部编版六年级语文上册教学设计第八单元.docx
《部编版六年级语文上册教学设计第八单元.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版六年级语文上册教学设计第八单元.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
部编版六年级语文上册教学设计第八单元
第八单元教学设计
第24课《少年闰土》教学设计
教学导航
【教材分析】
本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年──润土的形象，反映了“我”与他短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
《少年闰土》是写人的文章。
人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。
课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。
这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，教材编排的目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就。
【设计理念】
六年级学生已基本适应高年级阅读教学，初步具备独立或合作学习课文的阅读能力， 但由于文章的年代与当代距离较远，鲁迅先生文章中的一些语句比较深刻。
所以，本设计着重引导学生在读中深思，在思中品味，并且创设情景，让学生与文本对话，利用对比阅读进行理解。
故将教学目标、教学重难点、教学过程设计如下：
【学情分析】
因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣。
但由于时代的原因，对一些含义深刻的句子很难理解，教师要注意指导。
【教学目标】
１、学会本课11个生字，能够正确读写下列词语：
碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。
２、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
３、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
４、学习课文描写人物外貌的方法，用一段话描写一个人的外貌。
【教学重难点】
1、抓住闰土的语言、动作，整体感知闰土的形象，揣摩人物的特点。
2、学习写作的一些基本人物描写的方法。
【课前准备】
师：
准备多媒体课件（包括幻灯片以及月夜刺猹、雪地捕鸟、分别时的动画）。
生：
了解鲁迅的生平及文学成就。
【课时安排】
3课时
教学过程
第一课时
一、走近作者，导入新课
1．简介鲁迅《少年闰土》的出处，出示课题。
2．生轻读课文，要求按注音读准生字，划出不懂的词语。
3．讨论分段。
二、探究新知
1．抽读课后题1
（1），贴挂图，放第一自然段的课文录音，师以教鞭随录音指图。
尔后提问：
少年闰土给我们留下怎样的印象?
（勇敢机智）那么，课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢?
（抽答，然后齐读“其间……逃走了”一段话。
理解“其间”和“猹”两个词语。
）
为了衬托闰土的形象，课文开头描写了哪些景物（天空、圆月。
西瓜），用了哪些表示颜色的词语?
（深蓝，金黄、碧绿、）
情感朗读指导，齐读本自然段，体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。
三、学习第二大段。
1．轻读2、3小节，思考：
①闰土因什么原因到“我”家来?
②闰土来“我”家前，“我”听到了闰土哪些情况?
读后抽答。
2．释疑，师生共同讨沦理解“少爷”、“值年”、“祭祀”、“郑重”、“仿佛”、“五行”、“装掠”等词语的意思。
3．师生共同讨论小结本大段的主要内容。
（本段主要写“我”结识闰土的原因）
四：
熟读第—自然段，抽背，同桌互背。
五、师课的小结。
六、课堂作业：
作业本第1、2两题。
第二课时
一、读读写写课后第5题的词语。
二、抽读第三段（第4、5两节），生划出描写闰上外
貌特点的语句。
（“紫色的圆脸……银项圈”）师生共同
讨论，抓住“紫色”、“毡帽”、“银项圈”理解人物的
齐读这句话，深入体会闰土的外貌特点描写。
提问：
第4小节的开头哪些词语反映了“我”迫切见到闰土的心情?
（盼望、好容易、飞跑）那么，这小节的结尾又有几个关键词语反映了闰土和“我”刚见面就建立了友谊?
（只是、便、于是）
情感语气指导后生齐读第4小节。
三、1．抽读第四段（第6—16小节），生划出本段的中心句（闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事），板书：
稀奇事。
2．生自读课文，找出四件稀奇事。
（板书）那么，四件事中写得最详细是哪一件?
（管西瓜刺猹）抽读“闰土又对我说……油一般的滑”，（注意朗读的情感语气）理解“无端”、“伶俐”、“素不知道”等词浯的意思。
3．提问：
这部分课文哪一小节的内容与开头小节的描写呼应?
（“有胡叉呢……”—节）这样写给人留下了闰土的什么形象?
（勇敢机智，板书。
）因为这件事给作者的印象最深刻，所以详细写，板书。
4．除此以外，还有哪件事也写得详细?
（在雪地捕鸟，板书）生轻读捕鸟一节，用笔划出写捕鸟动作的词（扫、支、撒、拉、罩等）。
讨论：
这一节反映了闰土什么品质特点?
（聪明能于。
板书。
）
5．除了这两件事，另外两件事写得详细还是简略：
反映了人物什么品质特点?
（师生讨论后板书：
见多识广、略写）
6．“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
”
你是怎样理解这句话的？
出示课件：
闰土在（海边）时，我正在（），不知道（海边有如此美丽的贝壳）；
闰土在（）时，我正在（ ），不知道（）；
闰土在（）时，我正在（ ），不知道（）；
闰土在（）时，我正在（ ），不知道（）。
师引读，生接读：
（设计意图：
用填空的形式来把鲁迅与闰土的生活做比较，加深学生对闰土的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解。
）
四、课文写了反映闰土品质特点的四件事，虽然也有详略之分，但是，这四件事从总的来说，仍然是详写的。
那么，与闰土对比，“我”与“往常的朋友”这方面是详写还是略写?
（略写）哪几节用对比的方法来写?
（抽答）
1．小黑板出示“我素不知道；……”一节，齐读，理解“素”、“如许”、“单”等词语的意思。
并抓住“我先前单知道它在水果店里出卖罢了”一句，引导学生理解“我”接触的事少，过的是衣来伸手、饭来张口的生活，因而缺少见识的含义。
以羡慕和敬佩的语气朗读本节。
2．当闰土告诉“我”那些无穷无尽的稀奇事后，“我”有什么感想?
哪一小节写出了“我”的感想?
（小黑板出示本节，齐读）理解“只看见院子里高墙上四角的天空”一句的深刻含义（比喻“我”与“往常的朋友整天生活在大院里，像井底之蛙，眼界狭窄、知识贫乏”）。
以羡慕、感叹的语气朗读本节。
第三课时
一、听写本课的生字，订正巩固。
二、利用抽答课后题1
（1）、（3）两题，从整体上回顾和巩固上一课时所学的主要内容知识。
（其中1（3）中的“闰土是怎样一个人”问题的回答，可从外貌描写中导出“活泼可爱”的特点，“机智勇敢”可以归入“聪明能干”这一品质特点中，教师形成系统板书）
三、因为闰土是一个活泼可爱、聪明能干又见多识广的农村少年，受到“我”深深的敬佩和喜欢，他又很喜欢和“我”相处，所以，“我”和闰土建立了深厚的友谊。
我们是怎么分别和保持友谊的?
读最后小节（抽读）。
1．在这一小节里，哪些句子反映了“我”和闰土友谊深?
（“我急待大哭，他也躲到厨房里哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了”）“终于”这个词语说明两人的分别时的感情是怎么样的?
（恋恋不舍）
2．反映“我”与闰土保持友谊的语句有哪些?
“他后来还托他的父亲带给我—包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西。
”）“但从此没有再见面”一句表达了“我”怎样的感情?
反映了“我”对闰土长期思念的思想感情）
四、以课后题2为思考题，生再次轻读全文。
【板书设计】
24、少年闰土
雪地捕鸟 聪明能干
海边拾贝 见多识广
瓜地刺猹 机智勇敢
潮汛看鱼 见多识广
教学反思
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。
课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。
重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。
一、重点突出
我在教学《少年闰土》第二课时时，教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。
我的重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。
难点是体会句子的含义。
通过创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性来突破各个重难点。
二、以读导情
在教学过程中利用各种读的方式来让学生感悟具有深刻含义的句子，我注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。
特别在点拨“啊”字体会感情的时候，我创设各种情景让学生通过读深刻体会“我”知道闰土见多识广后的各种感触。
三、读写结合
在教学过程中，注重在重要环节穿插小练笔，让学生能立即学以致用。
例如，在学习完“雪地捕鸟”、“看瓜刺猹”这两个内容，立即进行一个迁移练习，让学生针对某项活动用动作描写写一段话。
通过练笔可以让教师了解到学生的掌握的情况。
教学时，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作能力便能得到提高。
第25课《好的故事》教学设计
教学导航
【教材分析】
从整个作品来看，作者通过一个梦幻的、好的故事，表现了对于昏沉现实的否定，对于美好理想的追求。
在作者看来，好的故事在现实社会中的实现还是不可能的，它只是存在于作者的思想中，存在于作者的梦幻中。
虽然如此，它也时时给在黑夜中生活的作者以生的鼓舞，让作者有所追求，有所奋斗，因而，这篇好的故事在一定程度上是对作者内心真、善、美世界的表露，它让读者看到了作者真实的内心世界，使我们对于作者一再声明自己的彷徨苦闷有了新的、更深刻的理解。
“永是生动，永是展开”，才是作者对理想人生的渴望，对生命本质的体悟。
整个作品将梦幻与现实相交织，既表现了现实与理想的对抗，也揭示出作者内心世界的向善追求。
同时，敏锐的感受、细腻的观察和真实的描写相映成趣。
作者对于河边的景物的感受和对于河中倒影的观察非常敏锐和细腻，读者在欣赏一幅幅变化多姿的美妙图画之余，不得不为作者的感受力、观察力和语言的表现力感到赞叹。
作品立体式的图景展示，既给读者一种立体的美的感受，同时又引导读者在他的文字中构想自己的图景，大大增强了读者的参与欲望，使作品具有强烈的创造性和可塑性。
【作者介绍】
鲁迅，原名周树人（1881年9月25日－1936年10月19日），曾用名周樟寿（1898年改为周树人），笔名鲁迅，字豫山、豫亭，后改名为豫才。
20世纪中国重要作家，新文化运动的领导人、左翼文化运动的支持者。
中华人民共和国的评价为现代文学家、思想家、革命家。
鲁迅的作品包括杂文、短篇小说、评论、散文、翻译作品，对于五四运动以后的中国文化与中国文学产生了深刻的影响。
毛泽东评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，也被人民称为“民族魂”。
鲁迅在20世纪初中国“救亡图存”的大背景下，大声呼唤“精神界之战士”，提出“立人”主张。
他登上五四文坛后，写出《阿Q正传》等不朽著作，从反面批判人性的残缺，后期则以杂文为武器全力抨击封建专制主义扭曲人性的社会和传统。
他毕生所致力的，就是对中国人精神的反思，启悟中国人“悟己之为奴”，改造自己的国民性，从奴性状态上升到悟性境界。
而这种反思的目的，就是为了中国人能够“幸福的度日，合理的做人”。
鲁迅先生一生写作600万字，其中著作500万字，辑校和书信100万字，加上翻译作品以及日记合计1000万余字；鲁迅在1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
他的著作以小说、杂文为主。
小说《祝福》等先后被改编成电影。
同时他的作品被译成英、日、俄、法等50多种文字。
教学目标
【教学目标】
1.了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等12个生字和新出现的词语。
2.理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读。
3.朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子。
4.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
【教学重点】
理清课文结构，整体感知“好的故事”。
【教学难点】
通过文本体味文中描述的意境，感悟作者的情感。
第一课时
【教学目标】
1.了解作者，掌握课文中“综、锦、萍”等12个生字和新出现的词语。
2.熟读课文，理清课文结构，整体感知“好的故事”。
【教学准备】
课件
教学过程
一、话题导入
在鲁迅先生的许多文章中，有很多处写梦境，而梦里大多写到的是故乡情景，可见鲁迅先生的故乡情节是心中自然的情愫，并非偶然。
本文也是一篇和故乡有关的故事，一个充满美好梦想的故事。
今天，我们大家一起来走进鲁迅先生，走进鲁迅先生的内心世界，走近他心中那好的故事……（板书：
好的故事）
二、写作背景
《好的故事》是《野草》中比较突出的一篇散文诗。
作于1925年，当时全国大众在中国共产党的领导下开展着一系列的革命运动。
在封建军阀段祺瑞统治下的北平，更是一片黑暗。
在这样的背景之下，鲁迅蔑视黑暗，憧憬光明。
十月革命的胜利和五四运动的精神鼓舞着他，虽说中国当时是黑暗的，但他坚信胜利的曙光就在眼前。
《好的故事》就作于这样的背景之下。
三、初步感知
1.读课文，学习掌握文中出现的重点词语。
膝髁：
骨头上的突起，多长在骨头的两端，也指大腿骨或膝盖骨。
伽蓝：
佛寺。
皱蹙：
蹙：
收缩。
皱着眉头，眯眼睛。
形容不满的神态。
瘦削（xuē）：
形容身体或脸很瘦。
霓色：
虹的一种。
2.再读课文，小组合作，简析本文结构。
（1—3）在昏暗的夜，朦胧中，“我”看到一个好的故事。
（4—11）具体描述了这故事的美丽、优雅、有趣。
“我”从梦中回到现实，‘我’总记得这一篇好的故事。
3.读梦境一部分，看着梦里都有些什么？
（板书：
梦境乌桕、新禾、野花……农夫、村妇、村女……天、云、竹……）
四、研习探究（小组交流，师生合作）
1.请大家从文中找出一句话来概括眼前这个好的故事。
（明确）这故事很美丽、幽雅，有趣，许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
作者对梦境的描写共分为几个部分，分别是什么？
简要概括一下。
（明确）可分为两个部分，第一部分是借回忆以前来写眼前梦境，表现了作者对眼前之景的憧憬和向往；第二部分写所见故事更加清晰，作者的情感更加强烈和对理想的坚定。
2.“我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。
”谈谈你对这句话的理解。
（明确）在好的故事里“我”的思绪飞扬和那种思想深处的对美好事物执着的追求。
但“我”一旦从美好的梦境再回到现实中，淡淡的怅惘就会油然而生，不难看出鲁迅对理想生活的热爱和追求。
3.文章开头和结尾两次提到“昏沉的夜”，从文章的开始到结束完成了一个美好的故事回环，，作者是怎样将这些看似琐碎的影像合成一个整体的？
（明确）一开始处在昏沉的夜，是在灯火渐渐地缩小了的昏暗背景中，然后渐渐明亮起来，次第写到“蒙眬”“闪烁的日光”“清楚起来”“分明”“皱蹙”“凌乱”“影子撕成片片”“碎影还在”，最后又回到那“昏沉的夜”里的凝视与沉醉，完成了一个美好故事的回环。
（板书：
现实——昏沉的夜）
课堂作业新设计
一、看拼音写词语。
yōuyǎjǐndàidànɡyànɡhuǒyànshùnjiān
（）（）（）（）（）
二、比一比，组词语。
综（）锦（）萍（）藻（）掷（）
踪（）绵（）苹（）澡（）郑（）
三、按照要求写词语。
1.在文中找出下列词语的反义词，写在扩号内。
吵闹—（）平静—（）肥胖—（）整齐—（）
2.在文中找出下列词语的近义词，写在扩号内。
优美—（）迷糊—（）摇荡—（）瘦弱—（）猛然—（）
【答案】
一、幽雅锦带荡漾火焰瞬间
二、综（综合）锦（锦带）萍（浮萍）藻（绿藻）掷（投掷）
踪（跟踪）绵（绵羊）苹（苹果）澡（洗澡）郑（郑重）
三、1.安静动荡瘦削凌乱
2.幽美昏沉荡漾瘦小陡然
第二课时
【教学目标】
1.理解课文，找出体现故事“美丽、幽雅、有趣”的句子读读。
2.朗读课文，对于难懂的词语，要联系上下文理解句子。
3.学习作者美好的人生信仰和执着的人生追求。
【教学准备】
课件
一、整体回顾，谈话导入
上节课，我们学习了“好的故事”，了解了故事的大概，这节课，我们再来深入理解课文。
二、重点赏析
1.这故事很美丽，幽雅，有趣。
许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
赏析：
作者让我们“看见一个好的故事”中许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
这句话表现出了鲁迅思想深处那种对理想的执着追求，自然而然的成为本文的文眼。
2.现在我所见的故事也如此。
水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。
赏析：
“我看不见这一篇的结束”的画卷中，作者的思想感情也产生一种层次性的变化——先是在昏沉的夜里恹恹欲睡，再接着，“在朦胧中，看见一个好的故事”，然后，感受着“永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。
”都在表达“我”的感情在美好的遐想中逐渐升华和清晰。
3.现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。
青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。
赏析：
鲁迅先生用这样的暖色笔触来描写他的想象世界和回忆中清晰的故事，不仅是一种精神慰藉，更是一种美好的人生信仰和执着的人生追求。
随着故事的逐渐清晰，作者的感情在逐渐掘进的过程中已达到了一个高峰，进入了一个新的境界。
（板书：
美丽、幽雅、有趣）
三、写法探究
1.“圆形结构”中展开构思（现实——梦境——现实）
文章从昏沉的夜开始到昏沉的夜结束。
在这情结中，以渐渐缩小了的灯火，燃起了一种美好的希望，展开了一幅美好的回忆图景。
（板书：
现实——梦境——现实）
2.结尾处意义深长。
“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。
”但“我”只见昏暗的灯光，只见昏沉的夜。
希望和虚无，孤独和寂寞，给人一种淡淡的哀愁。
四、提炼升华
鲁迅先生把现实中难以实现的信念可以编织在梦里，再从梦中又回到现实里继续战斗，这真是一种执着的追求，也足以证明鲁迅先生对故乡的深厚情结和对“昏沉的夜”的憎恶。
板书设计
乌桕新禾野花……
农夫村妇村女……
天云竹……
现实
好的事情梦境：
美丽、幽雅、有趣
现实
课堂作业新设计
一、辨字组词。
雅（）综（）锦（）苹（）
稚（）踪（）绵（）萍（）
馅（）消（）郑（）徒（）
焰（）削（）掷（）陡（）
二、说说这篇散文诗主要写了几层意思？
三、品析句子中加点词语的表达效果。
都倒影在澄碧的小河中,随着每一打桨,各各夹带了闪烁的日光,井水里的萍藻游鱼,一同荡漾。
四、谈谈你对开头和结尾两次写到“昏沉的夜”的理解。
【答案】
一、优雅幼稚错综行踪锦绣连绵苹果浮萍肉馅火焰消灭削弱郑重投掷徒弟陡坡
二、共分四层：
（1—3）在昏暗的夜，朦胧中，“我”看到一个好的故事。
（4—11）具体描述了这故事的美丽、优雅、有趣。
“我”从梦中回到现实，‘我’总记得这一篇好的故事。
三、倒影表现了大面积的,相对静止的景物；夹带则表现了斑斑点点的动态；而荡漾则表达了作者对河水、对水乡浓浓的、沉醉的爱,那河水就像醇醇的米酒,荡漾在作者的心头.
四、作者在文章的开头和结尾,两次提到“昏沉的夜”.他用“昏沉的夜”暗喻旧中国的黑暗.但同时也表达了另一种期盼：
既是昏沉的“夜”,就总会过去,天,总是要亮的,太阳终究会照亮大地的。
教学反思
《好的故事》这篇文章，比较难懂。
我的教学思路是尽可能地采取由浅入深层层深入的方式，在再三品读文本的基础上慢慢引出先生的精神，让学生能够透过文本看到文字背后的先生。
课堂教学设计分下面的步骤进行：
1.了解鲁迅先生和《好的故事》的创作情况；2.初品课文，交流第一印象；3.细品课文，初步探究“好的故事”；4.深入文本，共析“倒影”；5.体味“昏沉的夜”，由品读关键句入手抓住其特点；6.深入探讨“深暗的夜”，探究背景，体味鲁迅先生的寂寞心情和人生态度。
设计符合学生的认知规律，实践了教师“指导者”和“促进者”的身份，学生对这样一篇比较难懂的课文也比较清晰地了解了中心，学习了解了写法，弄清了重点句子的含义，总结出了鲁迅先生的复杂情感。
【与文章相关的资料介绍】
《野草》鲁迅著。
写作于1925年1月24日。
1927年7月由北京北新书局出版。
收入1924～1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。
以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。
《这样的战士》、《淡淡的血痕中》、《一觉》等篇表达了对现实的失望与愤懑；《影的告别》《死火》《墓碣文》等篇描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境；《希望》《死后》等篇写出了对未来的疑惧，深刻地表现出作者的人生哲学。
语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。
名人评价鲁迅先生：
毛泽东（无产阶级革命家）：
“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。
这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。
鲁迅是在文化战线上的民族英雄。
”“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。
”
金良守（韩国文学评论家）：
“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家。
”
法捷耶夫（苏联作家）：
“鲁迅是真正的中国作家，正因为如此，他才给全世界文学贡献了很多民族形式的，不可模仿的作品。
他的语言是民间形式的。
他的讽刺和幽默虽然具有人类共同的性格，但也带有不可模仿的民族特点。
”他又评价鲁迅为“中国的高尔基。
”
郭沫若（诗人、学者）：
“鲁迅是革命的思想家，是划时代的文艺作家，是实事求是的历史学家，是以身作则的教育家，是渴望人类解放的国际主义者。
”
课后作业
一、根据意思，写出词语。
1.纵横交叉。
（）
2.飘荡;起伏不定。
（）
3.消瘦得像被削过一样。
形容憔悴。
（）
4.一眨眼一刹那。
（）
5.突然。
（）
二、内容梳理（课文回放）。
谈谈你对开头和结尾两次写到“昏沉的夜”的理解。
三、学习运用本文“圆形结构”的构篇方式，写一处景物。
参考答案
一、1.综错2.荡漾3.瘦削4.一瞬间5.陡然
二、作者在文章的开头和结尾，两次提到“昏沉的夜”。
他用“昏沉的夜”暗喻旧中国的黑暗。
但同时也表达了另一种期盼：
既是昏沉的“夜”，就总会过去，天，总是要亮的，太阳终究会照亮大地的。
三、示例：
清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。
我赶紧顺着人行道往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
中午了，我顺着人行道依依不舍地走
升级会员 