教案定稿我和祖父的园子.docx
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教案定稿我和祖父的园子
我和祖父的园子
教学目标:
1、学习掌握本课生字7个,认识二会字1个。
归类学习本文中与乡村农事相关的词语。
2、能正确、流利、有感情朗读课文。
3、理清文脉,整体把握课文内容,初步感受“这是一个怎样的园子”。
5、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。
想象园子里的“一切都活了”,体会“我”的率情、率性、率真,感悟因为有了祖父的宽容和爱,才有了“我”的自由与快乐,有了这个童年的乐园,有了这个无法忘却的“精神家园”。
学习揣摩作者鲜活的,独具个性的语言和境由心生,借景抒情的写作方法。
教学重、难点:
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、理清文脉,整体把握课文内容。
3、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念
教学准备:
1.学生认真预习课文(朗读、自学生字、查词典理解词义、质疑、了解作者等)
五、教学课时:
2课时
六、教学设计
教学过程:
第一课时
一、激情导入作家名片导入
1、今天我们来学习一篇新的课文——(齐读课文)
2、质疑:
读了课题,你想了解些什么?
(园子里有什么?
我在园子里干什么?
“我”是谁?
)这里的我正是本文的作者——板书:
萧红。
3、这篇课文选自萧红的著作《呼兰河传》,她在书中抒写着自己烂漫的童年生活,尤其重点描写了她家里的园子。
老师从她的文中找到了这样一句话——(出示)齐读。
“就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。
——萧红《呼兰河传》”
这是作者写下的心声。
从这句话里我们能感受到这个园子对于我是那么重要!
就让我们走进课文,走进那个园子,去感受我的童年生活吧!
二、自读课文,归类掌握生字词语:
12’
1、请同学们自由读课文,读准字音,读通句子,想想课文主要写了些什么?
2、生自读,师巡视。
3、检查。
(出示)玉米 浇菜 韭菜 铲地 拔草
倭瓜蜂子蜻蜓谷穗黄瓜抛
下种蚂蚱栽花草帽蝴蝶芒针
请3位同学分别读3行词语,要求声音响亮,发音清楚。
(“韭”“倭”“种”“穗”“蚱”“蜓)
这些词语有没有同学不懂的?
来问一问。
理解“倭瓜”:
就是“南瓜”,北方人叫倭瓜。
理解“芒针”:
看图比较观察认识
红色标出的是生字,请同桌互相提醒易写错的字形,说说有什么好办法记住它?
师集体重点指导:
“穗”怎么记住它?
屏幕上的这些词语有些乱,谁能根据老师给的提示来给它们归归类?
园子里的昆虫:
蜂子蜻蜓蚂蚱蝴蝶
我在园子里做的事:
浇菜铲地拔草下种栽花
园子里的农作物:
玉米韭菜倭瓜谷穗黄瓜
我们将这里的部分词语进行了归类,帮助我们加深了记忆,也对课文内容有了初步的了解。
希望大家在今后的学习中能掌握、运用这种归类学习法。
我们再来读读这些词语。
师引读三组词语:
祖父的园子里有许许多多的昆虫——我在园子里——园子里还有这些农作物——(齐读词语)
三、指名分段朗读全文,理清文章脉络:
15’
1、下面,我们把这些词语送进课文,看看你课文是不是也能读得这么好。
(1)先找一找,课文哪一小节在写园子里的昆虫?
(出示第2小节)
(检查朗读)班里谁读书最棒?
请你来读!
评议:
你不但读正确了,而且读得十分生动,让我们大家身临其境。
你能告诉大家在读这段话的时候,你脑海中浮现出的是怎样的一个园子?
(生机勃勃)难怪你读的这么好。
还有谁想来读?
评议:
你也读正确、读流利了,你觉得这是个怎样的园子?
(丰富多彩)
同学们,你们在自己朗读的时候觉得这是个怎样的园子呢?
(好看的,不好看的都有,真是——样样都有;
蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,园子里真是五彩缤纷;
蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱,都聚集在我的园子里,真是生机勃勃!
)
总结:
作者的描写有声有色,有静有动,让大家浮想联翩。
不但把这一段读正确了,还读出了自己的初步感受,真了不起!
我就把其中一位同学的感受写在黑板上。
板书:
丰富多彩的园子
(2)刚才我们读了园子里的昆虫一段(屏幕显示词语归类),那我在祖父在园子里做的这些事情是课文又是哪些段落描写的呢?
检查朗读
(第3、4小节)这两小节写得特别有趣,请一男一女两名同学来比赛读;评议。
当祖父下种,种小白菜的时候”区分读音:
一个名词念第三声,一个动词念第四声。
(第5—9小节)师生分角色读对话。
评议。
(第10小节)指名和好朋友一起读。
评议。
(第11小节)引读“祖父虽然教我,可我并不细看——”;
(第12小节)指名读。
总结:
读着我在园子里做的事情,觉得有趣吗?
(我像跟屁虫;不是在干活,在瞎闹;我简直是在玩)
(3)那么,园子里的农作物在作者的回忆中又是什么样儿的呢?
(出示第13小节)
检查朗读
师:
这一段是全文中最长的,我们开火车,一人来读一句,看谁读得好。
注意一个个要跟上,声音要响亮~(生开火车读)
读到“黄瓜愿意……就……”时理解“开一谎花”。
师:
这列火车一路开得很顺畅。
大家听出来了吗?
哪几节车厢读的语句特别相似?
生:
花开了,就像花睡醒了似的。
鸟飞了,就像鸟上天了似的。
虫子叫了,就像虫子说话了似的。
师:
什么地方像?
(就像……似的……)这样的句子我们叫它——(排比句)找找看,这一段里还有吗?
生:
倭瓜……愿意……就……。
黄瓜……愿意……就……
师:
哪里相似?
(愿意怎么样就怎么样)我们同学上课的时候要是愿意喝水就喝水,愿意睡觉就睡觉,愿意讲话就讲话,那该多——(自由)你们做的到吗?
这些农作物可以。
不但农作物,还有谁也自由自在?
(昆虫)
师:
是啊,园子里的一切都是自由的。
板书:
自由自在的园子
(此时屏幕回到显示词语归类部分)
(4)屏幕上的三部分内容,我们读完了,看看课文还有哪个小节没读?
男女生分读首和尾。
2、同学们,我们把课文通读了一遍,那么,课文主要写了些什么?
你了解了吗?
(课文主要写了园子里的昆虫,我跟随祖父在园子里做的事情,还有园子里的农作物。
)
总结板书:
是的。
这篇课文的题目叫——(我和/祖父的园子)板书加点。
(指课题)
文章1-2小节先写园子,接着3-12小节写我在园子里做的事,最后课文又再次回到写——?
五、总结质疑、布置作业。
1、同学们,萧红的童年是在祖父的这个园子里度过的,课文两次写到这个园子。
第一处写出了一个——(读“丰富多彩的园子”)第二处写出了一个(读“自由自在的园子”)。
有个问题,园子能自由自在吗?
自由自在是人的一种——感觉、感受。
2、质疑:
那么,为什么在作者的笔下,园子里的这些一草一木能让我们感受到自由自在呢?
这和我在园子里的生活有着怎样的关系呢?
(板书:
______?
)下节课我们来继续学习。
2、布置作业(出示):
(1)将课文再有滋有味地读一读。
(2)默写积累三组归类词语。
(3)抄写文中你觉得有趣的语段一两处。
(4)熟读课文,完成习字册。
第二课时
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。
教学过程:
课前板书:
我和祖父的园子
课前活动:
和学生聊关于童年的趣事。
(要有趣)
同学们,还没到上课时间,我们来聊会儿吧!
小孩子身上都会有许多有趣的事发生,有的甚至会逗得人哈哈大笑!
你们曾发生过什么有趣的事吗?
说出来和大家分享分享!
(这一环节可做可不做)
一、复习导入
上课!
有一本书,读着读着就让人不由得沉浸在烂漫的童年生活中,这本书的名字叫《呼兰河传》,作者就是萧红。
在书中,萧红通过一个四五岁女孩的视角,写下了她童年的生活以及对故乡的记忆,读起来非常动人。
今天,我们所要学习的这篇课文就选自这本书的第三章。
那就是——
齐读课题。
出示课题
上节课,我们学习了课文的一二两节,回忆一下,这是一个什么样的园子?
出示:
这是一个的园子。
(生:
生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……)
师:
是啊!
这园子里多姿多彩,样样都有,都是生机勃勃的!
(板书:
生机勃勃)
师:
文中还有一节也是写园子里的景物的,同学们找找看是哪一节?
(13节)(真会读书,一下子就找到了。
)
出示:
请同学们自由地读一读13小节,看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢?
二、品读园中之景,感受园中的“自由”
1、生自读课文。
2、交流
师:
读得真投入。
同学们,读着读着,哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢?
(自由自在、随心所欲、无忧无虑……)
同学们说得真好,这儿就是一个自由自在的王国。
(板书:
自由自在)
这里有一句话就概括了自由自在,是哪一句呢?
(答出:
你真有一双慧眼哪。
答不出:
那么这一段都是写与××有关的内容了?
对吗?
)
答出后出示中心句
“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
”
这就是这一节的中心句,谁愿意来读?
(评语:
读得真准确,如果读得再自由一些就更好了。
)
谁还想来读?
生读(评:
多么自由、有活力的声音啊!
)
师:
一切都活了,哪些事物活了?
(花、鸟、虫子)
师:
花活了,是什么样子的?
指名一生读:
花开了,就像花睡醒了似的。
(出示句子)
“花开了,就像花睡醒了似的。
”
师:
说花开了,就说——睡醒了。
这花在作者眼里仅仅是花吗?
(人、伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!
不是叫醒的,也不是惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!
谁愿意来读出这份自由?
生读(评:
这花真醒了,够精神。
这花还有点睡眼矇眬呢!
还没完全醒来)
师:
鸟活了怎么样?
生读句子,出示:
鸟飞了,就像鸟上天了似的。
师:
飞得多高啊!
它若是不想回来,有没有人怪它?
(没有)因为它是——自由的。
谁来读?
生读(好的评语:
真高啊!
不好的评语:
还可以飞得再高些!
)
师:
虫子活了怎么样?
生读句子,出示:
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
师:
如果你是虫子,你会说什么呢?
(园子真美啊!
在园子里真自由啊!
)
请你读读这句话,读出虫子的心情。
生读。
(多自由啊!
多快乐啊!
)
你看,这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!
谁想把它们都读活了?
看屏幕读出示刚才的三句话。
生读(读得真神气,我知道,你已经走进了园子了。
)
变化成诗的形式读:
萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像读诗一样。
(点击)让我们读出诗样的美!
齐读。
师:
这不就是——点击中心句,师生齐读。
师:
在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?
(倭瓜、黄瓜、玉米)
点击出示:
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
指名读
师:
同学们,你们注意到了吗?
这段话很特别。
生:
“愿意……就……”多次出现。
(或句子反复)出示这两个词
师:
是啊!
反反复复出现相同的句式,又好读又好背呢!
想挑战一下吗?
生自由读,背。
师擦一句生背一句。
师:
现在请来“读一读”吧!
生背。
(真棒)
师:
特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。
不过我们读得快一点。
倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。
玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
师:
特别的写法有特别的心情。
读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受?
生:
我觉得园子里的一切都很自由,很开心。
生:
我觉得一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么。
生:
我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师:
是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。
出示:
同学们,这就是一个——自由自在的园子啊!
(指名说)
这是一个的园子。
(出示中心句)花儿,鸟儿,虫子,倭瓜,黄瓜,玉米,蝴蝶,这一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
-----引读
同学们,你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢?
其实,在园子里谁才是最自由的?
(萧红)
对呀!
因为萧红是自由的,所以看到的景物都是自由的!
在萧红的眼里,园子是自由的,园中的花是自由的,鸟是自由的,虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——
天上飞的,地上爬的,架子上长的,在作者的眼里,一切都是——自由的。
师:
最自由自在的萧红在园子里更是(出示变化了的中心句)要做什么就做什么,要怎么样,就怎么样。
她都做了些什么呢?
请同学们快速浏览3—12节,并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。
(出示:
祖父戴草帽,我也戴草帽。
祖父栽花,我也……)
三、品味园中之“趣”,感受祖父的爱
1、生浏览3—12节。
2、交流
生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。
师连起来引说:
祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师:
咱们节奏快一点读。
祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师:
反复读这段话,你体会到什么心情?
生:
自由。
无忧无虑。
快活。
高兴。
师:
是啊,对“我”来说,园子里的生活是那样快活、自由,让我们带着这份心情来读一读。
师:
祖父栽花——(生接)我就栽花,祖父拔草——(生接)我就拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我就铲地,祖父浇菜——(生接)我就浇菜,我真的是在干活吗?
生:
不是,瞎闹、玩……
师:
同学们,说话得有根据。
你是根据什么来说她在瞎闹呢?
请同学们到课文中去找一找。
3、生再读课文,边读边画。
4、交流。
师:
生:
祖父在种小白菜的时候,她却东一脚西一脚地瞎闹。
有时把菜种也踢飞了。
师:
这样种菜什么时候能吃到菜啊!
生:
她在铲地的时候,真的是乱勾一阵,所以把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉了。
师:
好嘛,真是帮倒忙,狗尾巴草留着,谷穗没了。
师:
你们分得清韭菜和野草,狗尾巴草与谷穗吗?
(出示四幅图比较)
师:
还有那些可以看出他在瞎弄?
生:
她浇菜的时候根本不把水往地上浇,她把水往天空扬。
师:
出示(祖父浇菜,我也抢过来浇。
不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬,大喊着:
“下雨了!
下雨了!
”)
你浇过菜吗?
看见过别人浇吗?
水不往菜上浇,而是往天空里一扬,还大喊着:
——(引读)下雨了!
下雨了!
这雨还不够大,也没有拼尽了力气,我们伸出手,拼尽了力气把水扬起来再喊。
生边做扬水动作边喊。
师:
你们的心情怎样?
生:
快乐。
师:
谁想展示这份快乐?
指名读。
师:
都想来吗?
齐读
这哪里是在浇水,分明是在跟祖父乱闹嘛。
师:
还有其他的例子吗?
生:
她一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶。
师:
这不就是新版的小猫钓鱼吗?
当祖父在园子里劳动时,我却在瞎闹,乱勾,乱闹,随心所欲地做自己喜欢的事情。
你看,她是(点击中心句“要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
”)生读。
你们认为,这又是一个什么样的园子呢?
出示
这是一个的园子。
是啊,自由自在的萧红在园子里是快乐的。
板书:
快乐
5、感受祖父之爱
师:
同学们,这快乐和自由是谁带给“我”的?
生:
祖父
师:
这是一个怎样的祖父呢?
你又是从哪儿读出的?
同学们到课文中去找一找。
生读书
交流:
拔下锄头杆——
师:
你读出了一个怎样的祖父?
(慈爱的、疼爱孙女的)(会读书。
)
我闯祸了,不骂,反而笑——
师:
这是祖父对我的——宽容
教我认谷子——耐心
师:
这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。
祖父很爱笑,文中几次写了祖父的笑?
(三次)在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊!
(板书:
爱)
许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。
”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖,祖父的笑无时不在。
当我把菜种踢飞的时候,祖父在笑。
(出示)当我——
指名说。
师:
祖父的笑令萧红难忘,其实是祖父的爱让作者怀念啊。
(完成心形板书)
四、介绍作者,深化中心,拓展延伸
师:
萧红一生坎坷,很小的时候母亲就去世了,父亲重男轻女,对她极其严厉,继母对她更是百般排挤,祖母有洁癖,不喜欢小孩子,对她很冷淡,唯一疼爱、呵护她的,只有祖父。
长大以后,经历千难万苦的萧红,每当忆起祖父,想起祖父那个大园子,萧红就充满了温馨、幸福。
同学们,如果现在再问你,这是一个什么样的园子。
你会说——
出示:
这是一个的园子。
每说一个词就带着感情读一遍课题。
(温暖就请你温暖地读读课题。
幸福幸福地读。
充满爱亲切让人怀念眷恋)
看来我们读懂了萧红家的园子,读懂了萧红的内心世界了。
这就是一个充满爱的园子。
出示:
这是一个充满爱的园子。
这园子因为有了祖父,有了祖父那份浓浓的爱,才会生机勃勃,才会自由自在,才会快快乐乐,这是萧红和祖父的园子,所以萧红说:
出示齐读
就这样一天一天的,祖父、后园、我,这三样是一样也不可缺少的了。
——《呼兰河传》
所以萧红又说:
出示
呼兰河这小城里住着我的祖父。
师:
呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢?
没有其他人吗?
生:
有其他人,但因为祖父带给萧红无限的快乐自由,无限的爱,萧红只怀念自己的祖父。
(意对即可)
师:
是啊,无论呼兰河有多少人,都已经淡忘了,唯一记得的只有祖父。
萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》,她在结尾这样写道:
以上我所写的并没有什么幽美的故事,只因他们充满我幼年的记忆,忘却不了,难以忘却,就记在这里了。
出示
同学们,今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始,要想真正走进萧红的内心,请同学们课后就去读《呼兰河传》,点击课件
五、以诗结课,引发想象和对文本的再思考。
可惜的是,这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了,才31岁。
让我们一起轻轻地读首诗给她听。
也算是一种纪念吧!
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父 戴一顶大草帽
我 戴一顶小草帽
祖父栽花我就栽花
祖父拔草我就拔草
祖父铲地我就铲地
祖父种菜我就溜平
祖父浇水我就“下雨”
要做什么就做什么
要怎么样就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了鸟飞了
虫子说话倭瓜上架
玉米上天黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头不用席
只有一顶小草帽 ……
六、课后请同学们完成这样的作业(点击出示作业)