511小学语言文字教研组教研活动记录.docx

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511小学语言文字教研组教研活动记录

小学语言文字教研组教研活动记录

教研时间：

9、8

教研地点：

语文组办公室

参加人员：

语文组全体教师 

教研内容：

 汉语拼音教学

研讨记录：

一、明确目的，激发兴趣

汉语拼音对于一年级的孩子来说实在是一个个希奇古怪的东西，他们不明白为什么要学这些东西，学了对自己有什么帮助。

作为启蒙老师，如果在一开始，不跟孩子们讲清楚这些问题，他们学得就比较茫然，有可能还会导致厌学情绪，从而埋下了被动学习的坏种子。

所以一开始就要让学生明确目的，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。

二、创设情境，寓教于乐

汉语拼音教学，必须按课标的要求，努力增强趣味性，以便把枯燥的汉语拼音教学变得活泼、有趣，学生乐学，教学效率高。

利用课本图画、讲故事或语言、动作等手段，把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的情境中积极主动地参与学习。

（一）利用插图创设情境

（二）利用故事创设情境

（三）利用语言、动作创设情境

三、交给发音方法，让学生自主学习

拼音教学，发音要领特别重要，我记得自己刚上拼读b-a-ba时，我用了好多时间教，可是效果一点都不好，陈校长给我提出后，我特别注意这一点，并配合动作演示，通过实践证明，交给学生发音方法特别对于学生重要。

两拼音节，其发音要领是“前音轻短后音重，两拼相连猛一碰。

”三拼音节发音要领是“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。

”

对于一些易混淆的，可以抓音、形，比较区别发音。

（一）比较读音，区别发音。

（二）比较字形，区别发音。

四、利用儿歌，强化记忆

利用儿歌学拼音，是本套教材的一大特点。

教学中，教师要很好地利用这种儿童喜闻乐见的形式，增强趣味性，提高汉语拼音教学的效率。

（一）利用儿歌学习字母。

（二）利用儿歌区分形近的字母。

（三）利用儿歌熟记拼写规则。

五、分类总结、找规律学

学拼音要不断的复习，复习时就应该采用分类总结、找规律学的方法，这样不仅利于学生记，而且还能让学生记得牢。

怎样进行分类总结呢？

可以从以下两个方面去考虑。

（一）从发音方法方面。

2、从相拼规律方面。

六、合作交流，互教互学

七、趣味练习，巩固提高

校长总结：

（一）汉语拼音教学要明确以音节教学为中心，在认识、拼读上多下功夫，重视学生拼音字母书写的指导，但避免进行大量的抄写练习，为提前阅读和写作服务。

（二）汉语拼音教学与日常口语、生活经验结合，在生活中学，在生活中巩固。

（三）努力提高汉语拼音教学的趣味性和游戏化，通过活动和游戏提高拼读能力。

教研时间：

9、28

教研地点：

语文组办公室

参加人员：

语文组全体教师 

教研内容：

 识字教学     

研讨记录：

一、创设情境，激趣导入

二、自主识字，合作探究

三、交流方法，指导识字

四、随文识字，寓识字于语境中

校长总结：

（一）识字是阅读和写作的基础，认真做好识字课堂教学模式研究，提高课堂效率。

（二）培养识字兴趣，拓宽识字渠道，创新识字方法，总结识字规律，提高学生自主识字能力。

（三）开展一系列丰富多彩的识字活动，巩固课程标准关于各学段的识字目标。

（四）为学生设立识字档案。

教研时间：

10、18

教研地点：

语文组办公室

参加人员：

语文组全体教师 

教研内容：

写字教学

研讨记录：

一、明确写字的要求，培养良好的书写习惯

（一）写字教学的要求：

小学写字教学主要是为了培养儿童写字熟练的技巧，以便于日常应用。

因此有几个要求：

1.正确。

此为最基本要求。

即把字写的合乎规则，遵守笔顺规则，不写错别字，不改变字形、不多笔少画。

2.端正匀称。

即把字写得横平竖直、间架结构比例适当，笔画清楚。

3.整齐。

即全篇字大小一样，行款人事科规则，字距合适，行距均匀。

4.速度。

随着技能形成要求写字有一定的速度，但要与潦草有严格区别。

总之，写字要求就是要做到"对、好、快"三者结合起来即所谓技巧。

用较短时间写字而笔画结构正确、端正、行款清楚整齐，就是小学写字教学总要求。

（二）培养良好的书写习惯。

（三）是要求学生爱惜学习用具。

二、激发写字兴趣

三、教给写字方法，提高写字能力

总之，写字教学不仅能培养并逐步提高学生的写字能力，而且对于培养学生良好的个性心理及观察、比较、记忆等能力有着十分重要的作用，而且汉字是中国交流信息、传播思想的重要手段与工具，做为中国人必须得掌握汉字的书写技巧，因此，写字教学绝不容忽视。

校长作指示：

（一）学校要针对不同学段开设铅笔字、钢笔字、毛笔字写字课课程；扎实开展写字课堂教学研究，优化教学方法，提高学生书写水平。

3—4年级，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

5—6年级，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

 能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

每周从语文课时或学校课程中拿出1课时用于开设写字课，学生的写字作业不能当成家庭作业来布置，学生的写字作业要在写字课中通过老师的指导来完成。

低年级的写字课以铅笔字为主；中高年级开设钢笔字和毛笔字课程，两种课型间周进行。

同时在日常的课堂教学中也要加强写字指导。

（二）教师发挥示范作用，加强对汉字书写笔顺、间架结构等写字技巧指导，引导学生发现、掌握汉字书写规律。

（三）培养学生正确的执笔方法、书写姿势，养成认真的书写态度和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁，爱惜书写用具。

依据学段的不同，逐步培养学生掌握一定的书写速度。

（四）教学中根据具体汉字的特点，适时向学生介绍汉字的演变，引导学生感受汉字蕴含的丰富文化，培养学生热爱祖国文字的情感。

（五）开展各项写字比赛，在活动中培养写字兴趣，提高写字技能。

教研时间：

11、3

 教研地点：

语文组办公室

参加人员：

语文组全体教师 

教研内容：

阅读教学

研讨记录：

一、抓住兴趣点质疑，激发求知欲望

产生兴趣是创造的起步，不过学生的学习兴趣，又往往取决于教师的教，取决于教学情境的设置，教师要善于按照不同年龄学生的心理特点，利用质疑问难激发学生的求知欲，培养学生良好的学习情绪。

二、抓住疑难点质疑，树探究风

孔子论述教法时说：

“不愤不启，不悱不发。

”所谓愤悱，就是学生个人独立思维之后的心态，教师的提问，只有经历了学生的“愤”“悱”阶段后，才是最佳时机。

三、抓住发散点质疑

倡创造力在在阅读教学中充分挖掘教材因素，进行发散思维训练，这时引发学生理解课文内容，培养学生的创造能力是十分有益的。

对这个疑问的解疑过程是：

从质疑到反问、探讨，再从阅读到思考、议论，最后使文章的主题得到升华。

四、抓住聚合点质疑，保整体性

校长总结：

（一）创新阅读教学（讲读课文、略读课文等）课堂教学模式，明确教学目标，科学解读文本，合理运用教材，优化教学策略，开展阅读对话，提高课堂教学效率。

（二）扎实有效的进行语言文字训练，提高学生对语言文字的理解、积累、运用的能力。

（三） 坚持以读为本，重视朗读感悟，培养问题意识，尊重学生的情感体验；发挥教师朗诵示范作用，适当进行朗诵技巧指导与训练，引导学生借助朗诵与文本、作者进行交流，提高学生诵读能力。

（四）全面把握教材的阅读体系，认真研究低、中、高年级阅读教学的目标任务，做好学段间阅读教学的衔接。

（五）低年级阅读教学第一课时要有写字指导环节，备课中要体现出写字指导的内容。

写字指导要规范，不能敷衍了事，一带而过。

教研时间：

11、22

 教研地点：

语文组办公室

参加人员：

语文组全体教师 

教研内容：

课外阅读

研讨记录：

一、“晨诵、午读”——阅读习惯的培养

二、“每周一诗”、“每周摘抄”——文学素养的积淀

因为我觉得，语文老师不光要注重学生阅读习惯的培养，还要教给学生积累阅读成果的方法和能力！

三、“师生共读”——润物细无声

四、“亲子共读”——家校共建

校长总结：

（一）积极进行读书推荐课、阅读指导课、阅读交流课等课型的研究，加强课外阅读的指导。

（二）培养学生课外阅读兴趣，指导学生掌握科学、有效的阅读方法，辅导学生做好读书笔记，有意识的进行阅读积累，养成自觉读书的良好习惯。

（三）开展丰富多彩的读书活动，为学生交流课外阅读感受、收获搭建平台，提高学生课外阅读的热情和质量。

（四）构建书香校园，在学校、班级、家庭中营造浓郁的读书环境和氛围，每天保证一定的阅读时间，学生课外阅读量要达到课程标准要求。

（五）要建设好班级图书角或班级书橱。

（六）积极为学生及时更新书籍。

教研时间：

12、13

 教研地点：

语文组办公室

参加人员：

语文组全体教师 

教研内容：

口语交际 

研讨记录：

一、以平时为重点，巩固延伸口语训练渠道

二、以丰富的内容，激发学生口语交际的兴趣

（一）借用插图，让学生想象“说”。

（二）借助插图，给学生表演“说”。

（三）续编课文故事。

（四）开展愉快辩论会。

三、以多种教学手段，营造学生口语交际的气氛

四、以社会生活背景，开掘口语交际的源泉

校长总结：

（一）话题选择要密切结合学生的生活实际和经验，体现交际性。

（二）创设交际情境，采用灵活多样的方式组织教学，激发学生的表达欲望，调动听说双方积极互动，创新评价手段，促进学生交际水平的层次性提高。

（三）培养学生积极主动的交际参与意识，养成良好的交际态度。

（四）鼓励学生在日常生活和各种教学活动中训练口语交际能力。

（五）使用好口语交际教材。

教研时间：

12、27

 教研地点：

语文组办公室

参加人员：

语文组全体教师 

教研内容：

习作教学 

研讨记录：

一、用日记激发学生的作文兴趣

二、整体把握，促进写作

现在的孩子们在写作的过程中主要的问题是积累，一个是语言方面的积累，一个是生活素材的积累，所以让学生们在开学初就明确这学期的作文要求，在平时的学习生活中学生就会更注意这些素材的积累。

另外，在讲一个新单元的时候，让学生先再次明确本单元的习作要求后，然后再看单元阅读提示，二者结合起来，明确本单元的主题，本单元的重难点，在讲本单元课文的时候也都侧重写作方法的指导。

也就是说每篇课文我都把他当做本单元习作的范文讲。

除了夯实基础知识，理解课文内容外，主要解决的问题就是“为什么这篇文章写得好？

好在哪？

”“你如何把这种好用在你的作文中去？

”

三、“批改”变成“批”与“改”

批改学生们的作文是我们语文老师很头疼的事情，除了要反复批改学生的草稿，还要批改学生们誊写后的作文，工作量确实不小，可有时实效并不是很大。

俗话说“好文章是改出来的”，可见在习作中“改”是多么重要。

在看学生草稿的时候主要以“批”为主，告诉学生哪写得好，哪写得不好，至于“改”那是学生的事情，当然，在学生实在不会改的情况下，老师会引导，引导还写不出来，这时候老师才会帮助他改。

在批学生草稿的时候主要以“面批”为主，经常和学生当面说，在不知不觉中孩子们也越来越会批作文、改作文了。

校长总结：

（一）上好习作指导、讲评课，构建新型教学模式，体现不同学段的习作教学特点。

一二年级可设写话本；三—六年级设作文本，课内习作每学年16次左右。

作文字数：

三年级300字，四年级350字，五、六年级400字。

此外教师要注意引导学生读写结合，在阅读中积累语言，细心观察认识事物和社会，通过活动感受生活，学习思考；坚持阅读，坚持写日记、小练笔，积累写作素材。

（二）创设情境，激发学生习作兴趣；习作内容要联系生活实际，引导学生自由表达；多给予鼓励，寻找习作中的“闪光点”，激发学生习作内驱力；注意价值观的正确引导，鼓励学生写真话，在习作中张显个性、驰驱想象、释放心灵，让习作成为学生的生活需要。

（三）在习作指导中，教师要有意识地引导学生理解诗句的意思，在作文写作中指导学生合理使用相关诗句，达到积累运用的效果。

此外，要引导学生体会经典诗文的“结构”（字数的多少，语句的多少，题目的确定、诗句词语的特点等），鼓励学生学当小诗人，试着写一写诗。

（四）教师要采用多样的批改方式批改学生作文。

可以直接批改、当面批改，教师的批改要有针对性要具体，要有眉批、边批、尾批、批阅时间，给学生作出具体的范式，让学生看到老师的批改后能知道如何整改，老师的批改要体现指导性和激励性。

尾批：

50字以上；字要规范，写在格中。

评语要指出优点和缺点，针对作文要求指出修改意见。

此外还可以采用学生互相批改、学生自我批改的方式，让学生参与到习作批改来：

3—4年级让学生学习修改习作中有明显错误的词句；5—6年级让学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

（五）要重视对作文修改的评价，要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

（六）要搞好作文讲评。

讲评既是一种写作活动的总结，又是一种口头批改的方法。

每次讲评要抓住重点，讲评学生作文中带有普遍性的问题，同时，重在鼓励，以调动学生写作文的积极性。

教研时间：

11、18

 教研地点：

语文组办公室

参加人员：

语文组全体教师 

教研内容：

综合性学习 

（一）认真学习课标中有关综合性学习的内容，让每一个老师做到心中有数。

（二）全面梳理语文教材中的综合性学习的内容，提前备课。

（三）做好对“综合性学习”教学的监管力度，防止删减课时或应付了事。

教研时间：

11、25

 教研地点：

语文组办公室

参加人员：

语文组全体教师 

教研内容：

人文素养 

（一）要使用好《中华经典诗文读本》，教师要引导学生利用好《读本》中的三个栏目，提高完成三个栏目的达成度。

（二）每天坚持进行经典诵读活动。

诵读为主，讲解为辅，循序渐进，渗透熏陶，逐步感受语言的优美，提高审美能力和语言表达水平。

（三）开展生动有趣的经典诵读展示活动（诗文吟唱、诗朗诵、诗配画、诗画欣赏、诗文情景剧表演、即兴写诗比赛等活动），调动经典诵读兴趣和积极性，培养学生人文情怀，增强学生对传统文化的热爱。

（四）引导学生在习作、日常交流中积极应用经典文辞，学以致用，收获快乐。

（五）在教师中大力开展经典诵读活动，不断提高教师的诗文修养，并最终实现师生的共同成长。

（六）在教育教学过程中，渗透民族精神教育、生命教育、合作教育、审美教育、文学教育、人格教育、尊重教育等等。

教研时间：

12、2

 教研地点：

语文组办公室

参加人员：

语文组全体教师 

教研内容：

单元整体课堂教学改革 

在认真学习语文课堂教学基本式的同时，要积极进行课堂教学创新，实施单元整体课堂教学改革。

一、立足单元整体把握教材

小学语文教学既有阶段性又有其内在的联系性，人教版教材在编排体系上充分尊重了这一特点，注重了单元教学体系的构成。

二、立足整体编写单元学习计划和学习策略

第一个环节，引导阅读单元的导语，明确学习要求。

目的是为了培养学生利用导语进行自主学习的习惯。

第二个环节，培养学生浏览的能力，让学生获取整体感知，唤起进一步学习的兴趣。

第三个环节，走进、感受的美好情境，品味的语言，体会文本的写作特点。

第四个环节，单元整体回顾，开展综合性学习，在“读、写、讲、演”的过程中，进一步感受文章的魅力。

三、立足整体进行教学设计

实施单元整体教学，要求单元内的一篇课文的教学应以单元学习计划和学习策略为指导，立足整体编写每篇课文的教学预案，努力做到“各司其职”、循序渐进、省时高效。

通过单元教学的的探索与实践，对如何提高小语教学效率，全面提升学生的语文素养有了更深的领悟。

小学语文教学要以新《课标》为指导，在探索教与学方式变革的同时，牢固树立大语文教学观，积极探索单元整体教学，充分发挥小学语文教学的单元整体效率，实现语文教学的变革。