个过程的成功与失败。
他们开始想象未来将会带给自己什么。
在这一离开阶段，父母需要更进一步地放松控制。
父母需要关怀、靠近、帮助孩子，但不要控制孩子，接受长大的孩子的独立人格、接受这一独立人格时，父母会发现接受孩子的独立是新型亲子关系的开始。
五、家长的抚养风格
对抚养风格和儿童行为的总结（Parke&Clarke-Stewart引用,2010）
教师需要了解不同的抚养风格对儿童的健康发展和行为有着积极或消极的影响。
尽管抚养风格的类型有很多，但基本可以分为几类：
专制型、权威型（或者叫做坚定型）、纵容型和忽视型。
a.专制型的父母牢牢控制着自己的孩子，不能带给孩子温暖。
他们期待的是孩子对父母权力的尊重和绝对的服从。
孩子完全没有顶嘴和言语交流的自由，因为专制的父母给他们设置了严格的限制。
他们强硬地执行规则，但往往不给出解释。
尽管专制父母养育的孩子往往很顺从，但是他们的成长经历是不开心的、充满恐惧、缺乏交流技巧、社会能力和自尊。
b.权威型（坚定）父母与孩子之间的关系温暖、有爱。
孩子能感觉到父母的温暖和抚育，很多言语上的互相妥协也能得到允许。
权威型父母希望孩子的行为成熟、与年龄相符，通过表达愉悦和支持回应孩子的行为。
他们对于养育孩子始终如一、尽职尽责、很有把握。
他们知道需要给孩子提供指引。
他们给予孩子自主权、鼓励孩子展示独立精神、但也会用必要的规则制约他们。
这种抚养模式下的儿童往往快乐、有安全感、自力更生而且很有能力。
他们也能够与同伴维系友谊，积极地处理压力，成功地长大。
c.纵容型（放任）父母能带来更多的温暖，他们的抚养风格更加民主，而且没有方向。
他们很大限度地融入孩子的生活，但是不会要求也不会控制他们。
儿童可以自由去做自己想做的，表现出统治一切、以自我为中心的行为。
有的人认为消极的抚养模式为儿童成长提供了积极的环境，儿童能发挥创造力和自信。
但是，这些孩子很难与其他人维持健康的人际关系。
他们在面对权威人士时会遇到困难，在生活中也可能表现得很糟糕，有较低的幸福感和自我约束力。
d.忽略型（坐视不管型）的父母往往选择忽略、坐视不管、不负责任、缺乏锻炼、对孩子生活缺少控制。
他们给孩子很少的温暖感，很少对孩子负责任，很少在抚养孩子上花时间。
孩子会认为父母的其他事情比自己重要。
因此，孩子往往会缺乏自控力，缺乏自尊，没有安全感，不成熟，容易变得急躁或喜怒无常，与其他孩子相比能力更低，更难成功。
忽略型父母培养出来的孩子在其他抚养类型的父母培养的孩子中，排名最低。
第二章幼儿园与家庭合作共育
第一节幼儿园与家园合作概述
一、幼儿园与家庭合作概念
幼儿园与家庭合作，简称家园合作，是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。
在家园合作中，幼儿园应该处于主导地位。
正如前苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时所说：
“学校应当领导家庭。
”这是因为幼儿园是专业的教育机构，幼儿园是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，幼儿园理应比家庭更能认识到家园合作的重要性和目的性。
二、家园合作的重要性
（一）家园合作要充分利用教育资源，实现教育上的优势互补
幼儿园教育与家庭教育存在着各自的优势，这都是对方所不能替代的。
就幼儿园教育说，它是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，她们经过了专业知识和技能的学习和培养，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，他们对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。
而家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起的重要作用。
作为家长来说，他与孩子之间存在的血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。
只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用已有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。
（二）家园互动形成教育合力，共同推进幼儿发展
家园互动不应局限于摆正双方的位置和开展家长与教师的交流，更重要的是减少阻力，加强教育的一致性，形成教育合力共同培养幼儿。
只有家园形成教育合力，才能使得孩子的情感、能力、知识、技能等方面都得到全面的、正确的、有效的发展。
三、家园合作的理论基础
（一）生态系统理论
美国学者u·布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）创建的生态系统理论（bioecologicaltheory）认为，儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的，这些系统表现为一系列的同心圆。
（1）微观系统（microsystem）：
这是儿童生活的场所及其周边环境，如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区。
（2）中间系统（mesosystem）：
它是处于微观系统中的两个事物（如幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区）之间的关系或联系，对儿童的发展有很大的影响。
（3）外层系统（exosystem）：
它对儿童的发展只有间接而无直接的影响，比如，父母工作场所、家庭生活条件、各种视听媒体等。
这些都会渗透到成人和儿童的相互作用中去。
（4）宏观系统（microsystem）：
它是儿童所处的社会文化背景，包括来自某种文化或亚文化的价值观念、信仰和信念、历史及其变化、政治和经济、社会机构等。
例如，西方文化更强调个人主义，而东方文化则更强调集体主义。
（5）时代/长期系统（chronosystem）：
它主要是指儿童所生活的时代及其所发生的社会历史事件。
布朗芬布伦纳进一步指出，这些系统中的每一个系统都对儿童的发展有着复杂的生态学意义；各个系统是相互联系、相互制约的，其中任何一个系统的变化都会波及到另外一个系统；儿童的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程，从家庭到幼儿园再到社会；儿童的生态过渡（即生态环境的变化）对其发展具有举足轻重的作用。
（二）多元智能理论
霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。
他认为我们每个人都拥有九种主要智能：
语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能、存在智能。
（三）自我概念理论
美国学前教育专家埃斯萨（EvaL.Essa）等人提出的自我概念理论，儿童生活的环境是由家庭、学校、社区三个同心圆组成的；这三个圆间的关系对儿童的发展很重要，儿童的学习范围从自己、家庭扩展到学校、周围的社区环境的；儿童随年龄的增长，对周围的事和环境产生积极的自我概念。
第二节幼儿园与家庭合作的途径
幼儿园与家庭合作的主要途径包括专家讲座、家长委员会、家长会、家长开放日、亲子活动、家访、家园联系手册、家长园地、接送交流、网上家庭教育论坛、电话、短信平台等。
一、电话交流
一个有效的双向语言交流的工具。
电话可以是一个用来促进教师和家长之间双向语言沟通的有效方法。
这很重要,特别是在父母不经常接触教师的情况下，无论是因为平时是由祖父母或女佣人带孩子去托幼中心，或是由于他们的工作安排或交通上的时间安排无法到中心等。
基于上述原因，电话可以为教师和家长提供一个口头交谈的机会。
电话可以给父母带去一个友好的提议，教师表现出对他们以及他们孩子的兴趣，父母可以关注孩子在中心的发展。
如果孩子好几天不去中心，电话也可以表达出教师的担忧。
电话，作为言语交流的一种方式，可以用来分享个人观察的结果并更新孩子的进步。
父母在提出孩子的进步和关心的问题时也会感到舒服。
可建立一个“电话小时”（Swap,1987）以进一步提高沟通机会，父母在打电话给教师时也会感到舒适。
“电话小时”可以一周一次，每次一个小时，安排在儿童午睡时或者晚上。
一些教师可能想利用某个他们工作的周六，这样父母可以随意交谈。
这是为了确保教师控制时间，不会打扰到他们的个人生活。
如果父母知道这个固定的、能与教师交流的机会,他们会表示欢迎，并遵守约定的时间。
电话可以建立积极的家长-教师关系。
为了与父母有一个愉快的沟通，教师需要注意一些电话礼仪，以留下一个良好的印象。
下面是一些应注意的事项：
∙以问候开场，令人愉悦
∙交流打电话的原因
∙分享发生的事件或问题
∙告诉父母这个问题是如何解决的
∙问父母是否发现任何奇怪的地方
∙有一个行动计划
∙解释行动计划是什么,会做什么
∙让父母知道他们什么时候可以期待再次接到教师的信息
∙告知他们可以联系教师的方式
∙安抚他们，一起工作能够让教师更好地理解孩子
∙以乐观的、积极的方式结束
∙要灵活，善解人意，有礼貌
二、接送交流
教师每天与家长接触的时间虽然短，但是三言两语也能反映出一些问题的。
这种非正式的谈话可能发生在父母与子女到达学校时或者父母来接孩子时。
这种交谈时间短，能及时地进行交流，随时了解幼儿在幼儿园和在家中的情况。
它也可以通过定期渠道发生，如电子邮件、笔记、备忘录、通讯和电子信息。
三、家长开放日
“开放日”活动是指（园方）邀请家长来幼儿园参观或参与活动。
让家长了解幼儿在幼儿园的学习、活动以及幼儿园的教育目标、内容等。
在家长“开放日”活动中，教师要让家长以教育者的身份参与幼儿的学习、生活活动，发挥他们独特的作用。
亲子互动式开放日的主要形式。
家长在参与亲子互动的过程中会更加深刻的了解教师的工作情况。
当家长看到自己的孩子遵守纪律，能与其他小朋友友好相处，能自己看书、绘画、玩各种游戏的能力时会有说不出的喜悦。
当然也会有家长看到自己孩子的不足，从而能放矢教育。
而这些要比教师的言语描述更加的有说服力。
在家长观摩后，要请他们提出自己的建议、意见以及方法，一方面，能够帮助幼儿园提高教育水平，另一方面，也可以提高家长对发展教育原则的理解。
四、家长会
家长会是正式的会议，教师会见家长，讨论孩子的进步与发展，交换信息和想法。
家长会一直以来都是一年一度的活动。
不同中心的家长会频率不同。
一年常常安排两场家长会——在六月和十二月。
为家长会做准备
（一）会前准备
在会议开始前，教师需要通知父母会议的时间和安排、可以预见的内容。
回顾孩子的历程、发展、进步、成功、担忧和家庭情况。
（二）会议当天
回顾会议目标，使用有效的交流策略。
为父母安排30分钟的时间。
使用具体的例子，与儿童的父母共同讨论、制定计划。
讨论消极的评价或担忧时，使用三明治法。
用愉快、积极的事情开场，在会议当中讨论担忧，以对孩子的积极评价做结尾。
（三）会后的计划
会议结束后，教师可以写一封答谢函，感谢父母的参与，并应该向父母保证必要的举措将会实施。
自己评价是否达到了预期的目标。
使用自我评价核验表来回顾会议的实际情况，评价目标是否达成。
除了家长会，教师还可以要求正式家访。
虽然不是所有的家庭都喜欢家访的形式，因为他们可能会认为这是侵犯到他们的隐私，但家访可以为教师提供一个良好的机会，去更多的了解亲子互动，并了解孩子的家庭背景，文化，家庭环境中的日常程序和需求。
家长将有机会分享并描述他们的家庭，包括大家庭的成员。
教师可以询问关于家庭和对自己孩子期望的问题。
家访可以提供家庭和中心程序设置之间的积极联系。
这是家长和教师，教师与孩子之间建立良好关系的好机会。
家长应该把会议看作是分享孩子信息的一个积极的机会。
五、其他方式
（一）每周/每月的时事通讯
通讯可以是每周或每月甚至每季度一发表。
它应该包含的信息，如公告、课堂活动或即将到来的活动、有关中心或教师和员工活动的事件，还可能包括育儿技巧和有关儿童早期教育的主题,以加强和扩展从中心到家庭的学习。
（二）个人笔记
个人笔记可以促进分享个人观察或轶事。
虽然个人笔记往往被看作是单向的书面交流，但教师可以进行一些设计以邀请父母做出回应。
（三）家园联系册
家园联系册能让家长获取孩子的进步和发展。
同时，家长可以回应或强调任何需求和问题。
（四）公告栏
公告栏为父母提供了另一种形式的书面沟通。
公告栏必须清晰、简洁，并放在父母可看到的区域。
可以贴上类似“家长园地”之类的标签，这样他们会知道信息是提供给他们的。
引人注目的材料，如孩子课堂活动的照片和他们作品的样本页可以出现在公告栏。
（五）电子邮件即e-mail
由于在家里和办公室能轻松使用电脑，电子邮件或e-mail是如今最广泛和普遍使用的书面沟通方式。
它是与父母和家庭成员交流的快速和便捷的方式。
它提供了一个与父母进行双向沟通的机会，可以鼓励和推动真正的对话,家长也积极反应和回馈教师。
教师可以发送个人笔记、提醒、每日期刊或电子通讯给父母，这样他们可以在方便的时间在办公室或家里阅读。
第三节教师与家长沟通的方式
沟通是通过交谈、写作或符号等传授或交换想法、意见或信息。
沟通就是一个人（信息发出者）发送一个消息给另一个人（接收者）的过程。
这个过程有五个主要的元素：
∙信息发出者
∙信息
∙沟通渠道
∙信息接收者
∙反馈（回应）
沟通是一个双向的过程，发出者发送一条消息，接收者接收消息并给予回应，也就是反馈。
沟通包括交谈、倾听、分享想法和感受以及理解彼此。
如果发生任何误会，双方应寻求办法一起解决这一问题。
沟通可以通过三种不同的方式来表达：
书面、口头和非语言形式。
一、非语言沟通
非语言沟通是使用肢体语言，如身体动作、眼睛运动、面部表情、手势或态度等。
沟通超越了谈话。
Kuhnke（2009）列出了面对面沟通的三大组成部分：
∙7%通过我们使用的语言
∙38%通过我们的语调
∙55%通过肢体语言
a.目光接触
目光接触反映了很多,所以我们应该确保我们在沟通时与对方保持眼神交流。
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