部编版小学语文四年级上册《爬天都峰》教学设计.docx
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部编版小学语文四年级上册《爬天都峰》教学设计
《爬天都峰》第一课时教学设计
教学目标:
1.会认“级、链”等5个生字,会写“哩、级”等10个生字,读准多音字“相”。
能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。
2.能有感情地朗读课文,重点是读好对话,读出人物的不同语气和情绪。
3.把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心,从而战胜困难的。
4.了解课文的写作顺序,弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
重点:
把握课文的主要内容,了解课文的写作顺序。
难点:
1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
2.读懂课文最后一段中爸爸的话,懂得一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服的道理。
教学过程:
1、回顾单元要素,回顾《麻雀》写法
本单元我们的主要任务是学习课文是怎么把一件事写清楚的?
先请大家回忆上一课《麻雀》,作者是怎样把一件事写清楚的?
交待清楚起因、经过、结果就能把一件事写清楚。
屠格涅夫通过哪些描写,让事情给我们留下深刻印象的呢?
写出自己看到的、听到的、想到的,就能那一件事写清楚。
这节课我们一起学习《爬天都峰》,看看这篇课文是怎么把一件事写清楚的?
(板书课题)
2、初识黄山初问选材
还记得我们学习过的课文《黄山奇石》吗?
一块块石头形状千奇百怪,仙桃石、金鸡报晓、天狗望月……令人叫绝。
请看视频,这就是黄山。
奇松、怪石、云海、温泉是黄山四绝。
每天吸引着许多中国内外游客慕名游览。
这么多美景,这么多好看、好玩的地方,作者都不写,为什么要写一件不起眼的小事呢?
3、理清结构,初话构思
1、课前我们已经预习了课文,请三位同学来读人物语言,其余同学读旁白,边读边听边思考:
作者爬天都峰,是按什么顺序来描写的?
课文是按“爬山前、爬山中、爬山后”这样的顺序来写的。
(板书:
爬山前爬山中爬山后)
2、课文开头写小作者看到天都峰,敢爬吗?
我们把它总结成四个字——峰高难爬。
后来他遇到了一位老爷爷,一老一小相约爬山。
最后他们奋力爬到峰顶,还有一番谈话。
就一件事情来说,峰高难爬是——起因。
老少约定、奋力爬山是——经过。
峰顶谈话是——结果。
(板书:
起因经过结果)
3、爬山前,就是事情的起因,是课文的那一部分?
(出示第一自然段)生齐读。
听到爸爸要带“我”去黄山,“我”心里怎么想?
又会怎么说?
做了哪些准备?
旅途中,发生了哪些故事?
为什么这么多事情都不写,却只是简单的一句“假日里,爸爸带我去黄山,爬天都峰”?
作文不等于把一件事从头到尾交待清楚。
要有重点的写。
开头要简洁,迅速入题。
(板书:
作文≠事情)
三、抓住特点,往下联想
好的开头是成功的一半。
请大家自由读读第2自然段,作者写出了天都峰的什么特点?
(高和陡)
如果是你来写,你会怎么写?
看看这位同学怎么写的——站在天都峰脚下抬头望:
啊,峰顶这么高,石级这么陡,我爬得上去吗?
作者跟我们有什么不一样?
他运用修辞手法,把这两个特点写得生动,还写出了自己的联想。
我们曾经说过,要写得形象、生动、好玩,就要写出自己的想法。
再读读这段话,看看作者是这样写的吗?
生仔细品读。
4、读写结合小试身手
光说不练假把式。
出示黄山奇松、云海图片,写出自己的联想。
指名交流展示。
小结:
要把事物写得生动,就要把一件事物想象成另一件事物,再顺着往下想。
(板书:
抓住特点往下联想)下一节课我们继续深入探究,作者是怎么把爬山的过程写具体的?
板书设计:
爬天都峰
写作顺序爬山前爬山中爬山后
写作方法作文≠事情抓住特点往下联想
《爬天都峰》第二课时教学设计
1、回顾旧知明确任务
出示字词,检查认读。
指导读准“相”的读音。
哪些字难写,需要提醒大家注意?
指名交流。
上节课我们学习了叙事作文开头要简洁,要把事物写得生动,就要抓住特点把一件事物想象成另一件事物,再顺着往下想。
这节课我们继续学习《爬天都峰》,体会作者是怎么把爬山的过程写清楚的。
二、小标点大留白
1、课文的哪些段落写作者爬山的过程?
默读2——7自然段,找出爬山的句子。
指名读句子。
写爬山过程,重点不应该在如何爬吗?
可是,2-7自然段中真正写爬山的,却不多。
找到了吗?
(出示文段)齐声朗读。
“攀”让你想象到什么?
这山该有多高,多陡啊!
“我”都怀疑自己爬不上去。
指导书写。
他是怎么爬山的,你从“奋力攀着手脚并用终于”体会到什么?
爬山的过程可能遇到了哪些困难?
脚下一滑差点摔倒、有小动物跳出来捣乱、铁链把手都勒红了、腿都发软了……可是,这么多的困难曲折,他都没写,只用了一个省略号。
2、作者写爬山过程,大部分笔墨放在了我和老人之间的对话。
(出示两次对话)作者为什么要这样安排呢?
在刚才说到的困难里,什么困难最难攻克?
累了,可以休息;路险,可以抓紧铁链;可是内心害怕了,想放弃了,最需要的是——勇气!
作者之所以重点写对话,就是因为她从和老爷爷的对话中汲取了力量。
同桌分角色朗读对话。
指名同学分别都对话。
这些提示语,有哪些特点?
提示语用到了“叫”“问”“说”,提示语里写出了人物的动作。
掌握了这些秘诀,你也能写好人物对话。
“小朋友,你也来爬天都峰?
”“老爷爷,您也来爬天都峰?
”你从两个”也“字体会到什么?
表面是怀疑,实际上是对对方的赞叹啊!
“我”听了老爷爷的话后,会怎么想?
课文没有直接描写我的心理活动,但是却从侧面体现出我对老爷爷的敬佩之情。
你发现了吗?
”“年纪比我爷爷还大哩!
”,一个感叹让我们感受到这种赞叹之情。
作者为什么没有直接描写我的心理活动呢?
他把心理活动蕴含在感叹号中,也给了读者想象的空间。
接下来他写到的爬山的过程中充分体现了他此时的内心活动,所以这里不写。
不论是影视作品,还是文学作品,编剧和作家们都在运用这一秘诀——留白。
(板书:
小标点大留白)
三、体会选材有深意
“我”开始不敢爬,最后爬上去了。
到底是怎么战胜自己的?
请你读读“爬上顶峰后”这三段话。
(出示课文8-10)
1、老爷爷感谢“我”——“要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!
现在居然爬上来了!
”
我感谢老爷爷——“我是看您和也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!
我应该谢谢您!
”
所以爸爸总结道——你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量。
他们从对方身上汲取到的力量是——勇气!
2、现在你们知道为什么作者写爬天都峰,不把笔墨重点放在爬山过程上,而重点写对话吗?
因为在对话中,他们汲取到对方的力量。
3、回到上课之初的问题:
作者为什么不写黄山之美,而是选择写爬天都峰这件事?
因为这件事对于他来说,意义非凡,他学会了从别人身上汲取力量,战胜了自己。
这种力量会影响到他一生。
再遇到其他困难,他也能从身边的人身上汲取力量,战胜困难,战胜自己。
所以,作文选材一定要选择对自己有深刻意义的事来写。
(板书:
选材有深意)
四、体会经过有波折
1、对比《麻雀》《爬天都峰》这两课,你有什么发现?
这两篇文章有个共同的特点就是人物都遇到困难,小麻雀遇到的困难是它坠到地上无法归巢,“我”的困难是峰高难爬。
这两件事的起因有一个共同点,就是在开始的时候就在我们的脑海中留下一个问号。
小麻雀会不会得救呢?
“我”能不能爬上天都峰呢?
这就是问号。
最后结果是小麻雀得救了,我也爬上了天都峰,这时候用什么符号?
用句号或者感叹号表达喜悦之情。
2、我们再来研究它的经过。
经过部分是最精彩、最重要、最详细的部分。
《麻雀》这篇课文写小麻雀掉下来遇到凶猛的猎狗,《爬天都峰》这篇课文出现了一个老人一个小孩爬山,让我们不免为他们担心。
这样一来,显得故事特别曲折,写得有起伏波折。
回顾课文,爬山的经过经历了怎样的波折?
(板书:
经过有波折)正因为经过有波折,所以课文篇幅虽短,读起来却兴致盎然。
五、回顾全文,总结秘诀
现在,我们完成了探寻《爬天都峰》写作奥秘之旅,你有什么收获吗?
开头要简洁,快速入题。
太累赘就会让读者放弃读下去。
需要留白的地方要省略,不需要留白的地方要写清楚。
选材可以选择对自己有意义也对别人有意义的。
把经过写得有波折,可以吸引人往下读。
这就是写作的大奥秘。
6、读写迁移初试身手
这里有两幅图,是书上的“初试身手”的内容。
这幅图是《赛场风云》。
怎么写好呢?
赛场上的运动员,一般要写他们的动作。
旁边加油的这些同学,要写他们的神态、声音。
然后我们可以选一个同学做主角,让他遇到困难,过程要有波折。
这一幅图是奶奶过生日的,我们写的时候有三个要求。
第一个要求:
想象
让人物说起来;第二个要求:
想象——让人物动起来;第三个要求:
想象——让故事有波折。
板书设计:
17爬天都峰
小标点大留白
选材有深意
经过有波折