六年级下册语文教学管理基本思路.docx

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六年级下册语文教学管理基本思路

2019年六年级下册语文教学管理基本思路

一、阅读教学的基本方式：

原则上简洁。

1、整体感知——说（写）课文主要内容

2、检查预习效果——听写词语或者听意思写词语；抽读（背）要求背诵的课文段落。

3、研读课文——a.学生自读自悟，圈点批注（教师设计好问题让学生写批注，点要小，切不可让学生漫无边际的胡写一通）;b.根据文本特点并结合作业本，精心设计片段仿写，和其他形式的小练笔活动。

（随文练笔基本形式：

仿写、补写、续写、扩写、改写、写体会感想）（设计好每篇课文的小练笔）

4、总结练习。

二、

附：

批注写法指导

1、抒情式批注，提高学生的感悟能力

我们在阅读教学中，引导学生进行抒情式批注。

也就是将自己阅读文字材料的某些语句、某段话、某篇文章的感想、体会批注出来。

这样，既帮助学生深入理解了课文内容，又锤炼了语言文字。

（1）动情处写感想如果一个人用心去读文章，就一定会有自己独特的感想。

为了培养学生边读边思考的习惯，我们首先给予学生充分自读自悟的时间，然后要求学生在读了文章之后，围绕确定的研究专题在动情处写下自己的感想。

【案例1】《生命生命》这一课，当读到“……这就是我的生命，单单属于我的。

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

”有同学这样写道：

“读着课文，我不由想到了贝多芬虽然双耳失聪，但他还是创造出了《命运交响曲》，这就是好好使用生命。

在网上，我查到一个女孩因为网上谈恋爱被人拒绝，跳楼自杀，这就是白白糟蹋生命，我们应该学贝多芬，好好珍惜生命。

”

【案例2】又如学生在学完《触摸春天》这篇文章时写下了自己的理解：

“安静，你是如此地热爱生命，我们曾担心你会偷偷地哭泣，现在，我们完全有理由相信你会快快乐乐地生活下去。

谢谢你，安静，因为你告诉了我们：

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

让我们做到热爱生活，珍惜生命，笑看人生，坦然面对生活，将有限的生命体现出无限的价值。

”

（2）共鸣处促联想

【案例3】有同学在学完《乌塔》后，这样写道：

“想想自己，和她相比之下，我不禁觉得自惭形秽。

在这个年龄，我们中国的孩子没有这种勇气，也没有这种胆量。

我们呆在家里，虽然有图书、有电视，但是，这毕竟不能满足我们的愿望。

现在看来，我们的家就像一个大鸟笼，而我们就像是蜷缩在笼中的一只小鸟，没有自由，不能感受生活，也不能去体会人生的哲理。

”

2、质疑式批注，提高学生的质疑能力

古人云：

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。

培养学生的质疑能力也是新课标大力倡导的。

质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。

有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。

质疑式批注也是语文教学中切有实效的一种批注方式。

它有利于培养学生的怀疑与探究精神。

这种阅读方式学生用得最多，也用得最广，它适合于各类学生各类文体。

【案例4】《那片绿绿的爬山虎》——困惑处善质疑

（1）回顾要点：

同学们，学了课文，我们明白了文章写了这样两件事——

（结合板书，学生回答：

修改文章/邀请做客）

（2）尝试命题：

如果让你来给文章取个题目，你会取什么呢？

（学生自由命题，并简要说明理由）

（3）引导质疑：

原文题目是《那片绿绿的爬山虎──怀念叶圣陶先生》，课文主要是写叶老批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事，那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？

（课件出示课题，字体逐渐放大后出现红色大“？

”。

）

（4）批注解疑：

作者是怎样来描写那一墙爬山虎的呢？

景和人之间有什么联系吗？

请大家默读课文，找一找，划一划，并写一写自己所想到的。

【思考】乍看这个题目以为是写爬山虎的，读了文章发现其实是写人——对文一丝不苟、对人平易真诚，文品和人品堪称楷模的叶圣陶。

为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？

南宋理学家朱熹曾说过：

“读书无疑者，须教疑。

”学起于思，思源于疑，有疑才有问，有问才有悟，有悟才有会产生创新的意识，才会逐步形成学生自主学习的能力。

不疑不能激思，不疑不能增趣。

质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。

经过一年的实践，“质疑”已融入学生们的阅读实践，“质疑”已成了他们的一种习惯。

这些来自学生的疑问多么有价值，它帮助老师了解学生的学情，了解学生最渴望解决的问题是什么？

大大提高了课堂教学的有效性。

解决了这些疑问，不是帮助解决了课文的重难点吗？

现在我们班学生基本上都会用这种阅读方法，随时提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越有价值。

这种批注为语文课堂生成掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。

3、评价式批注，提高学生的鉴赏能力

学生阅读能力的提高要经历一个是由浅入深的过程。

教师应在此过程中起到推波助澜的引导作用。

应努力在阅读教学中发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，注意做到鼓励并提倡学生对阅读材料本身、对文中人物、写作方法乃至作者的情感态度作出或褒或贬的评价。

这就是评价式批注。

评价式批注能有效提高学生的文学作品的鉴赏能力。

（1）赏人物品形象

【案例5】学习《普罗米修斯》时，教师引导：

对文中主人公普罗米修斯，你想写下哪些词赞颂他？

同学们纷纷写下：

大义凛然、无所畏惧、不畏强暴、正义的化身、人类的英雄……更有学生为普罗米修斯唱赞歌：

“是你，让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。

是你，让蛮荒时代沐浴文明的曙光。

是你，甘愿触犯天条也要救人类于水火。

是你，深受酷刑却无怨无悔。

勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你——普罗米修斯！

”

（2）赏文字悟精妙每一篇文章都有点睛之笔，都有突破重难点的关键词句。

在教学中，教师引导学生赏析语言文字，感悟作者遣词造句的精妙，围绕这些重点词句进行深入地研究探索作批注是十分必要的。

【案例6】《那片绿绿的爬山虎》中有这样一句话：

“我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。

他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

”教学中，教师引导品词、结合朗读、补充课外资料感受叶老的亲切、质朴：

A、联系生活理解“融洽”：

怎样的两个人会在一起融洽地交谈？

而现在一个是（蜚声国内外文坛的大作家），另一个是（还在读中学的普通学生），你又感受到什么呢？

B、抓住对比理解“融化”：

你见过什么东西融化？

它们因为什么而融化？

“心”会融化吗？

“心融化”了是什么意思？

为什么作者的“心”会融化呢？

C、透过这两个词，你看到了一个（）的叶老先生，把你想说的批注在一旁。

（3）赏特点理结构

【案例7】在学习《那片绿绿的爬山虎》6－9自然段时，默读课文，思考：

叶圣陶老先生是怎样邀请“我”的，“我”有什么感受。

要求分别画出描写叶老和“我”的词句，简单批注。

教师适时引导学生重点理解“意外；握了握手；交谈融洽”这些内容。

在自读自悟的基础上，学生交流。

此时学生的思维是活跃的，也是零散的。

作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。

因此，教师加入一个思维拓展练习，帮助学生深入理解，梳理感受。

要求是：

结合叶老的表现，在（）里加上肖复兴当时的感受、想法。

学生有了这些情感体验，再谈“我”为什么这么高兴、激动，就可以理解到：

一个大作家居然要见一个中学生，还请到自己家里来，亲切地与“我”交谈，足可以看出叶老是一个（平易真诚、和蔼可亲）的人。

这怎么能不让人高兴与激动呢？

老师相机指点作者不仅写爬山虎的美，还表达了自己的心情，这就叫——借景抒情。

《颐和园》这篇文章在文章结构上也很有特点，可以引导学生在预习时揣摩文章的结构：

课文采用了移步换景的游览顺序，依次向我们介绍了长廊、万寿山（佛香阁）、昆明湖（十七孔桥），读者好像跟着作者游了颐和园，引起学生的阅读兴趣。

有学生结合资料写了《颐和园导游词》，结尾这样写道：

“时光匆匆，游客们，如果你还意犹未尽，就请你在这个拥有许多美丽景色的颐和园中拍照留念吧！

”

【思考】要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读做出赏析。

这种评价式阅读用得最广，可以对作品中人物形象的赏析，可以指出作者遣词造句的精妙，还可以揣摩文章的结构、写作特点等。

这种评价式阅读极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!

4、补充式批注，提高学生的写作能力

补充式批注，是学生比较喜欢的一种阅读方式。

这种阅读方法就是让学生顺着作者的写作思路，依照作者的写作方法，遵循作者的写作风格，对文章进行扩展补充。

它能活跃学生的思维，打开学生的视野。

学生在学习模仿作者的写作方法进行补充式批注时，写作能力也得到了训练和提高。

（1）空白处抓补白

【案例8】《鸟的天堂》一课，当讲到“一只画眉……站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

”学生此时已经能感受到鸟儿们在这儿生活得很快乐！

为了让学生把“天堂”这个词理解得更饱满，更丰富。

我这样引导学生：

同学们，怎样的地方可以谓之“天堂”？

这棵大榕树为什么能称为“鸟的天堂”？

如果有一天，你来到这儿一游，你还会看到怎样的情景？

同学们纷纷拿起笔，展开想象的翅膀。

有同学这样写道：

“鸟儿们有的在枝头欢唱着，真像一个天才音乐家；有的在天空翱翔，真像一个了不起的飞行家；有的在我们的面前梳理着自己漂亮的羽毛，真像一个美容师。

”你瞧，在孩子的笔下，鸟儿们就是音乐家、飞行家、美容师！

还有的同学这样写道：

“一只鸟大胆地飞了过来，在我的头上飞来飞去，还时不时地停到我的肩膀上，用它的尖嘴，轻轻地啄我的脸。

”在孩子的眼里，生活在“天堂”里的鸟，是不会把游人当外人的，因为他们在这儿生活一直很安全。

还有这样写的：

“鸟儿们在树上看着我，随时待命的样子。

我于是把手一拍，树上的鸟一齐飞了出来，我终于看到了千鸟竞飞、百鸟齐鸣的场景，真是太壮观了！

”原来在他们的想象中“鸟的天堂”之所以能称为鸟的天堂，除了鸟儿在这儿生活很快乐很自由，还应该有许许多多的鸟，还不乏有稀有珍贵的鸟，并且在这儿生活得很安全。

通过这样的小练笔，学生展开了丰富的想象，把对“天堂”的理解还原成具体可感的情境，丰厚了“鸟的天堂”的确是“天堂”的更多更深层次的原因，丰富了学生对课文的感悟和理解。

【思考】作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。

在课文中，有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象空间，这样的文章，教师可以充分挖掘这些空白，让学生将写得简练的地方补充具体，把写得含蓄的地方补充明朗，填补这些空白，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。

（2）篇末处拓延伸

【案例9】《永生的眼睛》——整合资源，深化内涵

文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：

温迪后来真的做到了吗？

她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？

此处文本拓展呈现原文结尾，还故事以完整。

（1）呈现结尾：

岂止是父亲的眼睛得到了永生，同学们，你知道吗？

原文还没有结束，它还隐藏着一个悲壮而美丽的结局！

——教师深情补充故事原文的结尾（课件出示原文结尾，配乐朗诵）。

（2）引导感悟：

这么一位才华横溢的女孩，这么一位善良可爱的女孩，这么一位心灵高尚的女孩，却在14岁的花季永远地离开了我们。

此时此刻，请用一个词或一句话来形容你此刻的心情。

（3）写话练习：

请拿起笔，把你心中的那份震撼写下来！

（配乐《爱的礼赞》）

【思考】这个悲壮而美丽的结局，深深地震撼了学生，在对温迪一家尤其是对父亲、温迪的深深敬佩之余，也对课题“永生的眼睛”有了更深刻的认识。

每一篇好的文章，它的结尾都是富有深意，引人深思的。

学生在精读完文章之后，他们的情感体验与初读时相比会有新的提高。

此时作批注，加深了对原文的理解，既能检验阅读的效果，又能提高阅读能力。

以上例谈的只是我们课堂上常用的几种批注形式，其实批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。

有些学生对于词语比较敏感，着重批注重点或准确生动的字词；有些学生善于理性思考，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；有些学生善于感性思考，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。

这种传统的批注法，运用于课堂教学，使教学异彩纷呈，学生感受到阅读的乐趣与成功，教学氛围活跃而不失序，开放而不松散。

5、归纳式批注，提高学生的概括能力

阅读教学最基本的任务就是培养学生归纳、提炼阅读材料基本信息的能力。

因此，归纳式批注成为应用最为简便、普遍的阅读方式。

在教学实践中，归纳式批注的内容可以从引导学生归纳段意开始，逐渐到归纳文章的主要内容；归纳式批注的形式可以从用一段话批注开始，逐渐能用几个词语加以概括。

在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后。

便于把握文章的脉络，复习浏览时，可一目了然。

在归纳式批注的过程中，学生不但要通过阅读来了解课文内容，还要对阅读的内容进行概括归纳以至提炼，在此过程中，学生必须对语言材料反复阅读、推敲，最后才能运用恰当简练的书面语言呈现出来。

这样就打破了以往读完就说的模式，将理解语言与运用语言有机的结合起来，促使每一个学生都得到一定的语言训练。

可以说，归纳式批注适用于所有学生，适用于任何文体，是极有实际效果的一种方式。

辅助提示如下：

（1）写事文章：

通过预习，我知道了课文主要写了一件（什么事）。

（2）写人文章：

我认识了一个（怎么样）的人。

（3）写景文章：

读了课文，我知道了这是一个（怎么样）的地方。

附：

恰当选择练笔形式

随文练笔内容灵活，形式也不拘一格，关键在于求实、创新。

笔者经常采用以下几种形式，取得了较好的效果。

1． 仿写。

即仿照课文句、段的语言形式，以课文为内容写一句或一段话。

如学《匆匆》一文，朱自清先生诗化的语言让人回味无穷：

“洗手的时侯，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”理解了内涵，情感，了解了句式之后，引导学生也来写一写自己匆匆度过的四千多个日子。

从内容方面讲，学生有感而发；从表达形式看，学生有法可循。

写起来自然得心应手。

以下摘录一个片段：

“沉思时，日子从凝然的眼神中滑过；踢球时，日子从旋转的足球边滚过；弹琴时，日子从指尖溜过，从琴声里翩然而去。

当我向昨天揖别的时候，昨天，头也不回地悄然而去了……”。

2、补写

好的文章，常留下一些意味深长的语言空白，耐人寻味。

抓住情节空白处或简略处，展开合理，丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，深化理解，强化效果。

如《荔枝》一文以“荔枝依旧年年红”结尾，作者对母亲深切的思念，对自己粗心的自责，由此而造成的深深的遗憾，无法弥补的痛楚，寸草难以回报三春晖的感慨……种种复杂的情感一言难尽。

当学生走进了作者的情感世界时，引导学生写下几句最想对母亲说的话，学生自然能流露出真情实感，朴实的语言感人肺腑。

再如学到文中写母亲将伤痕累累的沙果清洗的晶光透亮这一内容时，启发学生展开想象，写一写母亲一遍遍清洗沙果的情景，学生运用本课学习领悟的细节描写手法，娓娓叙来，提高了语言表达能力，对母爱有了更深的体会，也加深了对课文中心的理解。

3．改写。

即改变课文叙述角度，进行体裁，语言形式等方面的改变。

将古诗词改写成生动的记叙文，说明文改写成童话故事等都是行之有效的练笔方式。

如学习了《半截蜡烛》，指导学生将记叙文改写成剧本，通过写剧本，演剧本，使阅读，练笔达到事半功倍的效果。

学习《蟋蟀的住宅》一文，围绕“蟋蟀是伟大的建筑工程师”这一内容多种形式进行练笔，学生有的以第一人称自豪地介绍蟋蟀的住宅工程质量之高，建筑的一丝不苟；有的编拟儿歌，广告语宣传蟋蟀的住宅；有的则以小记者的身份进行采访，撰写报道……各显其能，情绪高涨。

如此进行读写训练，决不是内容的简单移植，而是合理的创造表述。

练笔过程中学生的潜能充分释放，享受到了成功的快乐

4，续写。

即把课文的情节延续开去。

围绕教学目标巧妙把握教材延伸点，引导进行情境的拓宽，内容的延伸，情感的升华，可以促使学生读写能力协调发展。

如学习了古文《郑人买履》之后，引导学生想象郑人第二次买履的情形，或“知错能改，善莫大焉”；或执迷不悟，“宁信度，无自信也”……并让学生尝试用文言文练笔。

虽然语言表达不够通畅准确，但“兴趣是最好的老师”，难得的是学生兴趣盎然。

这不仅是卓有成效的吸收，内化，积累的过程，而且是由此及彼，举一反三的能力提高过程。

5，写体会，感想。

即结合课文或其中某一部分事件，人物等,写出自己的感受.学习了《桂林山水》,给桂林山水作诗题词.学习了《生命的林子》,让学生写凡人心语：

“比，才有进步；比，才能成材。

”“一个成材的人是不能远离社会的，就像一棵大树不能远离森林。

”这些充满智慧与灵性的语句就出自学生的手。

学完了《小音乐家扬科》，让学生对文中某个人说几句心里话，有学生写道：

“更夫，当你挥拳砸向扬科的时候，你忘了自己受的苦了吗？

本自同根生，相煎何太急！

”这样朴素而充满真情的语言是从孩子心里流淌出来的。

6.扩写

附送：

2019年六年级下册语文教学计划-西师大版

新年伊始，看着孩子们穿着新衣，怀着期待的心情端坐在教室里，陡然觉得肩上的担子重了。

为了在新学期中，自己的教学工作能有计划、有步骤、有目标地实施，为了教育教学工作能有一个新起点、新气象、新突破，取得新成效，特制定本学期教学工作计划如下：

　　一、学生情况分析

　　从三个班语文学习情况和上期语文成绩来看，学生的语文基础知识日渐扎实，但少数学生的学习习惯较差，语文自主学习能力较差，思维不够灵活。

主要表现在：

学习态度不够端正，上课听讲不够专心，对一些简单的抄抄写写的作业都能较认真地完成，但要求动脑、动手等思维性较强的题目大部分学生不知所措，所以应付了事，个别学生作业书写不够整洁；课外阅读的兴趣有所增强，但课外阅读习惯差，知识面狭窄；语言表达能力弱，不太善于表达自己的思想；特别是学生的独立阅读能力及写作能力差，作文篇幅短，内容空，读起来干瘪无味。

本学期是小学的最后一学期，我们将继续以端正学习态度为突破口，以增强阅读量及作文面批为重点，重视表扬鼓励，扎实学生的语文基本知识，提高学生的语文能力。

为了能更好地完成本期教育教学工作，特制定以下计划。

　　二、教材分析

　本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从总体上提高学生的语文素养”的精神课文，减少课文类型，将课文分为精读和略读两大类。

本册共有课文28篇。

将课文分为7个单元，每个单元一般4篇课文，在每个单元课文有不同的训练重点体现在“积累、运用”的互动平台中。

在每篇课文的后面编有“思考、练习”，提示出课文的重难点。

　　三、学期教学目标：

　　　　通过教学，要让学生逐步达到以下要求：

　　　1、语言文字训练过程中，对学生进行爱国主义思想教育及革命传统教育，培养热爱科学，勇于和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。

　　　2、能利用汉语拼语识字，学习普通话。

　　　3、学会课本生字，能认准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写；会认读107个生字，要求认读字音，培养独立认字能力。

　　　4、能联系上下文或查字典理解词语的意思，注意语言积累，逐步养成积累语言的习惯。

　　　5、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

能背诵指定地课文或课文的某些段落。

　　　6、能独立地预习课文，能发现问题，提出问题，并主动和同学、老师研究解决。

　　　7、能在双向互动的语言实践活动中，用普通话，清楚、明白、举止文雅地进行口语交际。

　　　8、留心周围事物，养成勤于观察和乐于动笔的习惯。

写作做到内容具体，感情真实，有自己的独特感受；语句通顺，会使用常用的标点符号。

学写建议书、书信等应用文。

　　四、教材重点难点

　　　1、语言的感悟、积累和运用，从精读课文的学习中积累语文学习的方法。

　　　2、针对教材中的习作训练，开展一些语文课外实践活动，提供写作的素材。

　　　3、注重课内知识向课外的延伸，力争使课内外的知识有机地结合起来。

　　五、主要教学措施

　　　1、加强训练，方法多样，培养学生的良好学习习惯。

　　　2、持之以恒，不断地加强积累。

　　　3、注重实践，培养能力。

　　　4、在平时的语文教学中，加强朗读的训练，培养学生的语感，从而提高他们的语文理解能力。

　　　5、充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文内容，并在自学实践中逐步提高语文素养。

六、教学进度安排：

　　　　时间　　　　进度

　　　　第1~2周　　1、夏2课时

2、古诗两首2课时

3、密西西比河风光2课时

4、黄山松1课时

积累运用一3课时

　　　　第3~4周　　5、冬阳.童年.骆驼队2课时

6、唯一的听众2课时

7、学会聆听2课时

8、回忆爸爸1课时

积累运用二3课时

　　　　第5~6周　　9、恐龙在我们头上飞2课时

10、企鹅爸爸2课时

11、美丽的地球2课时

12、未来我们怎样出行1课时

积累运用三3课时

　　　　第7~8周　　13、毛泽东诗词两首2课时

14、翻越大雪山2课时

15、黄河大合唱2课时

16、抗日英雄杨靖宇1课时

积累运用四3课时

　　　　第9周　　期中考试

　　　　第9~10周　17、暴风雨的启示2课时

18、神奇的丝瓜2课时

19、访兰2课时

20、天窗1课时

积累运用五3课时

　　　　第11~12周　21、熟读精思2课时

22、空城计2课时

23、天上偷来的火种1课时

24、渔夫和金鱼的故事1课时

积累运用六3课时

　　　　第13~14周　25、寻找幸运花瓣2课时

26、我很重要2课时

27、我的信念2课时

28、毕业赠言1课时

积累运用七3课时

　　　　第15~19周　总复习

第20周毕业检测