部编版一年级上册《雨点儿》说课稿精选.docx
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部编版一年级上册《雨点儿》说课稿精选
部编版一年级上册《雨点儿》说课稿精选
1.《雨点儿》说课稿
一：
说教材
1，教材分析
《雨点儿》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。
课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：
雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。
由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。
2，学情分析
本次上课面对的一年级学生比较特殊，他们刚刚进入拼音学习的最后阶段，拼音的拼读还没有完全过关，对于文章的朗读训练更是没有触及。
更别说读出感情，读好对话了。
想让孩子们在这堂课里学会什么，掌握什么样的语文能力，我认为还是要降低目标。
让他们读通文章，读顺文章，认识生字。
这更重要。
3，教学目标
（1、初读目标：
通过谜语导入激趣，引导学生自己初读课文，读好“雨点儿”的儿化音，体会儿化音的亲切感。
（2、细读目标：
通过引导读好对话，读好疑问句，读通2、3、4段。
了解雨点儿要去的地方。
（3、精读目标：
a、随文识字11个；
b、理解“数不清”的意思，读好107页的我会读，会用_____从_____里______；
c、重点读好第一段；
d、读好2、3、4段读好问句，理解“你呢？
”的意思体会大小雨点的不同心理。
e、在读好问句与答句的基础上，理解“提问”与“回答”是反义词。
4，重点难点
重点：
读好疑问句，读通2、3、4段；随文识字11个；理解“数不清”和“飘落”；读好对话。
难点：
读好“雨点儿”的儿化音，体会儿化音的亲切感；读好107页的我会读，会用_____从_____里______；
二：
说教学流程
（一）创设情景，揭示课题
1、舞蹈导入。
我教孩子们遍唱《小雨沙沙》的歌，边跟着我一起跳一跳这支舞。
2、雨点儿也跳着舞，来到我们黑板上了（出示）“雨点”。
先教学生字“点”。
朗读。
课题为什么加上一个“儿”？
（亲切等）再读课文。
（二）初读课文，教学第一部分
1、今天给大家带来一个雨点儿的故事，小朋友们想听吗？
（范读，课件）
2、小朋友们听得那么认真，你看,雨点儿来我们教室啦!
（打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来）
3、谁来数一数来了多少雨点儿朋友?
——教学“数不清”的“数”和“清”。
4、这些数不清的雨点儿是从哪里来的?
（云彩里）——（出示）第一节。
指导朗读。
教学生字“彩”。
5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的?
（飘落）——教学生字“飘、落”。
6、（纸片飘落表演）
师：
谁能用一个词描绘老师的表演？
能用小手做做动作。
师：
出示词语“飘落”，为什么“飘”的边上是个“风”字？
6、（出示）第一节。
老师把刚才学习的生字送回课文中了，谁来读？
（指名读，齐读、评价）
7、雨点儿是从哪里飘落下来的？
（“从……里”变红）再读句子。
（出示：
我会读）指名读；齐读。
——（出示）说话训练：
从里。
（三）教学第二部分
1、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了。
（看课件图片）他们还聊起天来，猜猜他们都说什么了？
（大雨点问小雨点要到哪儿？
小雨点要到有花有草的地方；小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方）
2、范读第2自然段。
“半空”是什么地方？
教学“空”。
3、写字指导：
“半”要求会写。
教师范写。
学生描红。
4、教学“对话”
（1）出示课文第2—4节。
朗读。
（2）谁问谁？
——“大雨点问小雨点”怎么问？
“小雨点问大雨点”怎么问？
（3）怎么回答？
——小雨点怎么回答？
你为什么要到有花有草的地方？
——大雨点怎么回答？
你为什么要到没有花草的地方？
（4）教学生字：
“问”“回答”。
（注意：
问得反义词是答）
（5）再读第2—4节。
（分角色朗读，机动）老师第二节；男生第三节；女生第四节。
（四）复习巩固
1、朗读的时候，生字宝宝都藏在课文里了，现在他们又单独跑出来了。
你们还能叫出他们的名字吗？
（出示，检查）
2、第二次指导写字：
方。
三：
说课后反思
一、我的亮点：
1、教案的设计思路清晰
A、本教案设计了两个重要板块，第一大板块是围绕第一自然段：
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
（1）这句的教学重点解决三个词语、：
a、数不清的随文识字教学；b、云彩的随文识字教学；c、飘落的随文识字教学；
在教学“数不清”的环节，我出示课件下雨的动画，让孩子数绵延不断的雨丝，结果孩子说：
数不清，这样引出数不清的词语，我感觉是很顺利的；在“云彩”识字的教学中，我问了数不清的雨点来自哪里？
引出云彩，再看彩的三撇，引导孩子想象，这三撇就是三条彩带；在飘落的教学中，我做了一个边吹风，边扔纸片的动作，让孩子们观察纸片是怎么从我手里下来的？
这样的设计是让孩子们了解“飘落”下来的含义。
我再让孩子们把话说完整——纸片从手里飘落下来。
这样也是达到了对于词语“飘落”的使用的效果。
（2）语言能力的训练：
……从……里……的教学说话训练。
我舍弃了“数不清的……”“……从……飘落下来”这两个词语的训练，而设计……从……里……的教学说话训练这个环节的时候，我是有所考虑的，因为本文的后面练习题里有……从……里（上）……的教学说话训练，事实证明这个设计是有用的，课堂上学生们能够说出这类句子，如：
蜗牛从蜗牛壳里伸出来。
我首先肯定孩子的答案，并纠正：
你肯定是想说，蜗牛的头从蜗牛壳里伸出来，或者：
蜗牛的头从蜗牛壳里探出来，边说我还边做做伸出头的样子来。
他表示同意，听课老师和别的孩子都笑了。
有的孩子说：
小猴子从树上掉下来。
我觉得奇怪追问一句：
猴子为什么会从树上掉下来？
他说：
因为他的尾巴没有勾住树。
我又让他把话说完整：
小猴子从树上掉下来，因为他的尾巴没有勾住树。
有的说：
老师从门外走进来。
等等这个换环节的回答还是挺有意思的。
我认为我打开了孩子的思维空间，他们用我规定的句式，说出了他们自己的生活经验。
这样的训练我认为是可行的，也是到位的。
（3）整句的朗读训练。
B、第二大板块是2——4段的朗读训练。
（1）在本段中，我围绕：
“问”和“答”进行教学。
让学生在自学的过程中，找出问的句子：
你要到哪里去?
你呢？
在让孩子读好问句的时候，我使用了音乐“指挥”的方式，跟着我手臂的指挥，读好问句向上扬的语调。
在让孩子学做雨点问问看，顺便表扬孩子你问得真有礼貌，真亲切，真好听等等。
（2）再看是怎么回答的：
让孩子找出两句答句。
找出后，看两幅不同的图，我问：
小雨点为什么去有花有草的地方？
大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方？
孩子在这个环节的回答是精彩的，他们说有花有草的地方非常美丽，小雨点可能是小女孩子，她喜欢去美丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的说已经长了花草的地方需要的水比较少，所以小雨点才去哪。
而大雨点要去的地方没有花草，因为那里的种子都在地底下沉睡，假如大雨点唱着《小雨沙沙》去唤醒他们，他们就会醒来。
而且喝道大雨点给他们浇的水，他们就能很快发芽从地下冒出来，长出红的花，绿的草。
从孩子的回答看出来，我的课前导入是对的。
他们还记得《小雨沙沙》带给他们的快乐，和雨水带给种子的快乐。
附：
《小雨沙沙》歌词，
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：
哎呀呀雨水真甜，哎哟哟我要发芽。
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：
哎呀呀我要出土，哎哟哟我要长大。
二、我的不足
朗读训练不见起色
在进行朗读训练的时候，我发现我的朗读训练效率不高，相对前面几堂课，我发现有的老师稍微训练一下，学生们都能得很好了。
这不能不说班与班之间存在的客观差别，但是除了客观差别之外，5个班的孩子都是同一起步，同一水平。
尽管在课堂上，我为了照顾大家的水平，学着特级教师魏丽君的做法，在整体水平不好的情况下，我增强老师主导性。
在教句子朗读的时候，我几乎对每个孩子都是示范——生读，示范——生读……然后努力找出这个孩子的优点对他表扬。
但是经过这短短的一节课时间，我的学生的整体朗读水平几乎不见长，我除了有点小小的崩溃之外，我反思，这也是情理之中的。
语感的形成不是一朝一夕的事，所以对于我们这些一年级教师来说，在课堂里训练学生的语文能力，是任重道远啊！
昨天我们青年教师在洪合上《雨点儿》，我是最后一个上，满以为上完后一身轻松，事实上，我上完后满脑想不通。
想不通的事情很多，整理了一下如下：
第一个想不通：
雨点儿这课的第一段：
“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
”这句的重点词语是“数不清”和“飘落”，训练的说话练习是：
——从——里——（因为在课后练习里有这样的练习要求）。
我的设计就是会读这两个词语，理解这两个词语的意思，然后用——从——里——进行说话训练。
而我们的老大最后讲了他自己的模式，他的模式和我的教案很多地方都对不上，关键是他最后说了一句：
他的模式很标准，缺哪一个环节都不行。
让我非常冒汗。
语文课有些是必要训练的，比如课后的练习——从——里（上、外）——。
其他的重点词语，有时间的最好能训练用法，可是在昨天这样的情况下（学生才刚学完拼音，就马上要跳到12月份学12课，设计的要求还是应该以朗读为主吧？
）
只要学生会读，在读中感悟就行。
这只是我自己的想法。
事实上证明，我上的这个班级，读准确都是件困难的事，我不得不范读——生读，范读——生读……几乎每个孩子我都给他范读了让他学着我读。
但是孩子的语感还是没有形成，所以读得很累。
齐读的时候也很累，想来也是，孩子们还没接触文章，没有经过朗读训练，怎么可能在这几分钟里读得非常有感情呢？
我想，只有我是这么做了，经过一个月的训练，孩子们的语感才会慢慢形成。
第二个想不通：
以后在课堂上，遇到回答不出来的孩子，教师不能说：
谁来帮帮他！
因为这样会伤害孩子的自尊心——这让我很纳闷。
因为在一个班级里，总有程度好差之分，我们经常会为了照顾后进的学生多叫他们回答，好的学生虽然举手了可是很少叫道，他们很有意见的。
我的说法是：
等需要你们帮忙的时候，我再请你们出马！
这样一来，不打消他们积极性，又能给他们机会。
现在老大说不能请别人帮帮你，要老师再教一遍。
这样的话，我有些不理解。
感觉学生的受挫能力会越来越差！
小孩子需要鼓励和表扬是肯定的，但是当他不行的时候，请别的孩子帮忙也是可以的！
我们都这样认为！
2.雨点儿说课设计之二
一、说教材
《雨点儿》一文是人教版实验版教材第五单元的一篇科学童话。
课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。
有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强。
文中第五小题给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
2、说学生
一年级学生通过两个多月的拼音、识字学习，有了一定的基础。
已掌握了一些识字方法。
大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读。
特别是分角色朗读。
更是受他们的欢迎。
所以我把识字教学渗透在课文朗读理解中。
避免了因识字而识字。
巩固生字我采用多媒体《送雨点儿回家》这种游戏。
但他们的有意注意时间较短、好动、好玩。
因此我采用多种形式进行朗读，让看、听、说、想，有机结合，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
3、说目标
（1）理解“数不清、飘落等词语。
正确的读准”雨点儿、地方“。
（2）初步了解雨点儿的作用。
（3）有感情地朗读课文。
（4）认识本课中的11个生字。
4、说教学重点和难点
认识11个生字，能正确流利地朗读课文。
了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切关系。
5、说设计理念
（1）学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读、语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和引导性。
而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能。
因此，教师的有效引导显得更为重要。
如:
在整体感知这一环节：
我在让学生读课文的基础上说自己读懂了什么?
出示卡片“数不清”时，让学生结合生活说“数不清的东西”等。
（2）让朗读成为学生学习和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的氛围中学习。
在自读自悟中主动探究中识字。
读懂故事，初步了（9解雨点儿的作用。
同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
（3）利用多种教学手段来实现教学目标。
孩子们学习语文应该是一个美丽的畅想。
在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下。
我们的语文教学更应该给学生的'学习提供美丽畅想的情感空间。
培养语感提高学习兴趣。
在课文教学中，我充分运用多媒体课件，生字卡片等为学生学习创设好的想象空间。
（4）力求人文性与工具性有机统一。
语文学科有其工具性的作用。
所以在体现人文性的同时，关注人文性、尊重学生的个性体验。
同时注重朗读感悟。
引导和调动学生的情感体验。
注意培养学生对事物有正确的情感态度。
我也力求在教学设计中落实语言训练点。
如：
在具体的语境中进行说话。
小花从------------；小草从-------------；--------从---------------。
6、说板书设计
本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生。
符合低年级儿童的审美情趣。
3.《雨点儿》说课稿之三
教材分析：
《雨点儿》是小学语文第一册第五单元的一篇科学童话。
课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
学情分析：
教材到此,学生已入学三个多月，学习了汉语拼音，能借助拼音读通课文。
但朗读能力有待提高。
他们记忆力较强，但对语言文字的理解力还较差，有意注意的时间还较短，在自主合作、探究学习的过程中，老师的有效引导显得尤为重要。
教学目标：
1、知识目标：
读懂课文，知道雨水与植物生长有密切关系。
初步认识12个生字。
2、能力目标：
能正确、流利地朗读课文，会有感情地读好对话。
3、情感目标：
通过学习课文，激发学生对自然科学的兴趣。
教学重、难点：
认字和朗读，并通过朗读让学生知道雨水与植物的关系。
教学流程：
一、创设情境，揭示课题。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
上课伊始，我运用多媒体课件，创设情境，激发情趣。
云妈妈有很多爱唱歌的孩子，你听！
他们又在唱歌了：
“滴答、滴答——沙沙沙……沙沙沙……”你知道它们是谁吗？
学生会回答:
雨点儿。
然后,让孩子美美地大喊雨点儿的名字，教师请出小雨点儿与孩子们见面（点击歌曲），然后揭示课题《雨点儿》。
通过丰富的语言，生动形象的画面，激起了学生无尽的兴趣。
此刻抓住时机，直奔课文内容。
二、初读课文，学习生字。
在导入新课后，我尊重学生生活经验以及认知水平的差异，放手让学生自由读课文（点击课文），然后交流自己读后的所得，读明白什么就说什么，了解多少就说多少。
使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。
读通全文后，我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字（点击生字）。
反馈检查时，让学生通过摘苹果等游戏自由选择读。
这样做的目的是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，为孩子们创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
三、自主探究，朗读感悟。
在第1自然段的教学中，我先让学生自读课文，结合课件理解“数不清”和“飘落”（展示课件）,让学生说一说生活中还有什么数不清,什么东西飘落,并依据课后作业的安排，进行语言文字训练，出示句子：
“雨点儿从云彩里飘落下来。
”让学生展开想象，模仿该句子说说:
小草从______哪里_______，_______从_______怎么样等。
引导学生进行“从”的句式练习。
课文二至四自然段，是大雨点和小雨点的对话，在学生读熟的基础上，我激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。
用“为什么”提个问题，比如，为什么小雨点要到有花有草的地方？
为什么大雨点要到没有花没有草的地方？
在学生反馈时相机出示有关的句子，重点指导朗读，充分读好问与答，利用课件示（点击动画1--后退键–喇叭），分角色朗读，小组比赛读，同桌戴头饰表演读等，感悟文章内容，培养朗读能力，提高学生的语文素养.。
并通过学生交流、小组讨论等方式解疑，使学生明白，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨点去了，相信小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更绿的草。
让学生体会到其中关心、友爱的情感。
学生对课文内容有了独特感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解与分析。
爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要。
”《语文课程标准》也指出：
“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。
为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段，为发展学生想象力的重点段。
教学时，我让学生想象:
雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么变化？
在学生想象的基础上，用课件再现美景（点击动画1），不久有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
（点击前进按钮）没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。
（点击动画2——前进按钮），媒体创设了情境，情境又助燃了感悟。
此时，我抓住时机，让学生再读：
“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
”学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。
此刻，学生的各种感官都会沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。
四、课文延伸，彰显个性。
在这里，我让学生戴上头饰表演：
小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？
通过创造及情境，引导学生表达自己独特的感受、体验和理解。
我提供给学生机会，搭建起他们展示的舞台，让孩子们充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作，让孩子们再次体会到大自然的美好和可爱．
五、仔细观察，书写生字。
识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。
本课的生字都是独体字。
教学时，我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，把字写匀称。
六、板书设计：
本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式上的美感吸引了学生，符合低年级儿童的审美情趣。
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