高三语文林教头风雪山神庙说课稿范文.docx

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高三语文林教头风雪山神庙说课稿范文

高三语文林教头风雪山神庙说课稿范文

《林教头风雪山神庙》为四大名着《水浒传》中的第十个章回，作者施

耐庵。

小编准备了高三语文林教头风雪山神庙说课稿，希望你喜欢。

 一、说教材。

（一）说教材所处的地位和作用

 高中语文新课程教材必修五本书，共有2个单元中外小说单元。

一个必修

3的第一单元，一个是必修5的第一单元，共六篇文章。

（《林黛玉进贾府》

《祝福》《老人与海》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》）。

《林教头风雪山神庙》属于后者。

（二）教学目标及确定依据

 小说是人生的百科全书，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们

的文化素养及审美能力。

 学习这个单元，要注意把握小说的主题和情节。

把握主题，一是要理解作

者蕴涵的感情，了解作者意图，二是要从人物、情节、环境这三方面进行分

析。

人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现

主题，环境描写对主题一般起烘托、强化作用。

分析情节，要注意情节是怎

样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。

此外，还要注意细节描

写，体会小说刻画人物的艺术特色。

 1、梳理文章的情节结构，学习矛盾斗争过程中刻画人物形象。

 2、培养学生通过情节、环境、言行来分析人物性格特点的能力。

 3、赏析课文中风雪描写的作用，注意分析景物描写和细节描写的作用。

 4、了解封建社会官逼民反，民不得不反的事实及其必然性。

 （三）教学重难点的确立

 1、理解作者在起伏的矛盾斗争中刻画的人物形象。

 2、赏析课文中风雪描写的作用，注意分析景物描写和细节描写的作用。

 二、说学法

（一）学情分析

 高二的学生对于小说并不陌生，相对的也比较喜欢阅读小说。

但是学生阅

读中关注的更多的是小说的故事情节。

所以老师要适时采取情况，引导学生

从情节入手，学会归纳总结人物形象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说

的基本方法。

（二）学法及确定依据

 在第三册教材中，学生已经学过了两个小说单元的小说，已能了解小说的

基本要素和小说的主要特点，并对本文节选故事的情节、人物形象、主题思

想等内容也能大体把握。

组织本课教学时，教师如果只是停留于对课文的情

节、语言、动作、心理等的逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使

学生毫无兴趣;若能够抓住一点，深入挖掘，分层阅读，则能激起学生自动探

求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。

 曾记得去年在教学本文时，课堂上有位同学提出这样一个问题：

山神庙

中，林冲用一块大石头顶住了庙门，使陆虞侯等三人不得进庙，为林冲最终

识破奸贼的险恶用心从而走上反抗的道路提供了契机，可是林冲一个人掇得

动一块大石头吗?

怎幺陆虞侯三人却推不开呢?

这个细节真实吗?

问题一出同学

们就议论纷纷，我也一时乱了分寸。

因为对一般读者而言这是个不成问题的

问题，小说嘛，无巧不成书，情急之中，我想起苏轼的一句诗：

竹外桃红三

两枝，春江水暖鸭先知。

我说道：

苏轼为什幺非写成春江水暖鸭先知不可呢?

难道鹅就不能够先知吗?

小说和诗歌一样都是文艺作品，阅读文学作品是不能

死抠的。

听了我的解释后，有的同学笑了，可不少的同学脸上仍旧带着疑

问、困惑。

我的解释为什幺不能使学生信服呢?

为了彻底地解开这个疑团，我

想不如在课堂上主动地把问题提出来，让同学们发表看法，各抒己见。

 三、说教法

 在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探索：

以导为主，从感

觉人手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评

价。

它的具体要求是：

综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思

考，引导学生步步深入地探索，在此基础上，据点作评，教师在关键处作灵

活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。

 这种评定法从学生的角度来讲，是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是教

师塞给他们某种现成的结论，因而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不

已，无形之中学习兴趣大增。

叶圣陶先生说：

教师当然须教，而尤宜致力于

导。

所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知，

非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。

（《叶圣陶语文教育论集》下册，第718

页、第725页，教育科学出版社）要使学生的思维之水常鲜常活，教师就必须

在导字上下苦功夫，切不可居高临下，以自己的一知半解来堵塞学生的思维

之泉。

这就要求教师努力做好以下两点：

第一，要比学生站得更高、更远，

避免与学生站在同一思维平面上;第二，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并

设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性

循环。

《林教头风雪山神庙》一文的教学，我大胆地进行问题导入，以导为

主，读议结合方法的尝试。

 关于本课教学情景的创设的一点说明：

我在上课前播放了电视剧《三国演

义》的主题曲，而没有采用电视剧《水浒传》的主题曲，其意在营造一种特

殊的气氛强烈的音乐节奏感驱使学生急于去领略英雄好汉们的悲剧故事。

教

学过程中还适时穿插入了录像片的欣赏，有助于学生对主人翁性格和成因的

理解。

 四、说教学过程

 学生的学习过程一般包含认知因素和情感因素两个层面。

认知过程沿感觉

思维知识一线走;情感过程沿感受情绪意志一线走，二者在学习过程中缺一不

可。

（一）组织教学时，我认为不妨让学生先睹为快，教师可放开手脚让学生尽

情享受文本。

因为只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲

望;而只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时，才有可能

进入认知的阶段。

所以学生的自主感受是极其重要的，是深入理解作品及产

生顿悟的前提。

为此，我在课前布置了这样一道预习题：

用100字左右的文

字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受。

（总结小说情节的

五个部分）。

 《装在套子里的人》是俄国19世纪末期最后一位批判现实主义艺术大师安

东-巴甫洛维奇-契诃夫最杰出的短篇小说之一。

小编准备了高三语文装在套

子里的人说课稿，具体请看以下内容。

 一、说教材

 《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元第二篇课

文，作者是俄国着名作家契诃夫，体裁是小说。

本单元作为高中必修课小说

教学的结末单元，对总结学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。

 二、说学情

 本课是高二语文教材中的一篇小说，学生在高一下半学期已学过《林黛玉

进贾府》、《祝福》等小说，对小说已有了一定了解。

此外本学期已经学过

《林教头风雪山神庙》这篇小说，比较透彻而深入的学习了小说三要素，为

自主赏析小说打下了良好的基础。

 小说的情节性比较强，学生很感兴趣，利于调动学生的积极性，活跃课堂

气氛。

在学习本课时，注重对旧知识的回顾，既要调动学生的积极主动性，

让学生自己去赏析，又要发挥教师的主导作用，及时引导、补充。

 三、说教学目标

 知识与能力：

概括小说情节;分析作品塑造的人物形象;

 过程与方法：

从小说三要素和塑造人物的手法入手分析人物;

 情感态度与价值观：

理解别里科夫形象的社会意义和对现代社会的启示。

 四、说教学重难点

 《装在套子里的人》一文语言浅易，人物关系单纯，情节简单，因此学生

对情节的概括是比较容易做到的，但对于小说的人物性格及主题把握，却很

难做到准确深入。

 重点：

对作品塑造的人物形象分析，深入把握小说主题

 难点：

深入把握小说主题

 五、说教法学法

 说教法

 采用了问答式教学法和合作探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生

的主体性，以促进学生合作学习、自主学习。

 说学法

 调动学生的自主性，自主预习，解决基础知识;自主查阅辅助资料;自主思

考。

结合小组合作讨论，交流各自的意见，共同完善本组的观点，解决重难

点。

 六、说教学过程

 导入

 以别里科夫的服饰装扮的表演作为新课的导入。

让表演的学生穿着包裹的

服饰从讲台上走过，肯定会在学生中引起强烈反响。

借机让学生自由发言自

己看见了一个什幺样的人?

有什幺特点?

激起学生的兴趣和从文中找答案的欲

望。

从而引出别里科夫这个人物，从文中第一部分找出描绘别里科夫的语

句，并加以归类。

 新授

 首先，在学生对别里科夫有了一个初步了解之后，教师适时引导学生鉴赏

小说的方法（从情节入手分析人物形象）将上节内容再次引入。

安排学生情节

表演，即小说中别里科夫看见华连卡骑车以及别里科夫到柯瓦连柯家中的情

节。

 接下来，通过小组讨论方式，讨论小说中的情节、人物神态、语言、心理

和性格。

 拓展延伸

 小组讨论之后，在热烈的表演交流之后，趁热打铁，把课堂引向另一个高

潮（同时也是本课的另一个教学重难点）：

在这里我设置了三个问题：

这个装

在套子里的人对周围的人们有什幺影响?

为什幺?

别里科夫这个装在套子里的

人，差点结了婚。

结婚是不是表现别里科夫对生活的某种渴望?

如果他结婚

了能否走出套子?

别里科夫为什幺会死?

 时代久远，又是外国小说，主题的把握是较难的。

因此这三个问题设置由

易到难，由狭窄到宽泛，有一定的梯度，引导学生把握小说的主题。

 小结作业

 课外阅读契科夫写的一篇小说

 高中是人生中的关键阶段，大家一定要好好把握高中，编辑老师为大家整

理的高三语文装在套子里的人说课稿，希望大家喜欢。

 课堂上应力避学生一看就懂、一懂兴趣就无的现象。

这就要求教师要有针

对性地选择突破口，设计好教学环节。

 （三）具体把握情节，怎样鉴赏分析把握人物的性格特征。

 小说主要是通过故事情节来展现人物性格，表现主题的。

故事情节是塑造

典型性格的依托，优秀小说的故事情节都和塑造典型性格紧密结合，故事发

生、发展、结束的过程，也就是塑造典型性格的过程。

故事情节越典型，越

能体现人与人之间的关系和矛盾，就越有利于典型性格的塑造，那幺怎样来

把握故事情节呢?

 1、理清线索，把握情节的来龙去脉。

 一般来说，故事情节从前到后都有着某种内在的联系，这种内在联系也就

是贯穿在整个作品中情节线索。

除了时间线索或空间线索外，作品中的基本

矛盾冲突也可以是情节的发展线索。

本文以林冲和高俅为代表的官民之间的

冲突就构成了故事的主要线索。

 2、以事见人，透视人物的性格特点。

 如买刀前后的表现。

 3、见微知着，细节描写的内在含义。

 如见到草料场的房子破了想修一修。

如见到古庙，想改日来烧纸钱。

枪不

离手的描写。

 4、品味技巧，领会情节的艺术匠心。

 每篇小说的情节铺设都有讲究，小说情节的生动曲折、波澜起伏和扣人心

弦，应该说是所有优秀小说的显着特点。

伏笔、照应都巧妙的暗藏其间。

如

他出门将火扑灭，给后边有人纵火埋下伏笔。

进庙住下时，用大石头挡住

门，才会听到实情。

带上解剜刀。

 （四）导入新课时，我从释题开始，提出文题中风雪仅仅是人物活动的一个

环境吗?

这样一个简单而又容易被学生忽视的问题，以引起学生对课文中有关

环境描写语句的关注。

这一步就称之为释题生疑。

 第二步则叫趁热打铁带学生从文章里走个来回。

（张志公语）我让学生把课

文情节理清楚之后，再进行重点问题的讨论。

在让学生概括本文的故事情节

时，我问了这样两个问题：

如果用不足20字概括呢?

如果用4个字概括呢?

有

意识地插入语言表达的训练。

 然后教师点拨小结：

概括故事情节要注意三点

（1）准确;

（2）顺畅;

（2）简练。

出

示情节发展的脉络图和对联（演示），结束这一步教学。

 接下去是进行课文难点问题的讨论。

实施这一步要尽可能避免注入式的回

答把结论先塞给学生，使学生的认识只能局限于教师所定的框框里。

这不利

于学生独立思考能力的培养。

教师应设计出一两个出其意料的问题，把学生

的思维引向深处。

 我把教学中的那个困惑在这个时候抛给了学生，让学生谈谈各自的看法，

以此来激起学生智慧的火花，并适时引导学生研读课文。

 例如：

找出有关风雪描写的句子（课文中有六处写到风雪）再组织学生逐一

讨论分析，小结后明确：

推动情节发展，渲染气氛，衬托人物性格，深化主

题等。

 例如：

课后可结合文中十二次提到花枪的有关语句让学生自行作分析。

 为加深学生对小说人物性格特征及其变化的理解,把握风雪的特点以及对情

节、人物的作用,我在重点问题讨论时插入影视片段欣赏，以加深直观效果。

 课堂总结这一步我以板书形式来呈现。

 （五）探讨官逼民反的主题。

 最后说一说作业的布置。

 题目有两个：

（1）人物绰号考证：

《水浒传》中的人物绰号记录着人物的性

格，并且各自都有一段来历，引导学生考证，以加深对人物的认识;

（2）人物分类点评：

自己确定标准，将小说的人物分成若干类别，撰文点

评，以文解文。

 我的意图是学生课内学习《林教头风雪山神庙》，课外可通过上述活动促发

其自读《水浒传》原着，开展拓展阅读，加强读写训练,以达到能力迁移的目

的.

 五、板书

 三、理清故事情节：

 开端：

沧州遇旧

 发展：

买刀寻敌

 接管草料场

 高潮（结局）：

山神庙复仇

 （补充）林冲在柴进的指引下投奔梁山泊，为白衣秀士王伦不容。

晁盖、吴

用劫了生辰纲上梁山后，王伦不容这些英雄，林冲杀了王伦，把晁盖推上了

梁山泊首领之位。

林冲武艺高强，打了许多胜仗。

在征讨方腊率领的起义军

胜利后，林冲得了中风，被迫留在杭州六和寺养病，由武松照顾，半年后病

故。

 四、由情节发展看人物性格的转变

 情节性格

 开端沧州遇旧侠义、委曲求全、安分善良

 发展买刀寻敌刚烈反抗并不坚决

 进一步发展接管草料场随遇而安

 高潮和结局山神庙复仇奋起反抗

 高三语文林教头风雪山神庙说课稿就为大家介绍到这里，希望对你有所帮

助。