苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》教学设计1.docx

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苏教版六年级上册《姥姥的剪纸》教学设计1

第一课时

一、揭题

师：

同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。

看老师写课题。

师：

作者的名字很好听，叫做笑源。

北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字--姥，叫起来很亲切。

让我们亲切的读读课题。

师：

好听！

挺亲切的。

同学们，笑源的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！

那就是--剪纸。

评点：

很朴实的开头，却充满情趣。

当肖绍国老师在这堂课上的第一句话一出，就决定了他这堂课与他以往的所谓"诗意语文"课型的某些不同，今天的这堂课是轻松的、有趣的、简朴的、亲切的。

二、初读课文，学习词语

1、学习词语

师：

老师知道同学课前都预习过课文，先来检查一下大家预习得怎样？

请看大屏幕。

（大屏幕出示两组词语，左边一组：

啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：

左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。

）

师：

屏幕上有两组词语，谁来读左边的这组词语？

（生读）

师：

读得不错。

我们来看这组词语，认真观察，这组词语是描写什么的？

（声音）先看第二个词语，"刷刷"一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音？

（生：

剪刀剪纸时发出的声音。

）

师：

是啊，这声音带给人的感觉是轻快的，短促的。

那么，这个词语应该怎么读？

你来试一下，行吗？

（生：

（轻快地）"刷刷刷刷"。

）

师：

这种"刷刷刷刷"的是声音在作者心目中真是--悦耳至极，大家请注意这个"悦"，用竖心旁，看来这种短促、轻快的剪纸声不仅传到了作者的耳朵里，还一直钻到作者的心里去了。

谁来读读这个词语？

（指名读）

师：

这种"刷刷刷刷"的是声音在作者听来还是--清清爽爽的，你来读这个词语

（生：

清清爽爽。

）

评点：

查字典的本领，特别是对语境中字词意思的把握，对孩子们来说是一个比较棘手的问题。

最近，在各类教学大赛中我们惊喜地看到老师们在课堂上老老实实地指导学生查字典，以培养学生对语境中字词意思的把握能力，这种做法应该值得我们称道。

肖老师也这样做了。

师：

“爽”字是一个生字，拿起笔来，在课文后面的描红处跟老师一起来写一个"爽"字：

注意笔顺，先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很拢的四个小孩，最后写人，一撇，一捺，要舒展开来，要不然，四个小孩待在里面就不"爽"了！

（学生随老师写一"爽"字。

）

师：

这种"刷刷刷刷"的声音还引来了乡亲们的--啧啧赞叹。

师：

你再来读读这个词语。

师：

你读的非常好，我们一起读读这四个词语。

右边还有四个词语，谁来读？

师：

这里有两个多音字，"左邻右舍"的"舍"是个多音字，这里读shè。

"择菜"的"择"也是个多音字，读成zhái。

大家跟老师读：

左邻右舍、择菜薅草。

师：

你帮助妈妈择过菜吗？

怎么择的？

师：

"薅草"是一个怎样的动作？

（学生竞相模仿。

）

师：

课文中还写到了姥姥干的哪些活儿？

（生答）

师：

后边的两个词语，其实是姥姥的两幅剪纸作品，是吗？

（生答）

师：

一幅叫--（生：

"喜鹊登枝"。

）

师：

还有一幅叫--（生：

"牛驮小兔"。

）

师：

"驮"这个字在书写的时候要注意什么？

（生：

不要在大字的右上方多加一点。

）

出示喜鹊登枝，牛驮小兔的剪纸

师：

多么形象逼真呀。

我们来齐读第二组词语。

（生读）

评点：

汉语基本上是以汉字为单位的，所以在语文读写活动中的理解和运用，也应该以汉字为切入点。

识字学词尤其应当成为小学语文教学的重要内容。

这里教师对"刷"的轻快、短促感的唤起；从"悦"的竖心旁说快乐"钻到了心里"；对"爽"的书写指导的风趣；"薅草"的"薅"以动作演示等等，说明了今天的识字教学已不再将汉字看成僵化的、死的笔画构成物，而是从"发生学"层面赋予了汉字以神奇的"生命意识"。

这是"诗意识字"。

师：

看来，同学们词语学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：

围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？

你看到了哪几个镜头？

请大家先准备一下，自己在心里想一想。

2、读课文

师：

看来，同学们词语学得不错，下面我们来读读课文，尤其是最难读的几句话，谁来挑战一下。

其余同学也认真看书，听他读的哪些地方打动你，哪些地方值得你学习？

（指生读）一起读最后一段。

师：

这段有两个词语难理解，一个是忆及，就是想到的意思；另一个是有声有色，就是既有声音又有颜色，形容表现的非常生动。

现在请你快速浏览课文，选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：

围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？

（学生静默思考片刻后。

）

生1：

围绕着剪纸，我看到作者"刁难"姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪"喜鹊登枝"的窗花的镜头。

生2：

围绕着剪纸，我看到了姥姥给作者剪"牛驮小兔"的窗花的镜头。

师：

姥姥可不止给我剪一副

评点：

在以系统论为指导的现代教学设计领域里，任何一个教学环节都不应是孤立的存在，而是整体中一个不可分割的构成部分。

教师以识字学词的两组词语为抓手，要学生接着用其中的一二个词语"联系课文内容说说：

围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？

"，很自然地由"识字学词"引入到"初知课文大意"的训练，恰似行水流云，了无斧迹刀痕。

师：

这一件件往事，这一幅幅画面，其实都凝聚着作者对姥姥的深切思念。

浓缩成了文中的一句话，谁来读读这句话？

生：

"事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

"

师：

就是这句话，我们一起来读读。

（大屏幕出示：

"无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

"）

生：

齐读"

师：

这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？

生：

"无论……无论……只要……就……"这里连用了两个"无论"。

师：

作者为什么要这样写呢？

从这组关联词中你感受到了什么？

（生：

对姥姥的思念）

师：

你能把你体会到的读出来吗？

（生读）

师：

思念是不会因为时间和距离而改变的。

这句话里有一个词跟全文有着千丝万缕的联系，这个词语就是（板书：

有声有色）

师：

请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系"有声有色"这词语，有没有发现什么？

（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：

啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：

左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。

）

生：

我发现第一组词语都跟声音有关。

"啧啧、刷刷"都是声音，"悦耳至极、清清爽爽"是声音带给人的感觉。

都跟"有声有色"的"声"有关系。

生：

我还发现第二组词语其实跟"色"有关，不管是择菜、薅草、剪窗花……都是描写童年色彩斑斓的生活的。

师：

有声有色原来形容表现的生动逼真，联系课文，”声”指的是刷刷的剪纸声和乡亲们的啧啧赞叹声，“色”指的是他童年色彩斑斓的生活，其中就包括我们刚才谈到的这些词，这就是作者心中的"有声有色"！

我们再来一起读读这句话。

评点：

由初识课文大意而至找出中心句，又由中心句而至读成一个词语--"有声有色"，又以"有声有色"复归于已学的两组词语的联系……如此从"详"到"略"，而又以"简"驭"繁"，在字--词--句--篇间的往返穿行，让学生快乐地初读了课文，感受了姥姥的"心境"和作者的"梦境"，可谓匠心独具、天机自然。

三、品读课文，体会祖孙深情

（一）、第一自然段

师：

好，下面我们就一起走进作者有声有色的童年。

我们先来看看作者心中的第一件往事。

师：

请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读？

师：

读得很好。

这一段有一个词用得特别好，你发现了没有？

（主要是一个“都”）

师：

真好，这就是语言的魅力。

一个"都"字，就让我们对这偏僻的小乡村充满了想象。

假如你就是作者，当你走进这样一个小屯，看到家家户户窗户上都贴着自己姥姥剪的窗花，你的心情会是怎样的？

生1：

自豪的。

师：

请你带着自豪的心情读读。

"

生2：

赞叹的。

师：

请你带着赞叹的口吻读读。

"

生3：

开心的。

师：

请你带着开心的心情读读。

生4：

温馨的。

师：

请你带着温馨的感觉读读。

师：

我们一起来读读这句话。

。

"

评点：

教师在读中的点评相当精彩，如将课文开头的小节喻为电影镜头由大到小的逐步收缩，最后定格在一个"都"字，即都是"姥姥心灵手巧的劳作"。

这样的点拨，不仅是对文句含义的阐释，也是对表现魅力的鉴赏，更是对感情朗读的唤起。

如此一举多得的点拨，在本堂课中多处可见。

师：

这是作者对姥姥的赞叹，作者用了一个什么词来概括？

（板书：

心灵手巧）

（二）、第二自然段

师：

乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？

谁来读读书上的句子？

生：

"你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

"

师：

你真会读书，一下就发现了这一句。

那同学们看这句话是乡亲们赞叹姥姥的什么？

（生答）（板书：

技艺高超）你再读读这句话，从哪些地方可以看出姥姥技艺高超？

（生答）

师：

作者要赞美姥姥剪纸技艺的高超，却不直接写，而是借乡亲之口来表达，这种写法就叫侧面描写。

师：

那么怎样读才能读出乡亲们啧啧赞叹的语气呢？

（生读）

生:

（惟妙惟肖、富有节奏地）"你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

"

师：

请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？

生:

（齐）动物。

师：

除了动物，姥姥还会剪什么？

书上怎么说的？

（生：

读句子。

）

师：

无所不能，就是所有东西都能剪。

“所”在这里指的是（生：

人物动物植物器物）师：

会剪如此多的东西，是不是因为姥姥的剪纸工具特别先进？

是不是因为他剪纸的材料特别华丽？

是不是因为他剪纸的方法特别复杂？

姥姥剪纸技艺高不高超？

我们一起来读这句话。

这是直接描写姥姥剪纸技艺高超，是正面描写。

课文运用正面描写和侧面描写让我们形象的感受到了一个立体的姥姥，一位剪纸技艺高超的姥姥。

师：

姥姥会剪这么多的东西，乡亲们又会怎样赞叹呢？

让我们学着乡亲们的样子也来夸夸姥姥（大屏幕出示：

你姥姥神了，剪    像   ，剪   像   ，剪个         ，剪个         。

）

（学生思考）

师：

多好呀。

从你们的赞叹中我听出了我的姥姥剪纸技艺特别高超。

这赞叹声还包含着什么？

请同学们快速浏览第三自然段，直接捕捉关键词来表达。

（三）第三自然段

师：

（生答）还包含着对姥姥广结善缘的赞叹。

（板书：

广结善缘）

师：

同学们，我们终于明白这赞叹声既饱含着乡亲们对姥姥的高超的剪纸技艺的赞叹，也包含着乡亲们对姥姥广结善缘的美好心灵的赞叹。

用一个词语来概括，就是心灵手巧。

师：

通过这部分的学习我们能发现只要多读书，就能解决问题，我们把1~3自然段一起读一读。

师：

学到这里我们知道是姥姥高超的剪纸技艺和广结善缘的美好心灵给作者留下了深刻的印象。

听着乡亲们的啧啧赞叹，看着栩栩如生的窗花，难怪作者会发出这样的感叹：

无论何时，无论何地，要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

（师指点板书上的"有声有色"。

）

四、总结

师：

这节课我们就学到这里，下节课我们将继续追忆作者有声有色的孩提生活。

五、作业

1、继续有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

2、课后生字在课后题上描红一遍，并再写一遍。

3、感兴趣的同学可以自己学习剪纸

第二课时

一、复习导入

师：

上节课我们学习了《姥姥的剪纸》一课，从上节课的学习中，你看到了一位怎样的姥姥？

（生答，师板书：

技艺高超广结善缘），让我们再来读读这两句话（出示句子）。

二、学习第二件事

师：

姥姥剪纸技艺高超，他最熟悉的是“喜鹊登枝”。

课文是怎样描述喜鹊登枝这幅剪纸的？

请同学们默读4~6自然段，抓住句子中关键词体会想象。

（生自学）

师：

姥姥剪的喜鹊登枝是什么样的？

（生读句子）（出示句子：

）你找到了哪个关键词？

（生答：

无可挑剔）你从中体会到了什么？

（生答）

师：

无可挑剔的意思是一件东西没有任何瑕疵，非常完美。

姥姥这无可挑剔的喜鹊登枝是在什么条件下剪的？

（捂住眼）从中我们也能感受到姥姥剪纸技艺的高超。

让我们一起来读读这个句子（出示句子：

师：

这高超的剪纸技艺是与生俱来的吗？

那是怎么来的？

师：

你来读读姥姥那句话。

我们一起读。

（出示：

熟能生巧，总剪，手都有准头了。

）

师：

“总剪”是怎样剪？

（生答）（出示：

数九隆冬剪~~~~~）你再自己读读这句话，从这句话中你能体会到什么？

（生答：

剪的时间长，不断地剪）

师：

就是这样不断地剪，长时间的剪，所以姥姥说（出示：

熟能生巧，总剪，手都有准头了。

）我们一起读。

师：

你有“熟能生巧”这样的经历吗？

（生简单介绍）结合你的经历，你认为“熟能生巧”是什么意思？

（生答）你说得真好。

老师还收集了一些意思相近的俗语和警句（出示：

）我们一起读

师：

熟能生巧，只要我们不断坚持下去，就一定会在某一方面达到高超的技艺。

在我的刁难下，姥姥不但没有生气，还借机告诉我做事要持之以恒的道理，姥姥是多么疼爱我呀。

三、学习第三件事

师：

读到这里，那个心灵手巧，勤劳善良的姥姥似乎就站在我们面前。

除了喜鹊登枝，除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪的最多的是什么？

自己读读7~12自然段，看看姥姥剪了些什么？

为什么要这么剪？

（生答：

兔子和老牛，拴住我）

师：

（出示句子）同学们看这个句子，你从“拴”字体会到什么？

（姥姥对我的疼爱，我对姥姥剪纸的喜爱）带着体会我们一起读读。

师：

姥姥都给我剪了哪几幅牛兔图？

课文是怎样描写的？

请同学们默读课文7-12自然段找一找，并用波浪线画出来，写写你的体会。

（交流：

1、一只顽皮的小兔子骑·······2、一头老牛和一只兔子········疼爱）

师：

你能试着给这两幅图各起一个名字吗？

（牛驮小兔，相亲相爱）

师：

作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情的读读这一部分。

（生自由读）

师：

同学们读的真起劲，我发现有的同学还裂开了小嘴，可见你已经读进去了，还想读吗？

我们来分角色朗读课文，表现出这种其乐融融的场景。

（指名读）

师：

从那时候起，我总是缠着姥姥家剪兔子和老牛——（引读：

出示句子）姥姥剪得兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——（引读，出示句子）从这段话中你体会到什么？

（姥姥很勤劳，）包含了对姥姥的的赞美和依恋。

本段语言文字优美，感情真挚，大家可以背下来吗？

试试吧（生背）（出示句子）

师：

指名填空，齐读这一段

四、学习最后一段

师：

美好的童年时光是短暂的，姥姥的剪纸拴住了童年时候的我，让我度过了一个个多雨的季节，随着时间的流逝，我上学了，小学，中学，大学——越走越远了，姥姥的剪纸还能拴得住我吗？

请同学们大声朗读课文最后一段，找出相关句子，并谈谈体会。

（生读，自学）

师：

（生读句子，谈体会，出示句子）如果让你给这幅剪纸取个名，你会取什么？

带着你的体会读读这个句子。

我们一起读读。

师：

姥姥对我充满了思念与期待，我的心里又何尝忘记过姥姥呢?

（引读：

事实上·······）从这段文字你读出了什么？

（对姥姥和家乡的思念）

师：

我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸不仅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪纸将拴我一生。

让我们饱含深情的读读这句话。

师：

（出示练习）指明做

五、总结

师：

同学们，剪纸不仅展示了姥姥心灵手巧，技艺高超，更体现了姥姥对我的疼爱与牵挂，同时也寄托了我对姥姥的思念和依恋。

他如同桥梁，联结了我与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了我与姥姥之间的距离。

让我们共同记住这份深情——姥姥的剪纸（齐读）

六、作业

师：

在收到姥姥寄来的剪纸后，我的心境颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时的多姿多彩的生活画卷。

假如你是作者，你会怎样回信呢？

请同学们课下讨论并写一写。

二度扩散，读出姥姥的舐犊情深

师：

更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪"喜鹊登枝"的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪"牛驮小兔"等关于牛、兔主题的窗花的事。

当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的？

生：

一定是甜蜜的。

生：

非常温馨的。

生：

我想还可能有一种依恋的感觉。

师：

请同学们默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。

评点：

"剪纸声"，"心声"也：

甜蜜的、温馨的、依恋的……这是叩询文本的一把钥匙，也是课堂叙事的一条脉络。

肖老师深谙此道，一句"请同学们默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去……"即是对此道的回望和印证。

师：

来，把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。

好吗？

生1：

我画的是这个句子：

"我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。

一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

"

师：

先说说你的感受？

生1：

童年的我是那么调皮，竟然捂住姥姥的双眼，姥姥不但不生气，还乐呵呵地剪起纸来。

我想，长大了作者回忆起来一定很甜蜜。

师：

你能把"我"的调皮劲儿读出来吗？

生1：

"我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。

一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

"

师：

我的"刁难"手段就是--

生：

死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

师：

谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？

生：

（夸张地）"我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。

一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

"

生2：

我画的是这个句子：

"我服了，可还耍赖：

'姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！

'"

师：

你耍赖过吗？

你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？

如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。

生2：

（用耍赖的口吻）"姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！

"

师：

（幽默地）"你差点把姥姥的眼珠子按冒了！

"

师：

（用指头点一下学生2的鼻子）"熟能生巧，总剪，手都有准头了！

"

师：

姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀？

生：

"数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

"

师：

来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，这一排同学，请站起来，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你灯光下剪，你摸黑剪，咱们来合作读一读，好吗？

请注意现在你们在干吗？

生：

（齐）剪纸。

师：

不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？

生：

（齐）有！

师：

孩子，要想做到熟能生巧，你得：

数九隆冬--

生1：

剪！

师：

三伏盛夏--

生2：

剪！

师：

日光下--

生3：

剪！

师：

月光下--

生4：

剪！

师：

灯光下--

生5：

剪！

师：

摸黑--

生6：

剪！

师：

剪纸有趣吗？

你们达到熟能生巧了吗？

生：

（齐）还没有。

师：

来，让我们继续剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，准备，开始。

（师再次引读，男女生轮流接读。

）

师：

再来一遍，这遍要剪得快一点呦！

（师再次引读，男女生再次轮流接读，速度越来越快。

）

师：

有没有人剪到手呀？

生：

（齐、笑）没有！

师：

看来你们基本练就了熟能生巧的本领。

是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：

无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得--有声有色。

（师指点板书上的"有声有色"。

）

评点：

以一个词语"熟能生巧"统领4-6自然段的探究，可谓"提领一顿，百毛皆顺"：

以"甜蜜"、"温馨"、"依恋"由读而思，诉说心情；以"双手死死捂住姥姥的双眼"也能剪窗花，畅叙感受；以学生多种多样的"读"，体悟姥姥在各时各地的"剪"，频生情趣，真正体现出"人文就在语文中"的和谐融通。

师：

来，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。

生1：

"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

"姥姥是多么得爱我呀！

心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。

生2：

"唔！

姥姥生肖属牛，而我属兔。

我嚷着还要。

"这是多么快乐甜蜜的回忆啊！

生3：

"姥姥把我搂在怀里夸道：

'机灵鬼！

'"我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。

生4：

"从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……"有这样的姥姥该多幸福啊！

师：

是呀，对于姥姥给我剪"牛驮小兔"等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。

我们先来看看这个地方的描写：

"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

"

师：

请同学们自己读读这句话。

生：

（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

"

师：

这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？

生：

拴。

师：

你认为是哪一个字？

生：

拴。

师：

你认为是哪一个字？

生：

我认为也是这个"拴"字。

师：

谁能上台来做一个"拴"的动作？

生：

（做"拴"的动作。

）

师：

（插话）拴东西，一般用什么拴？

拴好后别忘了打一个结。

（教师演示打结的动作。

）

师：

课文中是用绳子拴吗？

用什么拴住了什么？

生：

用剪纸把我拴在屋檐下。

生：

用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。

师：

拴得紧吗？

谁来读读？

生：

"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

"

师：

拴是拴住了，但还没有打结，谁再来读读？

生：

（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

"

师：

那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？

请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。

（生自由读课文）

师：

从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？

你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。

生：

"她从旧作业本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道：

'机灵鬼！

'"

师：

这段话中，拴住作者的是什么？

生：

姥姥剪的"牛驮小兔"。

生：

还有牛和小兔一起吃草这幅作品。

师：

这段话中，拴住你的是什么？

生1：

拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容。

生2：

拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子。

生3：

拴住我的是那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。

师：

想走进这温馨的盛夏午后吗？

来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。

（生自由对读。

）

师：

谁愿意上来和老师一起表演着读读？

（请一生上台。

）你读文中的"我"，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？

生：

（全体）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。

我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

我不解地问：

生：

（不解地）"牛干啥驮着兔子？

"

生：

（全体）姥姥笑了：

师：

（打趣地）"谁让牛是兔子的姥姥呢？

"

生：

（全体）唔！

姥姥生肖属牛，而我属兔。

我嚷着还要。

师：

（指着该生）你嚷呀！

你不嚷我就不剪呀！

生：

（大嚷道）我还要！

我还要！

我还要！

生：

（全体）姥姥又剪出一幅：

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

姥姥问：

师：

"看明白了吗？

"

生：

（全体）我想了想说：

生：

（调皮地）"我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！

"

生：

（全体）姥姥把我搂在怀里夸道：

师：

（教师将该生搂在怀里，疼爱地）"机灵鬼！

"

师：

我们表演得怎样？

你们感觉到文中的"我"被牢牢地拴住了吗？

生：

感觉到了。

师：

你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？

生（读）：

"从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。

"

师：

这段话中，拴住作者的还是什么？

生：

活泼的兔子与敦厚的老牛。

师：

哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了？

生：

缠。

师：

"我"怎么缠的？

可能有哪些动作，说了哪些话？

来，把我当姥姥，你来缠缠我。

生1：

姥姥，