家校合作共同培养学生的自主能力研究.docx

家校合作共同培养学生的自主能力研究.docx

《家校合作共同培养学生的自主能力研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《家校合作共同培养学生的自主能力研究.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

家校合作共同培养学生的自主能力研究

家校合作共同培养学生的自主能力

李田楼镇中心小学闫丽萍

随着时代的发展，人民生活水平的提高，学生的接触面越来越广泛，就出现了家庭、社会与学校的教育步调不一致的严重性问题。

学校德育是德育教育最重要的方式。

但是，学校内部的德育环境建设由于受物质条件的制约普遍比较落后。

而由于社会经济的发展和人民生活水平的提高，学生社会生活的领域迅速扩展，而对于我们农村来说，大量家长外出打工，无心关注学生；单亲家庭的出现，无不使学生的成长脱离了家长的正确引导，这给学校的德育工作带来了巨大的挑战。

学校德育侧重于正面教育，灌输的是真、善、美的东西，而学生在家庭、社会却耳闻目睹了许多纷繁复杂的社会现象。

这样，学生一旦走出校园，感受到多彩多姿的社会时，便会感到学校、老师灌输的思想信念、道德情操显得多么单薄、多么脆弱，以至于出现了“学校辛辛苦苦教育五天，抵不上学生回家两天”的状况。

在这种情况下，为了主动适应时代的发展，主动适应学生身心健康发展的需要，我们决定改变这种封闭式的教育管理模式，创设一种开放式教育管理模式，即与家长合作，充分发挥家庭的教育职能，共同促进学生的发展。

一、现实需要家校合作。

家庭教育、学校教育和社会教育互相不可代替，尤其在当前社会迅速发展的形势下，这种自觉的合作研究更显得极其重要。

（1）是体现大教育观，使教育得到和谐、持续发展的需要。

学校过去停留在关门办教育的认识上，所以当时不重视家庭教育，个别人甚至认为研究家庭教育是学校的份外之事。

而实际上要使教育得到和谐、持续发展，则必须研究家庭与学校合作的教育。

正像教育家苏霍姆林斯基指出的：

“生活向学校提出的任务变得如此复杂，以至如果没有整个社会，首先是家庭的高度教育素养，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完满的效果”。

（2）是加强人文教育的需要。

过去受“教育就是传输知识”的影响，学校和家庭都不重视人文教育，因此也就不重视生活对学生发展的作用，自然也就不注意家庭教育；

（3）是个性化教育的需要。

素质教育要落实到每一个孩子都主动、全面发展，就需要落实个性发展，而学校过去不重视“个性”教育，用一个模子培养所有学生，也就不会重视每个家庭对学生个性成长的重要作用；

（4）是课程改革的需要

课程改革是当前整个教育改革最重要的措施，家长如何配合课程改革，如何积极参与课程改革，包括家庭如何促进学校发展，都是需要研究的问题；

2、家校合作的现状。

家庭和学校本来是有着共同的目标——都是为了培养孩子健康成长，但是两方面的合作却长期走在一条曲折的道路上。

（1）以“关门办学”为标志，学校认为自己是教育学生的权威，对家长充其量要求他们在学校的指挥下做些具体工作；而不少家长也认为教育孩子是学校的事情，有的家长甚至说：

“我把孩子交给学校了，愿打愿骂随你们，我一百个信任，一千个放心”。

因此这个阶段只是学校孤立地研究学生教育。

（2）以“开办家长学校”为标志。

随着社会的发展，许多新的理念，例如“大教育观”逐渐为学校所接受，学校认识到没有家庭的参与，教育的质量没有保证，尤其是家长如果不理解新理念，还可能成为学生发展的阻力。

于是学校开始研究家庭教育，开办家长学校，向家长进行教育。

现在，正在走向以“家庭与学校自觉合作”为标志。

学校和家庭认识到自己都是教育的主体，双方需要自觉合作研究开展教育工作。

尤其是学校认识到在新时代不但学生是主体，教师是主体，同样家长也应该是教育的主体，主动开始了主体之间合作的新的路程。

二、解决问题的方法：

为了主动适应时代的发展，主动适应学生身心健康发展的需要，我们决定改变传统的封闭式的教育管理模式，创设一种开放式教育管理模式。

为此，我校成立了家长促进学校发展委员会。

这是根据学校发展需要，自下而上产生的、积极参与学校管理的群众性组织。

1、“家促会”的宗旨：

（1）建构学校、家庭、社会立体教育体系，形成教育合力，提高学校教育实效。

（2）让家长了解学校的办学目标、管理方法、实施要求、提出合理化建议、评价学校的教育教学管理工作。

（3）探究新形式下家庭教育工作的新途径、新方法、新内容，发挥家庭的育人功能。

2、机构设置：

（1）班级“家促会”——年级“家促会”——学校“家促会”；

（2）领导机构：

“家促会”设有会长（校长担任）、副会长（副校长、德育主任），

下设领导成员，由热心参与学校教育教学管理工作，愿意在此方面

配合学校探讨有效的管理方法。

采用自愿申请的原则组成学校家长促进学校发展委员会领导成员。

3、活动方式：

班级家长促进学校发展委员会由班主任全面负责；年级家长促进学校发展委员会由年级组长全面负责；校级家长促进学校发展委员会由学校家长促进学校发展委员会领导机构全面负责。

（1）“家促会”成员参与班级管理。

由班主任牵头，定期召开班级“家促会”。

班主任要及时将班级内管理情况、重大决策及发生的重大事件反馈给班级“家促会”。

“家促会”组长负责召集本班“家促会”成员与班主任一起讨论、商议班级重大问题的解决办法，并负责向全体家长进行解释。

（2）“家促会”成员参与年级管理。

各年级的“家促会”由本年级各班的“家促会”组长构成，并推荐一名年级“家促会”组长，作为负责人。

年级主任定期组织召开年级“家促会”。

根据各年级的不同特点，结合不同时期对家长进行教子方法的辅导，汇报年级工作，请“家促会”帮助决策年级重大事件，组织重大活动等等。

年级“家促会”组长负责将本年级的情况向学校“家促会”汇报。

（3）“家促会”参与学校管理。

学校每学期不定期召开1-2次全校“家促会”。

会议内容包括：

主管领导向“家促会”汇报学校的工作，与家长共同探讨学校发展的美好愿景；请优秀学生的家长介绍教子经验；请家教专家讲授好的家教方法，辅导家长如何与学校配合，利用家庭环境教育好自己的孩子，使孩子早日成才。

三、取得的成果：

经过研究，我们达成了这样的共识：

1、从理论层面上讲，我们认为家庭与学校合作的核心目标是培养学生健全的人格，树立学生的责任意识，促进学生的健康、全面发展。

我们之所以把培养学生健全的人格，树立学生的责任意识，促进学生的健康、全面发展作为指导家庭与学校合作的核心目：

从当前我国小学德育的现状来看，长期以来，“假大空”的德育内容和枯燥灌输、外在强制的教育方式，不仅导致德育效果不佳、学生抗拒接受，而且还不断造就出青少年认知和行为脱节甚至相反的“双重人格”或“两面人”。

一般认为，良好的人格品质是知、情、意、行等要素的和谐发展与统一。

重视认知的教育无疑是正确的，这是良好人格形成的前提。

但不能指望仅靠认知教育就能顺利产生良好的行为实现知行统一，形成良好的人格品质。

换句话说，忽视了情感、意志这些把知转化为行的中间环节的培养，往往会造成知行矛盾的恶果，这也正是当前我国德育工作和人格教育普遍存在的问题。

经过实验研究，我们在指导学生进行自我教育、培养学生健全的人格方面，确定了以下几个方面的策略：

（1）核心是激发学生自我建构的意识。

青少年时期是自我意识发展最快的时期，独立性、自主性日益增强。

教育者必须充分尊重和调动学生的主体能动性，想方设法促使学生成为人格建设的主人，使其意识到自我的需要，自我存在的价值。

（2）强化情感陶冶与行为。

在青少年的人格教育中要注意和尊重情感、意志等因素在人格品质形成中的特殊地位和功能，要强化情境的陶冶以及行为的训练。

具体来说就是要加强校园文化、社区文化、家庭文化的建设，丰富青少年的生活，培养青少年取得成功的体验和耐挫力，要搞好学生的班集体建设，提高教育者人格感染力，引导学生建立良好的人际关系，学会解决冲突的技能，要净化、美化生活环境，发挥环境育人的功能，要加强艺术教育功能，发挥艺术熏陶作用，培养良好的审美观念，要大力开展社会实践活动，积极接触社会生活，学会认识社会，适应社会，要努力创设专门的情感与训练活动，培养青少年判断和选择的能力及行为习惯。

在现实生活的特定情境中获知、育情、炼意、导行，实现知、情、意、行的和谐均衡健康发展，达到身心的统一，人与社会的协调。

（3）优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格教育的合力。

健康的环境有利于健康人格的形成。

优化育人环境，协调好对人格发展起主要作用的家庭、学校、社会等教育，成为人格教育的重要任务。

学校进行人格教育时，不仅要在学校内部形成齐抓共管的合力局面，而且也要依赖于社会教育、家庭教育各自功能的发挥和三者的密切配合，才能收到良好的效果。

如果学校、家庭、社会教育的标准不一，取向不协调，则会使青少年面临种种矛盾和冲突，从而影响健康人格的形成和发展。

因此，必须建立以学校教育为主体，家庭教育为基础，社会教育为延伸的人格教育体系，实现人格教育的整体化、系统化、一体化。

当前，不仅要注意改进学校的教学内容和提高教师的人格水平，强化家庭教育功能的发挥，更要注意消除电视、网络和其他传播媒体的副作用影响等问题，尽可能使三方面的教育趋于协调，促进青少年的人格健康发展。

（4）大力开展心理健康教育和咨询，充分发挥学校心理咨询师的作用。

学生人格健全发展的一个基本表现是心理健康。

面对竞争日益激烈的现代生活，心理素质与心理健康问题已经成为世人关注的重点，青少年心理品质和心理教育长期以来受到轻视的情况也已经得到了逐步的改善。

培养健康的心理素质已被确定为德育的目标之一。

心理健康教育也已列为德育的重要内容，心理健康教育在各级学校得到了一定的发展。

但当前青少年的心理健康教育和咨询工作还是令人忧虑，开展的广度和深度及水平都与青少年心理发展的需要存在一定的距离，青少年心理健康水平不能令人满意。

心理有问题的青少年有增多的趋势。

对心理健康教育，人们在认识上和政策上都还没有真正到位。

大力开展心理健康教育和咨询工作是当前德育及其人格教育的重要任务。

心理健康教育的水平很大程度上决定了人格教育的水平。

普及心理健康知识，发展个性心理品质，培养心理调适能力，预防心理障碍，矫治行为偏差等等都需要心理健康教育和咨询来完成，这样才有可能促使青少年人格健康发展。

2、从实践层面上讲，我们在家校合作，培养学生自主能力研究方面，探索了以下四个展开途径，并取得了显著的成效。

（1）创设了家长、学生自主参与班级、年级管理的指导机制。

与家长合作，共同培养学生的自主能力研究，对学校德育工作提出了更高的要求。

首要的是更新德育观念，按照学生的内在发展要求来规划德育工作。

在我们过去的德育工作中，往往只注重社会规范的灌输，采取的主要措施是课堂教育加行政管理，其主要操作思想是社会规范优先、教师优先，因而在社会规范的内化、个性化上效果不佳。

在总结过去的经验、教训基础上，我们认为要突出学生主体性观念、民主平等观念、人格发展的内化观念、自我教育能力观念，树立起新型的人才观和发展观，要通过德育的自我教育指导机制，将社会规范的个性化和个体人格的社会化两个过程内在地统一起来。

体现在教学上，一方面要注重社会规范的传授和价值观人生观的系统教育；另一方面，要注重学生能动自觉的社会适应性和价值观、人生观的辨析能力的提高。

体现在课程上，不能仅仅拘泥于现行的德育课程模式，不能只注重显性课程，而要将课程延伸到社会道德生活中，主动接受社会大课堂的教育。

体现在日常思想教育和行为规范管理上，不能消极防范，“堵问题”、“救火线”，而要注重积极主动的人生指导，进行心理沟通，加强行为引导，将德育工作落到促进学生人格发展的实处。

为了切实转变广大教师的教育教学观念，我校要求各教研组大兴学习研究之风，认真学习相关的理论辅导资料，并要求每位教师每学期至少写出一篇有份量的理论文章，在课题组交流。

在这期间，课题组教师积极撰写经验论文，在全校范围内进行交流。

（2）建立了家长、学生自主参与班级、年级管理的一系列评价体系。

这些评价体系包括：

①学生干部管理制度。

（比如：

少先队活动）德育处建立了比较完善的学生干部培训制度，做到了有章可行，依规办事。

德育处根据学校的具体情况，每学期定期举办学生干部培训，教育他们要有奉献精神、责任意识，教给学生干部工作的方法。

通过培训，使学生干部树立起责任感，掌握了一整套班级、年级管理的方法，回到各班后，他们就可以主动参与到班级管理之中，既减轻了班主任的负担，又可以调动起其他同学的竞争意识，使更多的同学参与到班级管理之中，从而形成好的班级学习氛围，也促进学生健全人格的培养。

②班级和学生管理制度。

为促进全体学生的健康发展，树立良好的校风，我们制定了班级和学生管理的一系列制度。

③班级评比制度。

为了让更多的同学参与到班级、年级的管理中，我校制定了“国旗班制度”，和“班级评比制度”。

每个队值日一周，负责检查全校各班的综合情况，并写出值周总结，每周小结，每月总结，对表现好的班级在全校范围内给予表扬。

为了对学生进行爱国主义教育，我们制定了“国旗班制度”，即每个教学班负责学校一周的升旗仪式。

从仪仗队的组建，训练，到升旗仪式的正式举行，国旗下讲话，全部由学生们自己来完成。

3、搭建了学生自我教育的施展平台。

（1）学校宣传媒体由家长参与，学生自己主持。

为活跃校园生活，及时的宣传校园内发生的好人好事，形成正确的舆论导向，我校成立了“校园之声”广播站。

广播站的主编、编辑、记者，广播站站长、播音员等都是由学生自己招聘和组织。

同学们集思广益，利用业余时间收集资料，开辟了“校园新闻、健康知识讲座宣传栏目，极大的活跃了校园生活。

我校还利用板报、壁报等形式，让学生自主开展活动，并进行评比，激励学生自主参与的热情。

（2）丰富多彩的实践活动是学生自主参与班级、年级管理的重要途径。

为了贯彻素质教育方针，推动课程改革，我校积极组织学生进行丰富多样的社会实践活动。

我们组织志愿服务小分队，走进社区和家庭，宣传环保知识，倡导节约能源，去镇敬老院为孤寡老人献上一份爱心；召开全校运动会。

（3）给学生自主活动的时间和空间。

由于应试教育的影响，过去学生的课外活动时间多被老师挤占，星期天补课已成惯例，学生能自主活动的时间极少，学生整天都在教师的支配之下，没有多少自我教育的空间。

在课题组的倡导下，学校规定，老师必须努力提高课堂效率，向45分钟要成绩，一律不准补课，让学生有充分的自主活动的时间。

同时，学校努力为学生创设自主发展、自主活动的空间，图书室、阅览室、运动场等所有课程资源向学生开放，努力让承担课程的老师人尽其才，学生各得其所，学校设施物尽其用。

4、丰富了家长、学生自主参与班级、年级管理活动的内容。

（1）注重养成教育。

道德心理学研究表明，道德的灌输是必要的，但更重要的是引导学生自觉地加强道德养成。

要坚持外在强化与个体内化的有机统一，鼓励学生参与学校管理实践活动，让学生在形象直观的教育中领悟和掌握正确的道德行为方式，培养学生的德性自我建构意识，培养学生自尊、自信、自立、自强的精神，增强参与意识、主人翁意识，以促进学生对人生价值的肯定，对高尚品德的渴望，充分发挥学生自我教育、自我管理和自我约束的作用。

全校室内外卫生都由学生负责打扫、检查和维护，每天都能做到干干净净。

（2）崇尚环境育人。

马克思曾说“人创造环境，同样，环境也创造人。

”我校近年来花大力气改造校园育人环境，学校花费很大代价建设了塑胶操场，粉刷了教学楼，安装了多媒体教学设备，还利用教学楼楼道墙壁制作了图文并茂的展板，对学生进行爱国主义、立志成才、民族精神、心理健康、学习方法等方面的教育，达到了润物细无声的效果。

（3）陶冶艺术情操。

著名的国画大师潘天寿曾说：

“高尚的艺术能使人心感悟而渐进于至真、至善、至美之境地。

”美育作为素质教育的组成部分，也应当成为指导学生进行自主教育的重要内容。

每年我们都要组织学校的六一和元旦，让学有特长的学生充分展示自己的才华；我校组织的我的中国梦朗诵获全县二等奖

（4）参与公益活动。

中华民族历来具有扶弱济困的传统美德。

当前，“兴公益，泽社会”已成为一种社会风尚。

我校团委会开展了“雷锋在我身边”教育活动，多次组织学生志愿者到社会福利院看望和帮助孤寡老人。

绿色环保小分队走进社区，为社区出版报，向社区居民宣传环保知识。

（5）搞好心理健康教育。

据我们研究，小学生心理问题的发生不仅存在着多发性和复杂性，而且具有年级和时段特点。

如一年级小学生主要是因环境适应困难而产生一系列不良心理反应，中高年级学生出现了叛逆心理。

因此，我们一方面针对各年级学生心理特点，分别制订出年度心理指导计划，在心理问题高发时期，预先采取对应措施，为学生心理健康发展提供良好的外在环境，避免不应有的心理刺激和过重的心理压力；另一方面举办心理健康讲座，设立心理咨询室，由专人负责心理咨询，尽可能使学生的心理问题化解于萌芽状态。

（6）开展多项赛事。

德育处带领课题组、年级组指导和支持学生会、团委会相继开展了主题演讲比赛、书法比赛、跳绳比赛、等各类竞赛活动，让学生在竞赛活动中获得锻炼和展示才能的机会，深受学生欢迎。

四、体会和反思：

1、“家促会”成立一年多来，极大的促进了学校与家长之间的合作与交流，在许多问题上，与家长达成了共识，取得了家长的信任和帮助，极大的促进了学校的发展。

2、通过“家促会”这种形式，使得家长明白了一个道理——教育孩子不仅仅是学校的责任，更是家长的义务。

家长的一言一行对孩子的影响是潜移默化的，是巨大的，良好的家庭环境对孩子的成长具有很大的促进作用。

学校的责任不仅仅是教给孩子知识，更重要的是教育孩子如何做人。

家长要与学校配合，要改变过去单一的用学习成绩衡量学生是否成功的标准，应该多角度、全方位的促进学生的发展。

我校学生单县湖西礼堂朗诵

荣获二等奖

杨韵菏在讲雷锋的故事

颁奖台上

同学们自主劳动

跳绳

旗操