河大版九下《病梅馆记》教案6篇.docx
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河大版九下《病梅馆记》教案6篇
重点：
1、 培养理解文言文的能力
2、 朋友比较鉴赏的能力
课时：
一课时
一、 导入
今天学习《病梅馆记》，作者龚自珍，近代杰出的思想家、文学家，我们以前学过他的《己亥杂诗》。
（请一学生默写在黑板另一端）
二、 梅花，大家见过，也学过不少关于它的诗词，一起回忆一下。
三、 分析“病梅”：
齐读第一段，用一个字概括——“病”
病得怎么样？
如何造成的？
在作者眼中，梅之“病”，实乃——“祸”
严重吗？
——两个“皆”
病梅之祸，谁之罪？
鬻梅者乎？
文人画士乎？
四、 面对病梅之祸，龚自珍岂能“自珍”，袖手旁观？
齐读第二段，一个字概括——“疗”
“疗”的实质是什么？
五、 齐读第三段，写什么？
疗梅的决心
很有杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的胸襟
六、 小结全文
文章以文人画士不爱自然健康的梅花，偏爱梅花的病态，以至于用人工方法摧残梅花为例，深刻批判统治者严酷的思想钳制和摧残人才的罪恶，表达了作者追求个性解放、思想自由的愿望。
七、 比较鉴赏《病梅馆记》和《己亥杂诗》
九州生气恃风雷，
万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，
不拘一格降人才。
同：
1、都表现对人才遭遇的不满。
2、都表达改革现实的愿望
异：
1、前者托物言志，侧重对人才的挽救
2、主，侧重对人才的任用
八、 板书
病梅馆记
龚自珍
梅——病——祸——疗——决心
比较鉴赏
江苏省前黄高级中学 姜华忠
课型：
常州市语文计算机多媒体辅助教学评优课。
上课时间、地点及班级：
1998/9/21上午第4节，省前中高一
（2）
课时：
一课时。
教学过程
投影课题及作者。
（配音，配病梅插图）
投影教学目标（配梅花插图）
能联系有关背景材料研读课文，全面理解文章的主旨。
能具体分析课文“托物言志”的写法。
能掌握文中“绳、夭、病、复、全”等实词和“以”、“之”等虚词的意义和用法。
具体分析课文
1、学生个别朗读全文，初步体会本文的主旨及作者抒发的思想感情。
2、检测学生对词语含义的理解，并完成思考练习一、二。
（充分利用触摸区响应，移动响应，文本响应，配梅花插图）
3、简介作者。
龚自珍，清代后期著名的思想家，诗人，散文家，资产阶级改良主义的先驱者之一。
他反对帝国主义侵略中国，支持林则徐查禁鸦片。
他对清朝严酷的思想统治和腐败的政治深感不满，力主“更法”“改图”，废科举，重真才，以求挽救危局。
他同林则徐、魏源等人组织“宣南”诗社，讲求经世致用之学，宣传改良主义思想。
但即使是改良主义，也仍然为保守势力所不容。
所以他一直遭受排挤打击。
在北京辗转10年，都是做小官，最后还被迫弃官回乡。
他的革新思想在当时产生很大的社会影响，并对后来的维新派政治改良运动起了推动作用。
梁启超在《清代学术概论》中说：
“晚清思想之解放，自珍确有功焉。
”（配作者及梅花插图）
4、写作背景简介。
清朝封建统治者为了加强思想统治，奴役人民，一方面以八股文作为科举考试选用人才的法定文体，以束缚人们的思想；另一方面大兴文字狱，镇压知识分子。
在长期严酷的思想统治下，人才遭受严重的压抑和摧残。
本文写于1839年，是作者辞官南归之后寓居江苏昆山时所作。
（配梅花插图，利用触摸区响应并闪烁图标“八股文”和“文字狱”各三次）
（1）八股文：
明清科举制度的一种考试文体，每篇有部分组成。
在内容上，八股文只许为圣贤立言，讲四书五经所讲过的道理，如有所阐发也不能越出程朱理学的范围。
这种内容固定而形式死板的文体，是束缚人们思想的工具，对当时文化思想的发展危害很大。
（2）文字狱：
旧时统治者往往故意从文人的作品中摘取字句，罗织罪名，构成冤狱，以镇压知识分子，叫“文字狱”。
清康熙、雍正、乾隆三帝大兴文字狱，刑罚残酷，株连众多。
龚自珍《咏史》：
“避席畏闻文字狱，著书都为稻粱谋。
”
5、具体分析“托物言志”的手法。
作者的生活经历和所处的时代背景，决定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表达自己的政治主张。
在本文中作者采用“托物言志”的手法，隐晦曲折地表达了重大的政治主题。
下面展开讨论并完成表格内的有关内容，具体体会作者是如何运用这种手法的。
（充分利用触摸区响应）
表层意
言外意（比喻义）
梅
（人才）
病梅
（遭摧残、压抑的人才）
文人画士
（封建统治者）
品梅标准：
（曲、欹、疏）
（选拔人才标准：
奴才、庸才、
歪才）
摧残梅的手段：
（绳、夭、病、斫、删、锄、养、遏）
（束缚人才思想、屠杀正直之士、
豢养奸邪小人、扼杀新生力量）
摧残梅的后果：
（皆病、祸烈）
（大批人才遭残酷屠杀）
疗梅的措施：
（购、纵、顺、毁、埋、解、复、全、辟、贮）
（解除人才束缚、恢复人才生机、
解放人才个性、改革沉闷政局）
疗梅的愿望：
（誓、必、
甘、穷）
（表达了拯救人才的强烈愿望、
与准备迎接斗争的坚定信心）
6、分析作者时代的和阶级的局限性。
作者在文中表达了解除人才束缚、恢复人才生机、解放人才个性、改革沉闷政局的强烈愿望，这种思想是积极的，值得肯定的，它的主旨其实可以用“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”一句话来概括。
然而作者以慨叹作结，慨叹自己暇日不多，闲田不多，疗梅的力量有限，这也就是慨叹自己的力量不足以挽回人才受扼杀的黑暗的政局。
那么作者为什么会以慨叹作结呢？
作者所追求的只是个性解放，所依靠的力量只是他个人的力量，这当然是不可能达到目的的。
另外，从《己亥杂诗》中的两句诗“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，我们也可以进一步体会到，作者把这种希望寄托在“天公”即清朝最高统治者皇帝身上，这就决定了他的政治主张最终是不可能得到实现的。
这体现了作者时代的和阶级的局限性。
虽然如此，作者为改革沉闷的政治局面所体现出来的无所畏惧的勇气和忘我的牺牲精神仍然是值得我们学习的。
这也正是我们今天学习本文的现实意义所在。
听全文配乐朗诵，进一步体会本文所蕴含的思想感情。
课外阅读《龚自珍传》，全面了解其人其文。
教学目的
1、 了解作者并认识其对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。
2、理解文言词语“以”、 “则”、 “之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“顺”。
3、理解本文内容，体会其“托物言志”的特点。
教学重点
理解文言词语，疏通文句，理解“托物言志”的特点。
教学难点
理解词语和文章的寓意。
教学时间 一课时
一、导入新课
清代著名的思想家、文学家、资产阶级改良主义的先驱者龚自珍有一首诗几乎人人能背诵，这就是《己亥杂诗》。
大家能不能齐声背一背这首诗？
“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
”这首诗表达了对清朝统治者扼杀人才的强烈不满，喊出了要“不拘一格降人才”的强烈呼声。
二、读课文。
给下列加点的字注音：
以欹（ ）为美 明诏（ ）大号 斫（ ）直 遏（ ）其生气 甘受诟（ ）厉 多暇（ ）日 鬻（ ）梅
三、重点字词
第一段补充注释：
1.梅以曲为美，直则无姿 姿：
风姿
2.以欹为美，正则无景 景：
景致
3.以疏为美，密则无态 态：
神态
4.此文人画士心知其意 此：
这些；知：
明白
5.未可明诏大号以绳天下之梅 以：
来；绳：
名词动用，约束
6.斫直，删密，锄正 直，密，正：
形容词作名词，……的枝条
7.以夭梅病梅为业以求钱也 夭，病：
动词使动用法，使……曲折，使……成为病态
8.又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也 智力：
智慧，力量
9.明告鬻梅者 鬻：
卖
10.而江浙直梅皆病，文人画士之祸之烈至此哉 而：
于是；烈：
厉害
二三段补充注释
1.予购三百盆，皆病者，无一完者 病：
病残；完：
完好
2.既泣之三日，乃誓疗之 泣：
为动用法，为……哭泣；乃：
于是
3.必复之全之 复，全：
动词使动用法，使……恢复，保全
4.辟病梅之馆以贮之 辟：
设立；贮：
安置
5.安得使予动暇日 安：
怎么；得：
能；暇：
空闲
6.穷予生之光阴以疗梅也哉 穷：
形容词使动用法，耗尽
四、整体感知
⒈作者为什么要辟“病梅馆”？
明确：
“文人画士之祸之烈至此哉！
”
※ 这里的“此”指代什么内容？
用课文原句回答。
——“而江浙之梅皆病。
”
⒉“江浙之梅皆病”恶果的产生，哪些人是罪魁祸首呢？
明确：
① 文人画士――品梅标准：
曲→欹→疏
② 鬻梅者――摧残梅花：
斫→养→删→夭→锄→遏
⒊目睹梅花的病态，作者内心感到万分悲痛，面对“江浙之梅皆病”的社会
现象，作者是什么表现？
请用三个字来概括。
明确：
泣→疗→贮
⒋作者是怎样疗梅的?
具体措施怎样?
明确：
纵→顺→毁→埋→解→复→全→贮
作者一定要恢复梅的本性，保全梅的自然、健康的形态。
五、分析“托物言志、借梅议政”
清朝封建统治者为了加强思想统治，奴役人民，一方面以“八股文”作为科举考试选用人才的法定文体，以束缚人们的思想；另一方面大兴“文字狱”，镇压知识分子。
在长期严酷的思想统治下，人才遭受严重的压抑和摧残。
龚自珍《咏史》这样写道：
“避席畏闻文字狱，著书都为稻粱谋。
”这样的政治环境 决定了他不能直言朝政，只能委婉含蓄地表达自己的政治主张。
在本文中作者采用“托物言志”的手法，隐晦曲折地表达重大的政治主题。
下面展开讨论并完成表格内的有关内容，具体体会作者是如何运用这种手法的。
表层意 言外意（比喻意）
梅 人才
病梅 遭摧残、压抑的人才
文人画士 封建统治者
品梅标准：
曲、欹、疏 选拔人才标准：
奴才、庸才、 歪才
摧残梅的手段：
斫
删
夭
锄
遏
养
统治者对刚正廉洁人才的粗暴排斥
人才遭到严重钳制
新生力量惨遭扼杀
忠良耿直之士咱到清洗
蛮横遏制、压抑人才蓬勃的朝气
统治阶级豢养、扶植奸佞小人的邪恶之心
摧残梅的后果：
皆病、祸烈 大批人才遭残酷屠杀
疗梅的措施：
购、纵、顺、毁、埋、解、复、全、辟、贮 解除人才束缚、恢复人才生机 、解放人才个性、改革沉闷政局
疗梅的愿望：
誓、必、甘、穷 表达了拯救人才的强烈愿望、 与准备迎接斗争的坚定信心
六、创新练习
1、《学案》中有陆游、林逋、毛泽东的咏梅诗词，“诗言志”，三位作者在作品中的“志”是否相同？
说说理由。
陆游词－－卜算子〖咏梅〗
驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
毛泽东词
风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑
“风雨送春归，飞雪迎春到。
”词的起句就以健笔凌云之势，表现出了与陆游明显的不同的胸襟与气魄。
“风雨”、“飞雪”点出了四季的变化，时间的更替，“春归”、“春到”着眼于事物的运动，既给全篇造成了一种时间的流动感，又为下边写雪中之梅作了饱历沧桑的准备，词句挺拔，气势昂扬。
接下来“已是悬崖百丈冰”一句，描绘出寒冬中梅花严酷的生存环境。
但就在逼人的环境和险恶的氛围中，竟然“犹有花枝俏”。
“悬崖”表明环境是如此险峻，“百丈冰”显示出寒威如此只酷烈，而梅花就在这冰凝百丈、绝壁悬崖上俏丽地开放着，一个“俏”字，不仅描画出梅花的艳丽形态，更兀现了梅花傲岸挺拔、花中豪杰的精神气质。
诗人笔下的梅花充满着自豪感，坚冰不能损其骨，飞雪不能掩其俏，险境不能摧其志，这和陆游笔下“寂寞开无主”、“黄昏独自愁”的梅花形象，形成了鲜明的对比。
林逋是以杰出的咏梅诗词闻名于世的。
他隐居孤山，躬耕农桑并大量植梅，写出了不少咏梅佳句，其中《山园小梅》传出后脍炙人口，在诗词界引起了轰动：
众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园； 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂； 幸有微吟可相狎，不须檀板共金尊。
总结：
林逋的梅是孤高的隐者，陆游的梅是失意的政治家，毛泽东的梅是豪迈的革命者
2、 如果你是教育家，或者是艺术家、企业家，联系现实生活，谈谈你对病梅的看法。
提示：
自由与纪律的关系 现实生活与再创造的关系 市场与生产的关系
附：
板书设计
病 梅 馆 记
龚自珍
绳 夭 病
社会：
摧残扭曲
斫 养 删 夭 锄 遏 以梅喻人
泣 疗 贮 托物言志
作者：
哀痛疗救
纵 顺 毁 解 复 全
林逋 隐者
陆游 失意的政治家
毛泽东 豪迈的革命者
教育家 纪律与自由关系
艺术家 现实与再创造的关系
企业家 市场与生产的关系
吴张泽
龚自珍
成都二十中语文教研组 吴张泽
学习过程
一、 导入
韩愈说：
“大凡物不得其平则鸣。
”在社会的发展进程中，历来的先知先觉们往往因为其眼光前瞻、洞察敏锐、见解犀利而与浊世格格不入，强烈的社会责任感和“敢叫日月换新天”的人类意志养成了他们牢骚满腹则“大鸣大放”的锐气与“指点江山，激扬文字”的批判精神。
今天我们就来学习一篇近代杰出的思想家龚自珍的小品文，去感受时代先驱的文人情怀。
二、 作者
龚自珍，自幼博览群书，精通历史、地理、文字、经学。
但多次应试不第，38岁中进士，做过校对官、内阁中书、礼部主事等，48岁辞官南归，在江苏云阳书院讲学。
曾与林则徐、魏源等结成“宣南诗社”，多表达对腐败社会现实的强烈不满和变革社会的急切愿望，是首开近代文学风气的诗人和散文家。
代表作是辞官南归途中又北上迎接后离京的妻儿，沿途所作的绝句315首，概称“己亥杂诗”。
其第5首“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
”，第125首 “九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀！
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
” 最为有名。
三、 解读
⑴一读（自由朗读），正音、明句读。
明确：
①未可/明诏大号/以绳天下之梅也
②又/不可以/使天下之民/斫直
③以夭梅病梅为业/以求钱也
④梅/之欹/之疏/之曲，又/非/蠢蠢求钱之民/能/以其智力/为也
⑤有/以文人画士孤僻之隐/明告鬻梅者
⑥文人画士之祸/之烈/至此也
⑵二读（译练结合），解决《优化》夯实基础部分；课后练习第二题。
⑶三读（点名抽读），找各段中心句。
明确：
①文人画士之祸之烈至此哉！
②予本非文人画士，甘受诟厉，辟病梅之馆以贮之。
③穷余生之光阴以疗梅也哉！
⑷抽点学生紧扣中心句，概括各段内容，用两个字浓缩。
明确：
梅祸---贮梅---疗梅
⑸什么称之为“祸”？
文中指什么事呢？
作者对此有怎样的态度？
明确：
灾害；江浙之梅被斫正、删密、锄直；愤慨。
⑹今天园艺不就是在修枝裁叶吗？
怎么理解“梅祸”呢？
明确：
园艺是为了美，从这个角度看并没有值得大惊小怪的，文人画士的做法无可厚非；但自然本性被戕害，个性魅力被磨灭，生命张力被束缚。
⑺从江浙之梅的遭遇中我们会联想到什么呢？
启悟：
梅→人
⑻联系《己亥杂诗》第5首、第125首你觉得“梅”“文人画士”“疗梅”具体指什么呢？
明确：
人、人才；束缚人性、扼杀人才的人和制度；复归自由人性、惜护个性人才。
⑼全班学生齐读课文。
四、 布置作业
五、 附：
板书
病梅馆记
龚自珍
自然本性被戕害
个性魅力被磨灭
生命张力被束缚
梅—————喻—————人
复归自由人性
惜护个性人才
教学目标
1、诵读课文,引导学生认识作者反对束缚人才、追求个性解放的积极意义。
2、理解作者托物言志的写法。
3、提高学生诵读和欣赏文言文的水平。
教学重点：
理解作者托物言志的写法。
教学难点：
理解课文旨意。
教学建议：
这是一篇自读课，文字也不艰深，学生在预习中完成文字的疏通；自行查找资料，完成课后习题。
课型设计：
赏读课。
教学方法：
诵读、点拨、研讨。
教学手段：
多媒体课件。
教学流程
一、背景介绍（以故事引出历史背景）
二、 诵读指导
1、教师范读（配古筝曲）
2、理论指导（引姚鼐语）
3、学生齐读（伴随音乐）
三、设疑导读（提出 思考题）
1、梅的病态表现是什么？
象征了什么？
2、致梅成病态的手段是什么？
象征了什么？
3、作者疗梅的决心是怎样体现的？
四、梳理思路（绘制文章脉络图）
五、领悟情感（一腔悲愤寄梅中）
六、比较阅读（一诗一文）
七、研讨问题
怎样的环境有利于人才的成长？
八、收束全课
板书设计
（一）
品梅的标准：
曲、欹、疏
病梅的根源 病梅的手段：
斫、删、锄 摧残人才
严重的后果：
梅 皆 病
行动：
购 盆、辟 馆
疗梅的决心 办法：
纵、顺、毁、解… 拯救人才
愿望：
穷 其 一 生
板书设计
（二）
话梅（对象）
评梅（标准）——叹梅（揭露）
疗梅（救治）
《病梅馆记》教案
（二）（授课部分）
引出新课
这节课我们来学习清代思想家、文学家龚自珍的散文小品《病梅馆记》。
介绍背景
作者为什么要写这篇文章，又为什么要这样写？
我们先来听个小故事。
从前有一个书生，一天他正在读书，突然一阵清风袭来，书生来了雅兴，随口吟了一首诗，其中有两句是：
“清风不识字，何故乱翻书”这件事传到朝廷，结果书生被砍了头。
罪名是攻击朝廷统治者不懂文化（同学们很快就会反应到这个故事发生在清朝。
“清风”中的“清”与清朝中“清”是一个字）仅仅这样的一件小事，就足以表明清朝统治者实行的思想文化专制达到了一个怎样的残酷境地。
龚自珍就生活在这样的年代里。
由于清政府长期以来大搞文字狱，压抑、摧残知识分子，堵塞才路，形成了“万马齐喑”的局面。
作者以先觉者的敏锐预感到清王朝的危机。
他认为要使国家振作起来，靠的是一场变革，而变革则需要大批的人才。
龚自珍要疗救社会的病态，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和个性的解放。
《病梅馆记》正是反映这种思想的代表作。
然而，作者在当时的社会又不能直言，于是他就巧妙地借用于梅，以梅喻人，托梅议政。
这也正是我们熟知的—托物言志的写法。
三、诵读课文
1、教师范读（配乐——古筝名曲《梅花三弄》）
强调读音、释义：
欹、鬻、斫、垢
自由诵读（快慢不拘，大小声皆宜，但绝不可默读）
引姚鼐语“大抵学古文者，必须放声疾读，又缓读，只久自悟。
若但能默看，那终生做外行也。
”
集体诵读（掌握节奏、控制语调、字正腔圆，抑扬顿挫。
朗读水平与语文能力成正比）
四 分析课文
有了诵读基础，我们可以进入课文的分析了。
这篇小文不足三百字，寓意深刻、写法独特。
要把握文章的要点，首先要明确三个问题（屏幕上打出思考题）
梅的病态是什么？
象征了什么？
（参考答案：
曲、欹、疏，象征对人格的扭曲。
）
2、致梅成病态的手段是什么？
这又象征了什么？
（斫、删、锄，象征对人才的压迫摧残）
3 疗梅 的决心是怎样体现的？
A、先有行动：
购梅、辟馆；
B、具体办法：
纵、顺、埋、解、复、全
（困难与苦衷：
来自文人画士的垢厉，暇日与闲田不多，身单力薄）
C、态度愿望：
不怕打击，置垢厉与度外；穷其后半生，将疗梅事业进行到底。
其勇气、其魄力、其意志，令人钦佩、令人敬慕。
引导学生明确文章中的托物言志：
梅——人才；病梅——畸形人才；文人画士——清朝统治者。
作者谴责摧残梅花的举动，实际上抒发了作者对清朝统治者压抑摧残人才的愤慨与痛恨，表达了要求改革的心情。
理清思路（板书——略）
体味情感（——无限同情，满腔悲愤。
引导学生从课文找出表达悲愤情感 的语句）
1、“泣之三日”为病梅而泣，其实是为人才惨遭摧残而痛心疾首“夭其稚枝、遏其生气”如泣如诉何其悲凉，激起读者的共鸣。
2、皆产梅”与“梅皆病”遥相呼应，写出病梅之广
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