《基于研学后教理念的高三生物三环四步研学模式的行动研究》结题报告.docx

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《基于研学后教理念的高三生物三环四步研学模式的行动研究》结题报告

《基于“研学后教”理念的高三生物“三环四步”研学模式的行动研究》

结题报告

广州市**高级中学《基于“研学后教”理念的高三生物“三环四步”研学模式的行动研究》课题组

摘要：

本课题以高三生物教学及高考备考为基点、以提高教学质量为目标。

高三对于绝大大多数的高中生是非常重要的一年，把握住高三，提高复习效率，搞好高考，可以为自己的人生发展提供一个新平台。

本课题组多年致力于“三环四步教学模式”的研究和实践，取得了较好的成效。

三环四步的总体规划是以教育目标分类理论为指导，依据中学生物课程标准、高考考试大纲、教学大纲、近三年的高考考试情况以及学生的学情从认知、操作和情感三个方面三方面制定学习目标、学习路线图及学习的重、难点；根据建构主义学习理论，按创设情景、主动探求、点拨归纳、实践应用四个步骤实施教学过程来完成教学目标；以学生网上在线考试和传统考试相结合来检验和巩固教学目标的教学模式。

具体表现为：

第一环“研学环”、第二环“组织教学环”（分四步）【导入设计（高考真题或导学情景）、生生交流、师生点拨、拓展提高】、第三环“教学效果检查环”实施课堂教学。

在课堂教学中，以学生为主体、教师为组织者；以生生交流互动为主线、以师生交流互动为辅助，全面激活课堂、提高教学质量。

关键词：

研学后教三环四步高三行动研究

一、问题的提出和理论依据

一）课题研究背景

随着番禺社会经济、文化的发展，社会、家长和学生对优质教育的需求越来越强烈，高质量的教学是“办人民满意的教育”的核心体现；教学质量是学校的生命线，提高教学质量是教师的天职，而提高课堂教学质量的主阵地就是课堂。

课堂教学—方面要有优质的过程，另一方面要有优质的结果。

优质的过程主要就是课堂的和谐性，优质的结果就是学生的全面发展。

虽然我区已是教育强区，教育教学硬件与软件都日趋完美。

但由于珠三角的学生学习风气不是很浓，尤其是象**高中这样的学校，学生课余时间用于学习更是微乎其微，因此提高课堂教学质量就显得更为重要，有鉴于此，希望通过本课题的研究，能带动兄弟学校的老师一起来提高课堂教学的有效性，从而为番禺区教育教学更上一层楼作出应有的贡献，为番禺区教育的可持续发展提供帮助。

二）国内外相关研究评述

国内外有关这方面的研究很多，尤其是国内，但这些研究要么注重全校全部学科层面的研究、要么注重某学科全部年级层面的研究，都只是一种宽泛的研究，没有针对某一年级的教学作深入的研究。

这些研究从理念上来看没有从“研学后教”这个角度出发的、从教学年级上来看也没有专门从高三教学与高考备考这个角度出发的。

三）课题研究的理论依据

1．“研学后教”理念

“研学后教”是基于学生学习知识的心理特点及学习过程的特点出发所提出的一种教学理念。

“研学”具有超前性、独立性和异步性的特点，“后教”具有针对性、参与性、发展性的特点。

“研学后教”从结构上来看，它是先研究学生的学，再实施教的过程，其中的“研学”主要研究生物课程标准、高考大纲、教学目标、高考试题特点、高频考点及学生的学、尤其是学生如何才能学好等；其中的“教”主要是研究如何组织教学，包括教学环节的设计、教学检测与反馈训练的设计等。

与以前的老师先教，学生再进行模仿地学习的传张教学过程相比，“研学后教”不但在操作顺序上有更改，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革；性质也发生了很大的变化，它是以学定教，教在学之后，教在关键处。

2．美国教育、心理学家布卢姆教育目标分类理论

美国芝加哥大学教授布卢姆的教育目标分类学将教育中应当达到的全部目标分成三个领域——由知识的掌握、理解及智力发展等诸目标组成的认知领域；由兴趣态度、价值观与正确的判断力等诸目标组成的情感领域；由各种技能和运动技能诸目标组成的动作技能领域。

这种目标分类将教育目标分成若干层次。

3．现代课程观

与传统课程观相对，现代课程观表现为课程目标的全面性（即摆脱了传统上在人文与科学间摆动的倾向性，将人的各方面素质的发展作为课程实施的最终目的。

）、课程内容的全息性、课程结构的趋平衡性（即除学科课程外，潜课程、活动课程、综合课程、选修课程等多种新兴课程相继加入课程计划。

）、课程实施过程的人性化（即学习模式尽量符合学生个人兴趣、需要的个别化及学生学习过程的主体性。

）。

4．建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

“情境”：

学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

“协作”：

协作发生在学习过程的始终。

协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

“会话”：

会话是协作过程中不可缺少的环节。

学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

“意义建构”：

这是整个学习过程的最终目标。

所要建构的意义是指：

事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

这种理解在大脑中的长期存储形式就是当前所学内容的认知结构。

由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。

换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

二、课题的研究目标

通过研究，构建出基于“研学后教”理念的高三生物“三环四步”研学模式，提高消除学生学习生物的障碍的方法，激发学生学习生物的兴趣，增强学生学习的信心和意志；研究如何指导学生的学习生物方法，促使学生学会学习，培养良好的学习习惯，从“接受学习”发展成为“创新学习”；通过本课题的研究真正提升学生学习生物能力，在把学生从题海战术中解放出来的同时，提高高考生物成绩，力争能在高考中看到成效，从而有效地提高我校高考生本科率；能把本课题的研究成果推广，能给广大生物同行一定的启示和帮助，能对整个番禺区的生物高考备考起一定作用，提高番禺区高考生物各项指标。

三、课题的研究内容

1．“研学后教”理念指导下的提高学生学习效率的行动研究

2．教材主干知识研究及配套课件制作

3．教材反馈训练配套练习研究

4．近3年生物高考试题考点统计与分析

5．高中生物高考高频考点突破策略的行动研究

6．“3＋小综合”理综生物试题特点及复习策略研究

四、课题的研究方法

研究方法：

本课题以行动研究法为主旨，以文献研究法、案例研究法、调查法为辅，以研究者的日常教学工作为主战场，有针对性的探索基于“研学后教”理念的高三生物“三环四步”研学模式。

五、课题的研究过程

1．发动阶段：

理论学习、优秀案例分析

2．研究实施阶段：

基本模式的构建

3．调查和反思阶段：

实验班与对照班学生学业成绩和学习行为研究

4．结题阶段：

结题、出版作品及确定下一阶段研究课题

六、实施过程

一）业务学习与交流，提高教师的综合素质

在课题申报以后，为了更有利于开展相关的研究，课题组长组织课题组成员开展各种形式的学习活动，或自主学习有关专著，认真学习了《生物课程标准》、《有效教学理念》、《学与教的心理学》和《课堂提问艺术》，对比研究了近3年广东高考生物考纲和对高考试题进行考点统计，找出了高考高频考点，理清了高考试题特点等。

进过定期的组织研讨活动，对本年级在教学中遇到的问题及时解决。

加强课堂教学的研讨与交流，学校课题与教研活动有机结合，定期组织小组公开课研讨活动，每期指定中心发言人，围绕课题研究与课堂效率展开研讨，畅所欲言，在活动交流中提高教师参与科研的意识。

二）构建三环四步教学模式

通过反复研究与讨论，结合学科特点，构建了基于“研学后教”理念的高三生物“三环四步”研学模式，具体内容如下：

第一环研学环

研学环是基于“研学后教”理念的高三生物“三环四步”研学模式的第一步，也是其基石，其主要任务是研究课程标准、高考考试大纲、教学大纲、近三年的高考考试情况以及学生的学情（学习方法、学习特点、知识掌握、存在的问题等）从认知、操作和情感三方面制定学习目标、学习路线图及学习的重、难点。

这个环节由师生共同完成，但以教师为主。

一、学习目标及学习路线图制定制定原则

1.根据课程标准、考试大纲及教学内容的要求制定

2.根据学生的学习方法、学习特点、知识掌握、存在的问题等等制定

二、学习目标及学习路线图具体内容

1.学习目标

根据布卢姆教育目标分类理论，参照华东师范大学范杰教授提出的生物教育目标分类依据，在认知、操作和思想情感三个领域制定教学目标。

1）在认知领域中的教学目标

第一级：

了解。

这一级以初步感知为特征。

表现为初步了解、大致了解、通俗介绍、简单介绍、常识性介绍等行为语。

旨在扩大学生的知识面，让学生体会生物在技术发展、生产实际和生活实际中的作用和意义，提高学生学习生物的兴趣、增强和调动学生的学习积极性，改善和陶冶情感（非智力）因素。

第二级：

记住。

它以记忆、再认、再现为特征。

表现为记住、复述、默写、识别、背出等行为语。

第三级：

理解。

它以领会理解为主要特征。

表现为能解释、说明、用图表表述生物原理，进行简单的判断、分类、实现转化等行为语。

第四级：

应用。

它以知识的迁移为主要特征。

表现为能应用知识分析、解决新情境下的问题（指单因素的直接生物问题）。

我们平时的习惯用语掌握也属于这一级。

第五级：

综合。

它以分析、综合为特征。

表现为分析、综合、归纳、小结、评价、判断等行为语。

它要求学生能综合运用知识解决某些多因素问题或把各部分的知识组成一个新的整体。

它是认知领域的较高水平。

2）在实验操作领域中的教学目标

第一级：

练习。

它是指在教师的指导下，进行实验操作，意思是动一动手，做一做。

第二级：

初步学会。

它以模仿、重演为特征。

表现为在教师的指导下能正确操作、模仿演示等行为语。

第三级：

学会。

它以懂得原理、独立地进行正确操作为特征。

表现为知道原理、明确要领、正确操作等行为语。

3）在思想情感领域中的教学目标

①对社会和他人的态度。

例如集体主义和爱国主义的思想，与他人的协作观念、学习的责任感、对他人的尊重和情感等。

②对工作、劳动和劳动成果的态度。

例如认真负责、一丝不苟、勤俭节约、精打细算、创新精神、独立见解等。

③行为习惯。

例如实事求是的态度和细致的工作作风、实验结束后打扫整理实验室的习惯等。

④意志品质。

例如工作的自信心、自尊心、自制心、百折不挠、坚韧不拔的毅力和意志等。

⑤高尚的情操和审美观。

例如作业板书的规范端正、图画的工整合理等。

2.学习路线图

学习路线图又称学习地图，它源自美国的吉姆·威廉姆斯、史蒂芬·罗所著的《学习路径图》一书，他们认为学习路径图的绘制流程包括四个步骤：

分析工作任务、分析学习任务、设计学习方案以及绘制路径图，学习地图是帮助新聘和在任员工以及未来的企业领导人加快学习进度的一个实用的且可评估的方法。

学习路线图是围绕针对某一特定的学习内容而展开的，因而它使得学习变得更加具有指向性、清楚明白、效率高、可测评。

如，下列是《生态系统中的能量流动》一节的学习路线线：

第二环实施教学过程

第一步创设情境、精彩导入

“兴趣是最好的老师”、“任务是最好的航标”。

在学习活动中学生的兴趣和情感等心理因素对其认识过程会产生重要影响，当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会产生追根求源的好奇心理，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极的、主动的学习动机。

学习活动对他来说就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。

学生越学越想学、越爱学，学习效果也就会事半功倍。

所以创设情境既可以诱发认知内趋力，使学生对认知对象产生强烈的热情，又可以引导学生的思维。

因此，在这一环节中，我们要么根据所学内容的内涵或外延或生活中相关内容或高考试题来进行导入，激发学生的学习兴趣与情感，变“要我学”为“我要学”。

第二步生生交流

主动探求是学生学习的关键步骤，互帮互学则是学生学习的催化剂。

在这一环节中主要是给学生通过相互交流解决学习中遇到的问题。

第三步师生点拨

通过主动探求过程，学生对已复习的内容有了更深入的理解，但也还有一些难于理解的问题需要教师或同学点拨，为使学生更好地突破难点、掌握重点，了解知识应当延伸的程度，教师必须进行点拨归纳，使学生的概念、原理、定律的理解具体化、准确化、网络化，真正地掌握所学知识。

点拨归纳包含如下方面的内容：

教学内容的简要概括、难点内容的详细讲解、典型例题的详细演算和讲解，便于学生养成规范解题的习惯。

第四步拓展提高

教学内容学完后布置作业，这是教学过程的一个重要环节。

设置常规作业熟练和巩固新知；设置变式作业深化新知；设置延伸作业用已有知识去推导、去发现新知，以强化思维训练，培养创新与探索能力。

通过拓展提高步骤师生获得反馈信息，教师为制定下一教学目标获得更好的依据，学生产生一种在实践中获得了知识的满足感和自豪感，从而激发他们主动学习的愿望，产生主动学习的动力。

三环四步教学模式的实施教学过程可用如下图一所示概括。

说明：

一、各符号的含义

1.长方形——表示教学过程的四个步骤。

2.圆角长方形——表示学生心理因素。

3.圆——表示教师的主导作用。

4.椭圆——表示学生的主体作用。

二、横向有发展的关系

1.趣、疑、思：

指教师根据教学目标创设情境，引起学生求知兴趣，以趣激疑、以疑启思。

2.动机、情感、行动：

指学生由好奇心理产生学习的动机、情感，导致学生主动学习的意志行动。

3.解疑、理解、发现、生疑：

指学生在主动探求过程中，解决情境中的问题，理解材料内容，发现真理，产生新的疑问。

第三环检查教学效果

第一：

相互测试。

教师规定考试范围、题型、时量。

由学生本人自行命题（如从题库中选题）、答题、评卷。

教师（学生）讲评的办法进行测验来巩固和检查学生对学习内容的掌握情况，培养学生分析、综合、判断、评价能力。

第二：

组织传统意义上的考试。

单元考试、期中考试、期末考试、考前模拟考试在有高考的今天是不可能弱化或取消的。

教学效果的检查可以在课堂上集中进行，也可以在家中通过网络分散进行。

三）深入课堂，按照模式进行教学实践

根据课题组构建的模式，课题组成员进行了大量的教学实践活动活动，如进行了教材主干知识研究及配套课件的制作（附件1U盘中配套课件）、编辑了教材反馈训练配套练习册（见附件2《生物<二轮复习资料>（仅供内部使用）》一书）。

四）对课题研究效果进行了调查与总结

1.有助于培养学生的学习能力

现代素质教育，包括培养和提高“继续学习”能力，或者叫做“学会学习”。

以往讲学习能力主要是指对周围世界的观察能力和看书自学能力，这些能力在二十一世纪仍是重要的，只是“书”逐渐会变，表现为传统的印刷在纸张上的书将减少，以光盘为载体的“电子出版物”或者通过网络信息库提供的资源将不断增多，新的阅读手段让一张计算机桌上“书”的容量超过以往一间大的书房，甚至相当于一个图书馆。

新形式的“书”不仅是“电子出版物”，它还包括学习和训练用的软件，还可以通过网络实现实时的、动态的和交互性的讨论，除了实验和实际调查，这将是二十一世纪“继续学习”的材料和方法，熟练使用这种学习方法是实现全面素质教育的重要内容。

仅仅依靠“传统”教学信息手段是不可能培养这种二十一世纪必需的素质的，而“三环四步”研学模式中有一个环节就是让学生参与制定学习目标与学习路线图，这有助于培养学生的自学能力与解决问题的能力。

通过对比实验班与非实验班学生的调查结果可以清楚看出，接受过“三环四步”研学模式训练的实验班学生的自学能力有明显提高。

2.能激发学生强烈的求知欲

“三环四步”研学模式中有一个重要环节就是“生生交流”，它能充分地调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。

无论是课内课外，学生们都能保持着很高的学习热情，积极地阅读、观察、实验、思考、讨论，学习气氛浓厚。

学中有乐，乐而好学，学习不再是一种负担，而是成为了一种快乐。

3.能充分满足不同层次学生的学习需要

“三环四步”研学模式中既有夯实基础知识环节，也有拓展提高环节，并结合多媒体辅助，以多种信息的同步刺激来解决传统教学中的“难点”，可在规定课时内使理解能力较差的学生也达到学习目标，并有时间发展自己的能力。

对于有一定知识基础、领悟力强的学生，通过师生共同点拨环节使其能力得到表现，成功的喜悦又会使其提高学习的积极性，从而有助于“减轻学生负担，提高教学质量”，体现教学的个别性，满足不同层次学生的需要。

4.有助于教与学的和谐统一

“三环四步”研学模式以学生为中心，在教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的掌握。

教材所提供的知识不仅仅是教师传授的内容，而且还有学生主动探求学习的其它对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

在这种研学模式中教师讲的时间少了、学生学的时间多了。

学生从原来的被动接受知识的学习过程变为了主动发现真理的学习过程，从而能高效率、高质量地完成教学任务，提高学习质量。

5.模式的可运用性强，灵活度高

运用“三环四步”研学模式教学不受教学时间长短、教学内容多少的限制。

教师设计时可以灵活掌握。

如可以在一节课的时间里实施四个过程，也可以在一节课或几节课的时间里实施一个过程，这完全决定于教学目标、教学内容、实施条件、教师水平和学生实际。

七、课题研究的成果

一）促进了教师的专业发展，取得了一系列成绩

本课题的研究目的是从具体的教学实际出发，通过具体的教学实践解决实际存在的问题。

通过本课题的教学研究，在促进了学生的学习与发展的同时，也促进了教师教学思想的更新和教学方法的改革，促进了教师的发展，使教师的教学行为在不断改善，课堂教学效果在不断提高。

课题的研究，促使老师们学习了有关课题的理论、课程改革的理论，丰富了理论基础。

研究能力有了很大的提高，多媒体课件的制作水平也有很大的提高。

特别是教师能以研究的态度对待自己的教学行为，不断反思改进，提高了教学水平，实现了教学的科学性，教学业绩得到了各级的认可，获得了一些成果与荣誉。

课题组成员的获得部分成果（荣誉）

姓名

成果名称

备注（刊号+时间）

王联新

2013年7月被认定为广州市第三批基础教育系统名教师

2013年12月被认定为番禺区第二届名教师

2015年6月被评为广东省普通高考理综生物科质量优秀评卷员

论文《注重实验探究能力的考查》发表《中学生物教学》

（ISSN-1005-2259/CN61-1256/G4）2013-10

《高中生物学有效备课策略》发表于《中学生物教学》

（被中国人民大学书报资料中心全文转载）

（ISSN-1005-2259/CN61-1256/G4）2014-03

《培养学生生物实验探究能力的策略研究》发表于《考试周刊》

（ISSN1673-8918/CN22-1381/G4）2014-07

《课堂对话应关注逻辑思维能力》发表于《中学生物教学》

（ISSN-1005-2259/CN61-1256/G4）2014-12

《“渗透作用的原理分析及应用”专题》发表于《中学生报》

（CN44-0088）2014-08

《建立模型在培养生物探究能力上的应用》发表

《广东教学研究》2014年第4期

《高中生物命题的常见问题及其矫正》

《广州教学研究》2014年第8期

《高中生物命题质量鉴定和反馈研究》获二等　奖

广东教育学会生物学教学专业委员会（2013-07）

被区教研室聘为“研学后教”教师课堂教学竞赛评委

（2015-03）（没发证书）

被广州市、番禺区教研室聘高考备考研究组成员和中心组成员

刘慧芳

2013年“中国梦·园丁美”教学技能大赛

番禺区特等奖

2012年广州市生物学科高中纸笔评课竞赛

市一等奖

2013年广州市生物学科高中纸笔评课竞赛

市二等奖

被番禺区教研室聘高考备考研究组成员和中心组成员

2013.09-2014.07

杨芳

广州市生物学科高中纸笔评课竞赛

2012年市一等奖

种群的特征

2012.12广州市公开课

校“研学后教”优秀学案评比

2012年三等奖

广州市生物学科高中纸笔评课竞赛

2013年市三等奖

《酶的作用及其原理》参评区微课比赛

2013年三等奖

“研学后教”课堂教学案例研究《种群的特征》

2013.12番禺区立项（无证书）

“研学后教”课堂教学案例研究《酶的作用和本质》

2014.02番禺区立项（无证书）

《巧析同源染色体的概念》参评广佛肇微课比赛

2014年广州市一等奖

被广州市教研室和番禺区聘为中心组成员

2012和2014学年度

李旭升

论文《在“研学后教”理念指导下培育学生提问意识的策略研究》

2015获区教育学会三等奖

《“3＋小综合”理综生物试题特点及复习策略研究》论文

2008年区教育学会三等奖

曾雪琴

区研学问题设计评选活动

2015年获区中学生物组二等奖

二）激发了学生的学习兴趣，提高了学生学业成绩

“三环四步”研学模式要求教师有多样的教学手段、灵活的课堂处理、师生和生生间的和谐关系、学生的全程参与，这些都激发了学生的学习热情和兴趣，集中了学生的注意力，调动了学生听课的积极性，增强了学习信心的动力，促使学生主动寻找适合自己的学习方法，克服学习中的困难，进一步提高自己的能力，从而进入使学生的发展进入了发展的良性循环阶段。

这些在各种考试中得到了证明：

如在2012届、2013届、2015届的广州市三大考中实验班成绩明显提高。

表1实验班与对照班成绩提高相对度比较表

届次

调研考

一模

二模

实验班

对照班

实验班

对照班

实验班

对照班

2012届

30.5%

5.4%

27.3%

4.7%

26.9%

4.5%

2013届

28.3%

-2.1%

25.4%

1.2%

27.1%

7.1%

2015届

31.7%

8.6%

30.1%

6.8%

29.2%

7.7%

注：

成绩提高相对度=（实考成绩-分班成绩对比）/分班成绩-（实考级平均分-分班级平均分）/分班级平均分

表2近3年实验班学生参加广东省生物联赛获奖况统计

年份

学生姓名

获奖等次

2013

赵一凡

广东省二等奖

陈定邦

广东省三等奖

2014

罗志鸿、赵一凡

广东省二等奖

崔均涛、杨万涛、叶永坚

广东省三等奖

2015

高泽宇、王宏、刘杰锋、仙海斌、叶文境

广东省二等奖

陈婷婷、蔡旭颖、冯洁莹、殷炜佳

广东省三等奖