2第二节课堂过渡语.docx
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2第二节课堂过渡语
第二节语文课堂中的过渡语
一、过渡语使用不理想的原因
（一）缺少精心准备
表现在：
有的教师过渡语随意。
教师课前似乎没什么准备，想说什么就说什么，有时说得入题，有时就跑题了，没有注意前后内容的衔接，让学生不明白下一步学习的目标，课堂显得凌乱，缺乏整体感，影响课堂效率。
有的教师过渡语贫乏。
教师似乎语言表现力不强，没什么可说，过渡语苍白，听到有多是些“接下来……接下来”之类的话语，课堂平淡无奇，没有生机，有时说着说着还卡壳了，教师失去了应有的引领和提升的作用，严重影响了学生的发展，特别是不利于学生语言表达能力的提升。
（二）运用时不科学
有的教师太在乎过渡语，近乎滥用。
他们课前精心准备了过渡语，不管课堂如何变化，都舍不得放弃，犹如背诵一般，滔滔不绝，但学生一时记不住内容，也不理解其意思。
这样的过渡语既浪费了课堂时间，又达不到预定的效果。
有的教师过渡语创设过于矫情。
教师在课前进行了精心设计，课上激情澎湃地讲述似乎是在表演，学生却无动于衷。
这显然脱离了学生的实际，过渡语的创设也就失去了意义。
（三）不够激情
有的教师没有激情，使用过渡语时缺乏情感和生动感，课堂缺少活力，吸引不了学生，激发不起学生学习的欲望和热情。
二、过渡语的具体要求
（一）简明而有启发性
一堂课时间是有限的，过渡所用时间要尽可能得少。
通过情趣盎然的表述，精辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，教师要能让学生明白：
我将学什么，该怎么学。
明确的学习目标将会把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操。
（二）极富情境性
教师能用情感真挚的语言把学生带到情境中，用发自内心的真挚情感去拨动学生的心弦，调控整个课堂，调动学生的积极情感。
有时还来点幽默，轻松一下紧张的情绪，活跃一下课堂学习的气氛，让学生情不自禁地进入学习状态。
（三）善于变化
没有变化的语言容易让听者疲劳，有经验教师的教学过渡语和过渡方式丰富且富有变化，他们会随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，给课堂教学增加美感，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然。
（四）能成为学生学习语言的载体
过渡语是教师精心设计的，包含着大量有益的语言学习信息。
教师优美得体的语言是学生语言文字训练，提升语文能力不可多得的媒介。
因此，教师在设计过渡语时，就已经充分考虑到文本的特点和学生语言文字学习的需要。
（五）能时刻紧扣课文的重难点
过渡语是为教学服务的，有经验教师的过渡语设计指导思想明确，过渡语创设始终能为文章重难点的解决服务。
另外，经验丰富的的教师的课堂过渡语流畅无痕，能成为课堂教学的有机组成部分。
这些都是我们在平时的教学中应该注意的。
三、课堂过渡语的方式
在语文教学中，根据教学内容的组织状况，过渡有以下三种类型：
学习单元或学习主题之间的过渡；课与课之间的过渡；一课当中各部分内容之间的过渡。
这里笔者就一节课当中各部分内容之间的过渡语设计，结合教学实践略谈。
（一）直入式过渡
即教者直接引入施教的内容，用语简短，干净利落，内容鲜明，入题迅速，给人以清醒的提示。
这类过渡语常运用于新课的开头和段落清晰的课文教学过程中。
教师在上课时，可直接说“我们今天本节课学习什么内容”之类的语言来过渡。
当然课的开头方法千变万化，教师可依据内容的不同选择恰当的过渡方式。
如教学《散步》的第一课时，可这样导入“生活平淡是真，这节课我们共同学习莫怀戚的《散步》。
”如此直接简洁的过渡，入题迅速，又给人以启发。
（二）新旧导入式过渡
在进行新课讲授前，教师首先进行旧课与新课的转化，以便从以前的教学过渡到当前的教学。
这种课与课之间的过渡，有时是从前一节课的内容进行过渡；有时则是要同以前更早的课所学内容进行联系和过渡，这种方式注重新旧知识自然联结，让学生做好准备去接受新的知识。
一般用于一节课的开头。
如教学《福楼拜家的星期天》，可这样导入“我们学了这个单元的前三篇课文，让学生说一下课题——《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《音乐巨人贝多芬》，这三篇课文写的都是单个人物，今天要学的《福楼拜家的星期天》写的却是人物群体，你能通过快速阅读，发现这篇课文在人物的刻画上的特点吗？
”这既能唤起学生对已学知识的回忆，又可很快过渡到阅读课文的环节。
（三）承上启下式过渡
也叫顺流式过渡。
通过富有艺术情趣的问题的创设，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。
此种类型的过渡语，是一种基本用语形式，用于课堂教学的各环节都行。
如用于课堂教学中间某环节，教师说“刚才我们学习了什么内容，下面接着继续学习什么内容”之类的语言过渡，可是这样的语言显得太平淡。
教师可以通过富有艺术情趣的问题的创设，这样就可以很好地实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构的安排。
全国著名特级教师于永正在教《新型玻璃》一文时，就是这样巧设过渡的：
于老师问：
“同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？
请带着这个问题默读课文，边读边想。
”（全班同学默读课文，师巡视）然后于老师请大家互相交流，看划得是否准确。
于老师适时过渡说：
“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？
（全班学生举手，表示明白了）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。
写什么呢？
（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）‘自述’是什么意思？
对，就是自己介绍自己。
现在我把全班分为五组，第一组写‘夹丝网防盗玻璃自述’，第二组写‘夹丝网玻璃自述’，第三组写‘变色玻璃自述’，第四组写‘吸热玻璃自述’，第五组写‘吃音玻璃自述’。
现在你们都是新型玻璃了。
（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。
看谁会夸自己。
当然喽，要实事求是，不要吹牛。
（笑声）（全班学生写“自述”，师巡视，学生写了将近１５分钟）
教学《福楼拜家的星期天》时，老师这样设计：
“同学们，让我们把眼光投向福楼拜的家，（一同学描述福楼拜家的摆设）听到敲门声福楼拜以迅雷不及掩之势遮盖好工作台面，迎来了……此人长得什么模样？
……都说‘酒逢知己千杯少’，福楼拜是‘人逢知己精神爽！
’聊得不亦乐乎时，谁又介入进来了？
……都说‘三个女人一台戏’这三个大男人凑在一起，奏响的是欧洲文坛的主旋律，看谁能说出他们身上的共同点？
……”
讲授《变色龙》一课，可以抓住其中的一个关键词语“变”字，围绕奥楚蔑洛夫有几变、怎样变等问题来设计相应的过渡语：
“我们已经清楚地观察了作为变色龙的奥楚蔑洛夫的第一次变色，那么，他接下来的第二次变色将会是怎样的呢？
”用类似的过渡语穿针引线，敷衍成篇，既使教学的一个个关节点得到突出、强调，又使整个教学过程如行云流水一般自然、舒展。
教师通过有变化的过渡语，实现课堂内容的自然转化，引学生入胜。
（四）小结式过渡
也叫归纳式过渡。
这类过渡语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末。
教师在上环节教学内容结束后，用简明扼要的语言，择其重点作一小结，然后过渡到下一环节施教内容。
这类过渡语的特点是，能把教学的重点再现出来，给学生加深印象，巩固教学效果。
这样的过渡语常常会起到一种纲举目张的作用，承上启下，带出课堂教学的下一个环节，水到渠成，自然而然。
如教学《从百草园到三味书屋》，从百草园环节过渡到三味书屋，可这样小结“这节课我们共同了解了鲁迅儿时在百草园的一段生活经历，百草园优美的景色，闻所未闻的美女蛇故事，冬天有趣的捕鸟活动，表现了儿时鲁迅热爱自然，喜欢自由快乐生活的美好愿望。
写作技巧上，我们还领略了作者独具特色的景物描写。
下一节课让我们一起走进三味书屋，一品鲁迅儿时读书生活。
请思考，作者从哪些方面写三味书屋的？
三味书屋与百草园在内容上又有什么关系呢？
”重现教学重点的同时，又自然地带出下一个课堂教学的环节。
（五）问题式过渡
教师用一句话把上环节内容说出来，然后提出问题，引入下环节施教内容。
这类过渡语可以提高学生注意力，启发学生思维，激发学习兴趣，是课堂教学中常用而又较好的一种过渡手段。
如果教师能够深入研究问题的提出方式，把握问题的层次和梯度，配之以声情并茂的表述，将会给你的课堂教学润色不少。
如教学《春》的第二段，可这样导引过渡：
“总算盼到了春天，那么春回大地又是怎样的一番景象呢？
文中哪一句是总写春回大地的？
用了什么修辞手法？
文段具体描绘了哪些景物？
又是怎样描绘的？
”师生边读边析，不知不觉中一节课就过去了。
（六）复述式过渡
这类过渡语一般是把上一环节或几环节所学主要内容，复述一遍或结合板书复述，然后过渡到下环节施教内容上来。
这种过渡方式既可以给学生加深印象，还可以帮助学习中下生重温上环节知识点，既有温故的作用，又为新授知识作铺垫。
（七）评论式过渡
这类过渡语是教师对上环节或以前所学知识的优劣、利弊进行精要的简评，从而提出新授知识点来的一种过渡方式。
这类过渡方式的特点，一是让学生进一步认识上环节知识的特点和作用、二是暗示学生学习下环节内容的方法，以便把上环节知识与下环节施教知识进行比较教学。
（八）悬念式过渡
悬念的设置是教师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而待解、富有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生的期待心理，调动学习的主动性和积极性，吸引他们去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团。
如教学《奇妙的克隆》，先给学生讲一段有趣的事儿，而后说“同学们听到我讲的这些以后，一定感到很奇怪，真的有那么神奇吗？
好。
这个问题我们先放在这儿，一会儿就会明白的。
下面我们先来搞清一个问题……”通过设悬念来开启学生的求知欲，从而达到较好的教学效果。
（九）提示式过渡
教师有目的地提示某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而揭示本质，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。
如教学《田忌赛马》一课，老师在课堂上突然提出：
“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？
”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。
经过思考，不少学生认为：
很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。
这样，齐威王最终还是以二比一获胜。
这时，老师又进一步追问：
“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？
孙膑的胜利是不是偶然取得的？
”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：
“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。
”老师再问：
“你从哪里看出齐威王的骄傲自大？
”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。
师：
“想读课文吗？
”生：
“想。
”“如果遇到不到读的字怎么办？
”生反应。
师：
“这些方法真好！
那现在自己读读课文吧。
”
四、语文教师优秀课堂用语集锦（过渡语）
1.请大家默读课文。
有句话说得好，“读书时要特别珍视自己的第一感觉”。
请同学们边读边勾画出你印象很深的句子。
别忘了在不懂的地方做上记号。
——董琼执教的《安塞腰鼓》
2.同学们，当你置身于草原这样的美景之中，你想说点什么呢，你又会做些什么呢？
把你最深的感受用一段文字写下来。
——董琼执教的《草原》
3.同学们在书中空白处，写下了许多闪烁着智慧的文字，让我们交流读书的体会。
——周树群执教的《孔子游春》
4.一句话一颗心，一件事一片情。
我们这样读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西，自己用心读读下面几段话，看看自己有没有这样的体会？
——薛法根执教的《雪儿》
5.我们不想评论这次战争的历史价值，但是当年面对美国的侵略，亲人的正义和良知凝结成的力量最终战胜了侵略者。
因此我们要感谢文章的作者魏巍，让我们仿佛也经历了那战火纷飞的年代，也感受了那样的亲人情怀。
——窦桂梅执教的《再见了，亲人》
6.你真是善于学习。
借助解释是我们学习古诗、古词、古文的一种非常重要的方法，今天我们要用，明天我们还要用，也许我们一辈子都得用。
——谢立清执教的《孤独的李白》
7.这段课文向我们介绍了维也纳国家歌剧院的宏伟壮观。
请大家读读书，看看哪些语句写出了它的这个特点？
——李德干执教的《音乐之都维也纳》
8.漫步江边，面对着醉人的美景，诗人流连忘返。
不知不觉，天暗下来，夕阳也带着它的美丽隐去，这时新月当空，诗人又看到了什么？
——刘学红执教的《暮江吟》
9.假如生活是一艘小船，一股风会使你扬起风帆，勇往直前。
这股风就是母亲“精彩极了”一类的——（生接）赞扬、鼓励的评价；另一股风会使你调整航向，不断提醒你“左转、右拐、小心、注意、总结、提高”，这股风就是——（生接）父亲“糟糕透了”一类的警告与提醒。
有了这两股风，有了这两种爱，使我们得以在爱的鼓舞下不断向前驶去。
多么生动的语言，多么富有哲理的语言啊！
让我们再一次把它铭记在心吧！
——《“精彩极了”和“糟糕透了”》
10.《再见了，亲人》练读最后三个自然段前：
“在长长的站台上，中朝两国人民的手握了再握，惜别的泪流了再流，离别的话说了再说，随着火车的一声长鸣，千言万语汇成了一句话——”生齐读“再见了，亲人——”。
这样很自然地过渡到了“感情朗读”这一步骤。
——《再见了，亲人》
11.多了不起，透过这简洁的文字，发现了这么多画面。
（将“村居”部分图画一幅幅呈现不过，要把这画面连起来，需要一处重要的景物，读读词，看看是什么？
（生：
小溪……）——窦桂梅执教的《清平乐村居》
12.好了，咱们该去旅行了，到哪儿去安家呢，咱们还是一边旅行一边决吧！
孩子们，风伯伯来送我们了，来，动起来。
——《蒲公英》
13.上一节课我们读了课文，知道了拉萨的天空有什么显著的特点，看课题上方的插图，默读第一自然段，画出你喜欢的句子，放声朗读。
——刘翠娣执教的《拉萨的天空》
14.雨点来到不同的地方，它们的表现究竟有什么不同呢？
我们一句一句来读，好吗？
——许梅芳执教的《雨点》
15.海塘大堤上早已人山人海，大家昂首东望，等着，盼着，期待着那激动人心的一幕，午后一点左右，从远处传来（放江潮来时的录音），请大家发挥耳朵的作用，用心听，一会告诉老师你听到了什么？
潮来之时的壮观景象，在文章哪儿详细的告诉我们？
引导学习第三段。
——潘晓执教的《观潮》
16.生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作，一句话甚至一个眼神，都有可能流露出茉莉般谈谈的真情，谈谈的爱，同时要感受描述的语言。
语言是有温度的，是通过字词表现出来的，要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱（板书：
语言有温度，字词知冷暖）——薛法根执教的《爱如茉莉》
17.通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味，同行们感动了。
我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天学习体会的。
也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧太感人了！
”那么，他们家这件事，跟我们有没关系？
18.从上段中我们知道了作者是通过写故乡的杨梅可爱，表达执教对家乡的热爱的思想感情，是总写，是略写，那么，作者是怎样？
写杨梅树和杨梅树果的可爱呢？
请同学们看下面的课文。
——王崧舟执教的《我最爱故乡的杨梅》
19.你愁过吗？
因为心情不好，晴天的太阳似乎是在和我作对；阴天的雨点似乎是为我伤心。
真是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”啊。
诗人也因“愁”而使他的眼中景、耳中声都蒙上了清凉的色彩。
——王治国执教的《枫桥夜泊》
20.谢谢同学们和我一起度过了生命中非常宝贵的八十分钟离别之际，诸老师送给同学一句话----读书，既要将厚书读薄，也要将簿书读厚，让我们一起来记住这句话。
——诸向阳执教的《钱学森》
21.我们每个人对生命有自己的理解。
生命的美丽可以各不相同，相同的是珍惜生命，活得有意义和有价值。
面对短暂的人生，许多人有自己对生命的看法。
指名读书、其他同学拿好书，学人之长，补己之短，也可以提出自己的意见。
——叶雪冰执教的《生命》
22.是啊，时间不断地把我们，包括所有食物的今天、明天变成昨天，难道我们就只能眼睁睁地看着时间把一切都带走吗？
就一点方法都没有吗？
我们唯一能做的就是---和时间赛跑，谁能说说，你准备怎样跟时间赛跑呢？
——黄冬梅执教的《和时间赛跑》
23.如果眼中月只是看到的月亮的样子，那么诗中月就融入了人的感情。
眼中月是美的，诗中月更美。
——于永正执教的《望月》
24.你不是在批评我吧！
（同学们都笑了）的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”我应该向苏格拉底学习，同时也应该向你学习，因为你会读书，能够读出文字背后的声音。
——孙建锋执教的《最大的麦穗》
25.到目前为止，读了三遍课文。
三遍课文下来，就能读得那么好，你们四（6）班朗读的水平非常高。
于老师备课的时候也读了好多遍，但我读得不一定有你们好，我也不一定读得正确，但是我想读一遍给你们听，好吗？
（生齐答：
好）请把书打开。
非常感谢你们，都坐得那么好。
——于永正执教的《第一次抱母亲》
26.从刚才的学习中我们了解到大自然处处有奥妙，处处有学问，是一本厚厚的课本，那为什么是“绿色”的课本呢？
——汪娟执教的《去打开大自然绿色的课本》
27.“啊！
真像下雨！
好香的雨呀！
”为什么说桂花纷纷落下的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”——卢谦执教的《桂花雨》
28.读故事，只有自己读出点东西来，才够味。
不信，今天咱们就试着从这个故事中读出点味道来。
——唐婉执教的《揠苗助长》
教师课堂精彩用语（听、说）
听
1.谢谢大家听得这么专心。
2.大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
3.你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
4.我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。
5.我不知道我这样说是否合适。
6.不知我说清了没有，说明白了没有。
7.我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。
8.你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？
9.会“听”也是会学习的表现。
我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
10.从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。
说
1.谢谢你，你说的很正确，很清楚。
2.虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。
3.你很有创见，这非常可贵。
请再响亮地说一遍。
4.××说得还不完全，请哪一位再补充。
5.老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。
6.说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。
7.对！
说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！
8.我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。
9.说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。
说时要想想，别人听得明白吗？
10.说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。
对！
就是这样！
人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。
小学数学课堂教学评价语集锦
1.同学们，你们真肯动脑筋，智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢！
2.真棒！
这肯定是一个“伟大”的发现。
3.多有创意的想法啊，同学们也想到了吧！
4.这是一个十岁孩子的构想吗？
太令人惊奇了！
5.分析得太透彻了。
换一换，你来当老师，好吗？
6.从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。
7.青出于蓝而胜于蓝。
老师相信，你们这些后来者一定能居上。
8.你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩。
9.这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！
”
10.虽然，你提的问题比较幼稚，但，老师分明看到了一颗创新的幼芽正破土而出。
11.老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。
12.即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。
因为你迈出了别人不敢迈出的一步。
13.老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。
14.因为你努力了，即使失败，也是美好的！
15.他是勇敢的因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。
16.机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他——就是其中一个。
17.或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大呢？
18.同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。
19.同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！
20.一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。
21.你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！
22.你真聪明，比老师分析得还好！
23.刚才大家学得都很认真，相信大家发现问题的能力也会越来越棒。
24.你真勇敢！
敢回答别人不敢回答的问题。
25.你的回答真令人高兴！
我们大家都愿意听你的回答。
26.你的回答令老师感到特别满意，无可挑剔。
27.你看大家都很赞成你回答，多好呀！
28.你的计算过程特别简便，你想得可真周到呀！
29.你们组解决问题的过程既对又快，太棒了！
30.你的答案正像老师想象的一样，将来你一定比老师还棒！
31.你的想法太新奇了！
老师要向你学习！
32.你非常善于提问题，老师非常佩服你！
33.你的想法很有创见！
老师愿你在这方面大胆实践，早日成为“速算小能手”！
34.没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！
35.你做得这么快，能把你的秘诀说一说吗？
36.“能提出这个问题很好呀！
科学家就是这样成功的，祝贺你得了一枚科技章。
”
37.能提出这个问题，老师很惊喜，这个问题让大家讨论一下好吗？
38.多有创意的想法！
你真聪明！
39.敢于大胆地发表自己的见解！
令人佩服！
40.同学们跟科学家想得一样，真了不起！
41.你真会动脑筋，比老师想的还要好。
42.试一试，你能行。
43.你们小组讨论得非常热烈，想说一说你们的想法吗？
44.你真聪明，不仅掌握了知识，而且注意探索新方法、新思路，真了不起。
45.同学们，在过去的许多数学课中，大家都是通过动手实验，动脑思考，自己归纳出新知识的，这一节课，老师同样希望同学们继续发扬过去的探索精神，自己来推导出长方体和正方体体积的计算方法。
大家有信心吗？
46.同学们摆小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？
你会不会摆小棒算出来呢？
（生摆）同学们不仅会摆，而且说得也很好，老师真替同学们高兴。
47.刚才同学们讨论得非常好，汇报得也非常出色。
根据大家刚才的讨论、操作，大家都把长方行剪拼成了平行四边行，虽然剪拼方法不一样。
但同学们都有相同的发现，为了共同的发现，同学们可互相鼓掌鼓励对方一下。
48.同学们，老师希望你们能像科学家一样，通过自己动手实验，动脑思考，推导出圆锥体积的计算方法，你们对自己有信心吗？
49.同学们都很聪明，像科学家一样自己推导出圆锥的体积公式，下面我们就应用这个公式来解决实际生活中的一些问题。
50.问得好！
大家的问题提得很好！
这些问题在我们以后的研究中逐步得到解决，同时，同学们也可以开动自己的脑筋一想，这些问题该怎样解答。
51.这几名同学汇报的很好！
大家掌声鼓励他们。
既然同学们的动手能力这么强，我想动脑能力肯定也不差。
现在，同学们根据你们的演示、讨论，看谁能很快完成下面的填空，并且归纳。
52.今天，大家学得很好，认识了人民币、角、分和它们相邻单位间得二进关系，回家后，请把学到的知识讲给爸爸妈妈听，把爸爸妈妈给你的零花钱一分一分地攒起来，比比看谁是储蓄小能手。
53.古希腊的数学家就是用这种方法找质数的，这种方法，我们称之为筛选法，在学习、生活中，我们会经济用到。
54.今天我们学会了什么？
对这节课的知识你还有什么疑问吗？
看来，年、月、日这部分内容也有很多有趣的知识，课下同学之前可以利用学具玩一玩“年历卡”的游戏，看谁对这节课的知识
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