《荷塘月色》案例.docx

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《荷塘月色》案例

《荷塘月色》案例

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【案例主题与背景】

时间：

2004年10月19日星期二

地点：

乍浦中学五楼会议室

对象：

高一（10）班学生（53人）

教学时间：

第二课时（第一课时：

理清作者的思想感情脉络，了解作者心里“不平静”的原因及揣摩末几段作者联想的用意。

）

主题：

揣摩文章主体部分优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。

【教学过程】

（播放《荷塘月色》Flash影片片头：

夏季的一个夜晚，月亮高悬，静静的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴着轻柔的音乐，从一片荷叶中探出头来，慢慢绽放。

从盛开的荷花花蕊中现出《荷塘月色》的文题及作者。

）

师：

看到我设计的篇头了吗?

看到花儿盛开，心情怎么样?

生：

很好!

师：

有一个成语是形容人很高兴的，与花开有关，是什么?

生：

（笑答）心花怒放。

师：

花儿开放是写什么?

生：

写景。

师：

你们看到花儿开放，很开心是写什么?

生：

写情。

师：

写景是为了什么?

生：

抒情。

师：

（导出本课主题）王国维在《人间词话》中说──“一切景语皆情语”。

师：

大家请看文章标题，为什么标题是荷塘、月色，单写荷塘或单写月色不行吗?

生：

（思索）

师：

让我们一起走进朱自清先生的剧场去看一看，那儿的舞台去看一看，那儿的舞台是什么?

（指标题暗示）

生：

（小声）荷塘。

师：

舞台的灯光是什么?

生：

（大声）月光。

师：

舞台上没有灯光行不行?

为什么?

生：

（肯定地）不行，看不清表演。

师：

要是只有灯光，没有舞台和表演行吗?

生：

（摇头）更不行!

师：

所以荷塘和月色不可分开。

荷塘是月下的荷塘，月色是塘上的月色。

师：

好!

上一节课我们已经理清了作者的思想感情脉络，这节课我们进入文章的主体部分：

第四第五第六段。

师：

大家听我范读一下四到六段，用心体会作者在景物描写中的思想情感。

（播发Flash影片展现荷塘月色不断变幻的美景，师伴随音乐范读，声情并茂;生美美地看，美美地听）

师：

景色美不美?

生：

（由衷地）美!

师：

什么美?

为什么美?

（多媒体展示问题：

1、作者描写了哪些荷塘风物?

）

师：

我们首先看看第四段都有哪些演员上台?

生：

（学生七嘴八舌）荷叶、荷花、荷香、荷波。

师：

第四段写的是荷塘还是月色?

生：

（齐声）荷塘。

师：

第五段是给演员制造气氛的，是哪些景物?

生：

月光、月色、树影。

师：

突出的是荷塘上的──

生：

月色。

师：

看第二个问题（多媒体展示）第四段写荷塘是动态的还是静态的?

生：

动态。

荷塘上有风，吹动叶子和花。

师：

对，这是直接写动态。

“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

”清香要靠鼻子闻，歌声要靠耳朵听，把人的不同的感官用比喻的形式沟通起来，这种修辞方式叫做──通感。

举个例子吧，说“杨钰莹的歌声很甜”，声音是耳朵听到的，甜是嘴巴尝到的，两种感官沟通起来，更形象。

第五段也有一个通感句，大家能找出来吗?

生：

但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

师：

很好!

第四段开头，作者写荷叶用了一个比喻是什么?

生：

像亭亭的舞女的裙。

师：

你们觉得叶子像裙子吗?

生1：

不太像。

生2：

是像“舞女”的裙。

师：

有什么区别吗?

生：

舞女跳舞的时候就像了。

师：

噢?

说说看!

生：

不跳舞的时候裙子是垂下来的，跳舞时裙子就会转起来，转成荷叶的样子。

师：

荷叶什么样子啊?

生：

圆圆的。

师：

还很舒展是吗?

生：

是。

师：

想像一下，满塘的荷叶都在做什么?

生：

跳舞。

师：

是动态还是静态?

生：

动态。

师：

荷花在做什么?

生1：

在害羞。

生2：

在表现自己的美丽。

师：

用了什么修辞手法?

生：

拟人。

师：

荷花是什么状态?

生：

动态。

师：

微风吹过来之前，叶子和花是什么状态?

生：

静态。

师：

这叫做静中──

生：

显动。

师：

所以第四段突出的是荷塘的动态。

那么作者为什么要突出荷塘的动态呢?

是为了表现什么?

生：

（思索中）

师：

（提示）毛泽东在他的《沁园春·长沙》中有一句词“万类霜天竞自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么?

生：

人民的不自由，受压迫。

师：

那么朱自清看到荷叶荷花的自由自在，生机勃勃会产生什么样的愿望呢?

生：

追求自由。

师：

实际上作者在写景的同时也是在写自己的思想情感。

好，我们看下一个问题（多媒体展示）第五段写月光突出了动态还是静态?

生1：

静态。

月光是静静的，雾是薄薄的，云是淡淡的，营造了一种宁静的气氛。

生2：

叶子和花在月光下像是在梦中，后面还提到“小睡”静了才睡得着。

师：

很好!

静静、薄薄、淡淡都属于叠词。

徐志摩在《再别康桥》里也运用了叠词，给人一种轻轻悄悄的宁谧的感觉。

“梦”、“小睡”更加重了静的色调。

此外，作者还运用了一些精当的动词，大家能找出来吗?

生：

泻、浮、落、画。

师：

听一听这些动作有声音吗?

生：

没有，很静。

师：

作者要捕捉到这些细微的动作，需要一个什么样的心境?

生：

内心平静。

师：

作者刚出家门的时候，心情如何?

生：

不宁静。

师：

也就是说，心里不宁静朱自清在荷塘月色的美景中暂时获得了宁静。

作者对眼前美景是一种什么样的情感呢?

生：

爱!

师：

爱到了什么程度?

生：

陶醉了。

师：

现在我再问大家我开头问的问题，朱自清笔下的景色为什么美?

生：

因为景中有情。

师：

非常好!

看最后一个问题（多媒体显示）荷塘的一动一静与作者的情感有何关系?

从中我们可以看出作者的性格是怎样的?

我们一起总结一下。

师生总结：

（师板书）

荷塘──动态美──追求自由

月色──静态美──暂获平静，陶醉其中

一切景语皆情语

师：

关于作者的性格我想问大家几个问题。

（问一男生）假如你是六个孩子的父亲，妻子儿女一大家全指望你养活，你工资又不高，你有什么感受?

男生：

很累，有压力。

师：

假如你生在七八十年前，经历了四·一二反革命政变，看到国民党疯狂屠杀共产党和进步革命青年，你会参加国民党还是共产党?

生：

共产党。

师：

可是那时共产党的力量很小，随时都可能被杀。

生：

那我也要参加共产党。

师：

你的妻子儿女怎么办?

生：

……

师：

朱自清那时候作何选择呢?

他选择了逃避，不参加任何一方。

你能理解他的心情吗?

生：

理解一点了。

师：

同样是白色恐怖下，不同性格的人会有不同的反应，鲁迅会说：

“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。

”他的语言象投枪，象匕首，时时体现他的疾恶如仇的性格。

而朱自清的性格相对来说较平淡，平和。

他从荷塘月色中获得喜悦，他的喜悦是──

生：

淡淡的。

师：

淡淡的喜悦中还掺杂着哀愁，哀愁也是──

生：

淡淡的。

师：

能举例说明一下体现他哀愁的句子吗?

生：

月亮不能朗照;灌木的黑影……

师：

第四到六段中，哪一段的哀愁相对来说多一些?

生：

第六段。

师：

比如说?

生1：

阴阴的树。

生2：

没精打采的路灯光。

生3：

蝉蛙的大声叫嚷。

师：

好!

让我们回顾一下整篇文章的结构。

师生总结：

（多媒体显示）

（《采莲赋》、《西洲曲》）

（联想）

游踪（明线）：

出家门────到荷塘────归家门

（荷塘、月色、四周）

情感（暗线）：

不平静──淡淡的喜悦────不平静

（淡淡的哀愁）

师：

找一个同学把文中情感用线画出来。

（生画一曲线）

师：

看他画得像什么?

生：

（笑）心电图。

师：

其实散文中的情感和人的心电图还真有相通之处，体现鲜活的生命，丰富的内涵;“──────—”这样的呢?

生：

（大笑）死了……

师：

这样的就没了血肉，没了情感，是吗?

!

正所谓，“人贵直，文贵曲”。

师：

这节课，我们感悟了情与景的密切联系，接下来我要考考大家了。

（多媒体展示材料）

寒飒飒雨林风,响潺潺涧下水。

香馥馥野花开，密丛丛乱石磊。

闹嚷嚷鹿与猿，一队队獐和麂。

喧杂杂鸟声多，静悄悄人事靡。

那长老，战兢兢心不宁;这马儿，力怯怯蹄难举。

师：

这段文字选自《西游记》，大家猜猜长老是谁?

生：

唐僧。

师：

先不告诉大家具体情节，思考一下这段景物描写体现了人物什么样的心情?

这段景物描写中大家能听到些什么声响?

什么发出的?

生：

飞禽走兽。

师：

由些可以断定那是一个什么样的环境?

生：

深山野林。

师：

飞禽走兽的纷杂声体现了唐僧什么样的心情?

生：

害怕。

师：

此时，唐僧还没收徒，他的随从已被妖怪吃掉，他自己则被一仙人搭救，幸免于难。

他独自走在去往西天取经的路上。

飞禽走兽的纷杂声很自然地体现了他忐忑不安的心境。

师：

再看下一个材料（多媒体展示）

灵鹫（jiù）峰头聚霞彩，极乐世界集祥云。

金龙稳卧，玉虎安然。

乌兔任随来往，龟蛇凭汝盘旋。

丹凤青鸾（luán）情爽爽，玄猿白鹿意怡怡。

八节奇花，四时仙果。

乔松古桧（guì），翠柏修篁（huáng）。

五色梅时开时结，万年桃时熟时新。

千果千花争秀，一天瑞霭纷纭。

寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。

师：

这段景物描写又体现了人什么样的情感?

生：

喜悦。

师：

确实如此，唐僧一行四人经历了九九八十一难，取得真经，功德圆满归来。

这里，各种动物、植物全都展现喜悦，服从同一个指挥棒，那就是──

生：

人的情感。

师：

所以景物常常寄予着人的情思。

看最后一道题（多媒体展示）

寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。

师：

大家猜猜，哪句是林黛玉的诗，哪句是史湘云的?

为什么?

生：

第二句是林黛玉的。

林黛玉才气逼人，但多愁善感。

相反史湘云比较乐观开朗，所以是第一句。

师：

两人身世相似，都是自小没了双亲，为什么她们笔下会有如此不同的景物?

生：

两人性格不同。

师：

于此有什么启发吗?

生1：

无论什么性格的人，都可以写出感人至深的景。

生2：

景中必须有情，才会感人。

生3：

情景交融是一种不错的写法。

作业：

任选校园中一景，写一篇情景交融的散文，题目自拟。

【教学反思】

《荷塘月色》这一脍炙人口的佳作，我自己在读高中时就喜欢。

但真的选上这一课题时，我却不知从何入手了，因为是名篇，70多年来研究的人实在太多了，而且这篇文章值得学习的地方也是数不胜数。

经过反复思考，我决定突出这篇散文情景交融的艺术特点。

对于“情景交融”四个字，学生并不陌生，但他们的认识感悟能力及运用能力还处于较浅的层次，而《荷塘月色》是一篇绝好的典范。

在教学过程中，我借助多媒体展现文章主体部分一幅幅优美画面，同时伴乐范读，把学生带入诗情画意中，引发、调动学生的审美想像与审美联想。

引导他们由表及里，细致入微地感受和体验作品中动静结合、借景媒情的妙处。

体查作者用景物变化暗示情绪变化的含蓄之美。

在引导学生时，我力求贴近学生，激发他们的兴趣，打开他们的话匣子，让他们大胆地想，大胆地说。

拓展部分，我选了《西游记》和《红楼梦》上的段落、句子。

目的是为激发他们的阅读兴趣和写作兴趣。

让他们了解，每个人的独特的心绪、性格对自己来说都是挖不尽的宝藏，准确生动地借助景物传达出来，会是一道道与众不同的风景。

以上是我在教学中的一点粗浅认识，在问题的设计、引导上，整堂课的布局上，我还有许多要学习的地方，恳请其它老师多多指正。