新人教版三年级下期数学导学案表格式完整版.docx

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新人教版三年级下期数学导学案表格式完整版

课题

第一课时认识东西南北（总第1课时）例1及练习

课型

新授课

设计教师

张晋兰

执教教师

学

习

目

标

1．结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2．发展学生空间观念，体验数学与生活的联系。

培养学生良好的观察能力。

教学

重点

使学生认识东、南、西、北四个方向。

能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

教学

难点

能用方位词描述物体所在的方向。

课前准备

课件，指南针

教学过程

环节

学案

导案（个性备课）

自

主

学

习

1．说说“前、后、左、右”各是哪位同学。

2、面向黑板，指一指前、后、左、右。

3．你认得东、西、南、北方向吗？

是怎样认识的？

4、自学教材第3页例1。

自

主

合

作

探

究

1．初步认识东、南、西、北

（1）各小组选4名同学站好，拿出东、西、南、北的标牌。

提问：

你们每个人应该拿哪一张标牌，说说你们是怎么知道的？

（2）分组讨论，并根据已有的生活和知识经验进行判断：

太阳从（）边升起，从（）边落下。

（3）课件出示天安门图，说说天安门城楼、国旗、人民英雄纪念碑、毛主席纪念堂、人民大会堂、博物馆等各在什么方向？

2．初步体验东、南、西、北

（1）出示例1图，说一说：

小明面向东，体育馆在校园的（）面，教学楼在校园的（）面，大门在校园的（）面？

（2）与相对，与相对。

3．在游戏中辨认东、南、西、北

（1）起立，早晨，太阳在（）面，面向太阳，前面是，后面是，左面是，右面是。

（2）面向东，说一说前、后、左、右分别是哪个方向？

面向南，说一说前、后、左、右分别是哪个方向？

面向西，说一说前、后、左、右分别是哪个方向？

面向北，说一说前、后、左、右分别是哪个方向？

4．绘制校园的示意图

（1）看一看、说一说，学校操场的东、南、西、北面各有什么建筑物？

（2）确定操场四个方向的主要建筑，并完成下面的校园示意图。

长方形中填写主要建筑，正方形中填写相应建筑物的所在方向。

（3）说一说教学楼、体育馆、大门各在操场的什么方向？

达

标

检

测

1．完成练习一第2题：

先观察，你从对话中了解到什么？

（可以确定了两个方向：

北和西）你能说说哪边是东、哪边是南吗？

说说房间是怎样布置的？

东南西北方向各有什么？

2．在教室玩“走方向的游戏”。

3．小组讨论：

你怎样记住我们学校的东西南北方向？

各个方向各有什么？

4．小组讨论：

你怎样记住我们陶乐的东西南北方向？

各个方向各有什么？

5．背儿歌：

早晨起床向太阳，前是东，后是西，左是北，右是南。

课

后

反

思

课题

第二课时认识平面图上的东西南北和路线图（例2、例3及练习）

课型

新授课

设计教师

张晋兰

执教教师

学

习

目

标

1．使学生知道地图上的方向。

2．使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

3．进一步培养学生的空间观念。

教学

重点

使学生学会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

教学

难点

能描述行走的路线

课前准备

课件，图片

教学过程

环节

学案

导案（个性备课）

自

主

学

习

在日常生活中，我们经常会遇到别人向我们问路或我们向别人问路的问题，怎样描述行走的路线，才不会让人走错路呢？

今天我们就一起来研究路线问题。

自学教材第5页例3。

自

主

合

作

探

究

1．出示第5页例3的图。

（1）谁能在图上指出东、南、西、北四个方向？

（2）说一说，体育场、电影院在少年宫的什么方向？

（3）说一说，医院在商店的什么方向？

商店在医院的什么方向？

2、描述行走的路线：

（1）小明的妈妈生病住院了，他想到商店为妈妈买些东西。

从医院出来后，向北走到第1个十字路口时，不知道该怎么走了，你能告诉他怎么走吗？

2。

描述行走路线：

。

（3）说一说小明从医院旁的十字路口到商店的行走路线？

2．体会同一路线有不同的走法

（1）小明买完东西，准备回医院，他可以怎样走呢？

……还有别的路线吗？

（2）如果你是小明，你会选择哪一条路线？

为什么？

3．提出路线问题自己解决：

（1）小明选择了沿原路返回的路线，途中遇到一位叔叔向他问路，你们猜猜这位叔叔会怎么问？

怎么回答？

请问去电影院怎么走？

请问去少年宫怎么走？

请问去体育场怎么走？

（2）同桌两个人合作，一人扮演叔叔问路，一人扮演小明回答。

达

标

检

测

1．第5页做一做。

（1）独立完成，在图中画出小红从家到游泳馆的路线。

（2）说一说，小红、小兰、小明上学的路线。

（3）说一说，小红、小兰、小明放学的路线。

（4）先男生提出问题女生解决问题，再女生提出问题男生解决问题。

2．练习一第3题。

（1）第

（1）题，学生独立完成。

（2）第

（2）题，同桌互相提出问题互相解决问题

3、全课总结。

今天学会了什么？

描述路线时应该注意些什么？

4、描述自己回家的路线。

课

后

反

思

课题

认识东北、东南、西北、西南（第8页例4及做一做，练习二第1、2、4题。

）

课型

新授课

设计教师

张晋兰

执教教师

学

习

目

标

认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辩认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

教学

重点

使学生能结合具体情境认识东北、东南、西北、西南四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

教学

难点

使学生能结合具体情境认识东北、东南、西北、西南四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

课前准备

课件，方位图

教学过程

环节

学案

导案（个性备课）

自

主

学

习

1．指一指，教室里的东、南、西、北四个方向。

2．请9名学生面向北按如下形式站在讲台前面。

123

456

789

3．说一说，2、4、6、8分别在5的哪个方向？

1、3、7、9分别在5的哪个方向呢？

4、自学教材第8页例4。

自

主

合

作

探

究

1．初步认识东北、东南、西北、西南

（1）分组讨论：

你们认为1在5的什么方向？

说说你们是怎么想的？

（2）探讨：

你认为哪一组的想法更合理些呢？

……有没有其他的方法确定哪一组的想法是正确的呢？

（3）借助我国古代的四大发明之一“指南针”做最终裁判。

请5同学拿着指南针宣布最终结果，点拨：

我们通常说“西北”而不是“北西”。

（4）开展猜一猜活动。

a．谁能猜猜6在5的什么方向，并说说为什么这样猜？

b．猜猜3在5的什么方向，并说说为什么这样猜？

c．谁愿猜猜9在5的什么方向，并说说为什么这样猜？

2．辨认生活中的东北、东南、西北、西南

（1）指一指，教室里的东北、东南、西北、西南四个方向。

（2）说一说，你的东、南、西、北面分别坐的是哪一位同学？

（3）说一说，你的东北、东南、西北、西南分别坐的是哪一位同学？

3．辨认地图上的东北、东南、西北、西南

出示例4的挂图，标明教学楼、体育馆、图书馆。

（1）根据太阳的方向确定东面，再确定其余的七个方向。

（2）说一说，教学楼、图书馆、大门、体育馆分别在操场的什么方向？

（3）议一议，多功能厅和食堂分别在操场的什么方向？

（4）想一想，操场在多功能厅和食堂的什么方向？

达

标

检

测

1、练习二第4题。

（1）找一找，地图上标出了我国哪些“世界文化和自然遗产”。

适时教育学生保护人类共有的自然和文化遗产。

（2）圈一圈，在地图上圈出武汉的位置。

（3）说一说，这些“世界文化和自然遗产”在武汉的什么方向？

2．练习二第2题。

明确题目要求，独立完成

课

后

反

思

课题

第四课时认识简单的路线（第9页练习。

）

课型

新授课

设计教师

张晋兰

执教教师

学

习

目

标

1、使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。

2、培养学生的观察能力和空间观念。

教学

重点

使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。

教学

难点

使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。

课前准备

课件，路线图

教学过程

环节

学案

导案（个性备课）

自

主

学

习

1、请用手势指出你认识的8个方向，同桌互相看看指对了吗？

2、老师说方向，你们就用手指向那边方向：

北、西南、东北、西、东北等。

3、出示中国地图：

请你分别指出东、西、南、北、东北、东南、西北、西南这8个地区。

自

主

合

作

探

究

1．观察例5图：

问：

这是什么图呢？

（动物园导游图）

请认一认图上画有哪些动物馆？

2．请在图中指出8个方向：

3．解决问题：

熊猫馆位置？

从大门出发可以怎样走？

（在动物园的西北角，可以先往北走到狮山，再向西北走。

）还可以怎样走？

也请你把行走路线描述出来。

指名到黑板的挂图前说说行走路线。

同桌互相提问各个馆的行走路线，比一比，谁说得准！

4．每个动物馆的行走路线是不是唯一的？

你能说出了几条？

你在说同一动物馆而不同的几条行走路线时，有什么发现吗？

5．小结：

如果从不同的路线走，说的方向就有所不同了。

达

标

检

测

1．说一说，1路公共汽车的行车路线。

2．第10页第2题：

全班读题：

熟悉小健的描述。

根据小健的描述，把那些游乐项目用序号标在适当的位置上。

讲评。

课

后

反

思

课题

第一课时口算除法（教科书第11～12页的例1、例2）

课型

新授课

设计教师

段杏

执教教师

学

习

目

标

1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．

2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．

教学

重点

1．使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．

2．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．

教学

难点

理解用一位数除的算理，正确进行口算

课前准备

课件，

教学过程

环节

学案

导案（个性备课）

自

主

学

习

1．口算：

说说是怎样想的。

8÷435÷540×29÷324÷6500×6

2．填空：

　　80里有（）个十，400里有（）个百．

　　46里有（）个十和（）个一．

　　39里有（）个十和（）个一．

3、自学教科书第29～30页的例1、例2

自

主

合

作

探

究

1.有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多．

（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？

（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？

　　（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？

　　（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？

　　2．学习例1．

（1）学具操作，研究算法．用60根小棒代替60名同学（每组6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法．

（2）小组汇报计算方法：

　　①计算：

　　想法一：

（）÷3＝（）所以60÷3＝（）

　　想法二：

（）×3＝60所以60÷3＝（）

　　想法三：

（）＋（）＋（）＝60所以60÷3＝（）

　　②算法比较：

你认为以上算法哪一种比较好？

为什么？

　　③小结：

计算60÷3时，通常这样想：

（）÷3＝（），就是20．　　

（3）试算60÷2=（），60÷6=（）。

　（4）小结算法：

　　口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除．把60看成是（）个十，（）个十除以3得（）个十，就是（）。

　（5）初步练习：

80÷4＝90÷3＝80÷2＝（让学生说出口算过程．）

　　3、想一想：

600÷3可以怎样算？

6000÷3呢？

说出口算过程。

　　点拨：

在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算．

　　4．教学例2．

（1）摆出准备好的69根小棒．提问：

把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？

分一分，说一说是怎样分的．

（2）先分（），每份分得（）捆？

再分（），把单根的分成了（）份？

每份分得（）根？

分完后每份共有（）根。

　（3）说明计算方法：

69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成（　）个十和（　）个一；先分整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是（）；再分单根的，就是把9个一平均分成3份，每份是（　）个一；最后再把每份中整捆的和单根合起来（＋=23）就是所求的结果。

达

标

检

测

1.计算69÷3＝23时，可以这么想：

先用69里的（　）÷3＝（），在用69里面的（　）÷3＝（），（　）＋（　）＝23

　　2．做例2后面的“做一做”．

（1）口算下面各题，说一说是怎样想的。

　　28÷2＝36÷3＝55÷5＝

课

后

反

思

课题

第二课时：

除数是一位数除法的估算（教材12页例2）

课型

新授课

设计教师

段杏

执教教师

学

习

目

标

1、学生自主探索两位数除以一位数的口算方法。

2、能正确口算除法。

3、培养学生应用数学的意识

教学

重点

学会两位数除以一位数的口算方法

教学

难点

学会两位数除以一位数的口算方法

课前准备

课件，教具：

主题图

教学过程

环节

学案

导案（个性备课）

自

主

学

习

1、大屏幕出示情景图

（1）请同学们仔细观察例3的情境图，你从图中知道了什么？

（2）你从图中获得了哪些数学信息？

看主题图提问题

2、自学教材16页例2。

自

主

合

作

探

究

1、把66张彩色纸平均分给3人，每人得到多少张？

（1）学生列式计算66÷3

（2）那“66÷3＝？

”，有谁知道他是怎样算出来的呢？

引导学生把66看做60和6来分

讲解：

60÷3=20

6÷3=2

20+2=22张

（3）独立思考，小组交流（先独立思考，后在小组内交流自己的想法。

）

（4）、小结算法

试一试:

84÷4=96÷3=

分享计算方法

交流互动1、完成做一做”第2题，总结分享计算方法

两位数除以一位数的口算除法，先用十位上的数除以一位数，商写在十位；再用个位上的数除以一位数，商写在个位。

2、迁移类推：

864÷2=计算后并在小组内交流是怎样计算的，然后全班汇服。

达

标

检

测

1、练习三5、6、7、8、9、10题

2、生独立解决，全班反馈订正。

3、课堂小结

口算除法有什么特点？

你是怎样算的？

课

后

反

思

课题

第三课时：

三位数除以一位（教材15、16页例1和例2课型新授课。

）

课型

新授课

设计教师

段杏

执教教师

学

习

目

标

1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

2、进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力

教学

重点

商是两位数的笔算方法。

让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。

教学

难点

让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。

课前准备

课件，

教学过程

环节

学案

导案（个性备课）

自

主

学

习

1.竖式计算：

并说一说你是怎样算的？

369÷3

（独立计算讲述计算方法，重点说出算理及计算顺序。

）

2.填空：

200是（）个百，也是（）个十；30是（）个十；

20个十与3个十合起来是（）个十，也就是（）。

3、自学教科书第15页例1，第16页例2

自

主

合

作

探

究

1．出示P15植树情境图,让学生说图意。

2．引导观察：

图中告诉我们哪些信息？

根据这些信息可以提出什么问题？

怎样列式？

（根据学生的回答师板演）42÷252÷2

3.师：

42÷2等于多少（生：

42÷2=21）你是怎么想的？

4、教学例2：

52÷2

（1）学生独立计算后反馈。

（2）你们同意哪一种算法？

小组讨论交流。

学生讨论后得出：

第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。

小组讨论交流

学生讨论后得出：

第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。

摆小棒，说算理

学生叙述计算过程

交流互动5、教学例1，42÷2=21的竖式计算，

（1）刚才我们口算，那么用竖式计算，你们会吗？

（用小棒演示）

（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？

说说理由。

师：

其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。

（复述计算过程）

（3）师边用电脑演示边讲解：

笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。

6、例2，52÷2的竖式计算（用小棒演示）

最高位不能刚好整除怎么办？

除法的验算方法：

用商和除数相乘

7、比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：

笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？

余数和除数有什么联系？

学生独立计算后，反馈

学生发表意见：

（学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）

提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.

达

标

检

测

1、练习反馈,16做一做

2、请你当小医生，先诊断，再“治病”。

第2题

3、比赛，练习四1、3、4题

3、引导概括总结：

从哪一位除起？

商怎样写？

被除数十位上除后有余数怎么办？

每次除得的余数和除数有什么联系？

课

后

反

思

课题

三位数除以一位数商是三位数（教材17页例3）

课型

新授课

设计教师

段杏

执教教师

学

习

目

标

1、理解掌握用一位数除三位数的笔算方法，培养学生有序思考能力。

2、让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。

3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学

重点

用一位数除三位数的笔算方法

教学

难点

被除数的最高位不够商1，怎么办？

商的最高位定在哪里？

课前准备

课件，

教学过程

环节

学案

导案（个性备课）

自

主

学

习

1、出示书17页例3的情境图。

寒假期间，小梦和小欣兄妹俩在家整理照片。

他们数了数共有256张照片用2本相册刚好插完，问：

每本相册插多少张照片？

（1）列式256÷2

（2）如何笔算？

请每个学生试算在本子上。

生：

列式为“256÷2”

自

主

合

作

探

究

自主学习1、试算完毕，开展“争当小老师”的活动。

2、师注意观察，巡视，发现交流好的同伴，予以表扬、鼓励。

3、全班交流。

请一人当老师，教教班上的同学。

可自由辩论，遇到不清楚的可要求再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明……

（重点可针对以下问题进行讨论：

从哪一位除起？

十位5个十除以2不能整除怎么办？

小组内评评小老师的作用有多大？

你教会了谁？

在“争当小老师”的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。

可对你的同伴的想法予以评价，如：

“我听懂了。

”“听不懂。

”“你好象这个地方说错了。

”“这样说会更好。

”……

交流互动4、通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。

5、以例3为例，师生共同小结：

①先判断。

商是几位数？

②除。

用2除以2，等于1，1写在百位上。

③乘。

用口诀“二二得四”算出商1个百乘除数2等于2个百，写在2个百的下面。

④减。

用2个百减去2个百等于0，后面还没除完，不写0。

⑤查。

检查余数0是否比除数小。

⑥放。

把被除数十位上的5放下来继续除

（再重复上面的笔算步骤。

）

6、验算：

用商乘除数加上余数，看结果是否得到被除数。

小结笔算除法的过程

达

标

检

测

1、基本练习，学会笔算除法的有序思考方法。

应用总结出来的笔算除法运算六步骤，独立完成课本第17页的“做一做”。

注意先判断商是几位数，再笔算。

2、请四个同学板演，发现问题，及时纠正。

3、检测P19页第5题的前两题。

课

后

反

思

课题

一位数除三位数（商是三位数且有余数）教材18页例4课

课型

新授课

设计教师

段杏

执教教师

学

习

目

标

1、理解掌握用一位数除三位数（商是三位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考能力。

2、让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。

3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学

重点

理解掌握用一位数除三位数（商是三位数且有余数）的笔算方法。

教学

难点

被除数的最高位不够商1，怎么办？

商的最高位定在哪里？

课前准备

课件，

教学过程

环节

学案

导案（个性备课）

自

主

学

习

导入学习1、出示书18页例4：

有一本相册，每页可插6张照片。

把256张照片插到这本相册里，可插满多少页，还剩多少张？

（1）读题列式，256÷6

（2）如何笔算？

请每个学生试算在本子上。

生：

列式为“256÷6”。

试算。

自学第17页例3

自

主

合

作

探

究

1、试算完毕，开展“争当小老师”的活动。

2、师注意观察，巡视，发现交流好的同伴，予以表扬、鼓励。

3、全班交流。

请一人当老师，教教班上的同学。

可自由辩论，遇到不清楚的可要求再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明……

（重点可针对以下问题进行讨论：

先用6除几？

2个百除以6不够商一个百，怎么办？

25个十除以6，商应该写在哪位上？

商是几位数？

）

小组内评评小老师的作用有多大？

你教会了谁？

在“争当小老师”的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。

可对你的同伴的想法予以评价，如：

“我听懂了。

”“听不懂。

”“你好象这个地方说错了。

”“这样说会更好。

”……

交流互动4、通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。

5、以例3为例，师生共同小结：

①先判断。

商是几位商4，4写在十位上。

③乘。

用口诀“四六二十四”写在25个十的下面。

④减。

用25个十减去24个十等于1个十，1写在十位上。

⑤查。

检查余数1是否比除数小。

⑥放。

把被除数个位上的6放下来，和余数1个十合起来是16个一。

继续除。

（再重复上面的笔算步骤。

）

6、验算7、总结笔算除数是一位数除法的方法

编成顺口溜：

除数一位看一位，一位不够看两位；

除到那位商哪位，除数当姐余当妹。

小结笔算除法的过程

达

标

检

测

1、基本练习，学会笔算除法的有序思考方法。

应用