生本学习汇报材料电子教案.docx
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生本学习汇报材料电子教案
生本学习汇报材料
（一）创业机会分析 各位领导、老师：
大家好！
按学校的制度要求，今天我把此次广州之行向大家做一下汇报交流。
在此我要感谢领导给我提供这次外出学习的机会，谢谢。
这次学习我们接触最多的一个词，就是“生本教育”。
所谓生本教育就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。
其实这个词说来我们大家也不陌生，就是平时我们说的和我们一直努力在做的“以学生为本”。
一、
我看到的生本课堂
还有录像课光盘，一会儿或有时间大家可以详细观摩一下。
（说课堂结构就好了，不用太细）
在两所学校听课给我留下了很深的印象：
课堂上，老师首先导入新课，然后就是让孩子们拿出前置性作业或者叫小研究，这项作业是在没学新课之前老师精心设计的，这份作业既面向全体，又能发展孩子的思维。
准备好前置作业后老师先让孩子们在小组内交流讨论，接着就找一个小组上前面去交流汇报。
在交流汇报的过程中全程由小组主持，老师只在旁边点拨、引导和组织。
在小组进行汇报的过程中，每个孩子都像是一个小主持人，先是由组长说：
“下面由我们组进行汇报，有请第一发言人。
”这时在小组中排第四号的同学就阐述自己的观点或看法，说完之后会面向全体问：
“谁想和我交流？
”在下面的同学如果对他的发言有看法或者有自己的见解时会举手，台上的同学就会像老师一样叫起举手的同学和他进行交流互动，直到没人举手或者他认为时间过长，他就会说：
“下面有请第二发言人或者说由于时间关系，我们课下再进行交流，下面有请第二发言人。
”这时在小组中排xx的同学就开始发言，他在阐述自己的看法前先对上一名同学的观点进行一个小小的总结，然后再说自己的看法，之后的环节就和前面那个发言的同学一样了。
最后由组长发表看法并进行总结。
之后他会说：
“我们小组交流完毕或者说由于时间关系，我们课下再进行交流，下面把时间交给XX老师。
”然后老师再继续下一个环节，还是由小组上台交流汇报展示。
在他们的课堂上，每个孩子都是学习的主人，每个孩子都能大方得体的侃侃而谈，甚至于每个孩子都敢拿起教鞭在黑板上有模有样的讲解。
而且孩子提出疑问时，会由别的孩子来解答，直到最后解决了所有的问题，那么这一节课的内容也完成了。
在这样的课堂上，孩子们学得轻松、自在、兴趣高涨，老师轻松愉快。
二、
我对生本教育的理解
（其实很多信息网上都有，如果大家感兴趣可以上网搜一搜，看一看。
）
生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动起大型教育整体改革实践。
自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。
目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。
历经12年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验学校发展到现在200多所，遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、xq、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地，取得了丰富的理论和实践成果。
许多薄弱学校也因此改变面貌，成为社会认可的学校。
广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展。
生本教育主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
三、生本教育的几个理念：
生本教育的儿童观
人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。
借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。
生本教育的教师观：
教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。
教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。
生本教育的教学观
教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。
生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
生本教育的评价观
生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。
到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。
生本教育的德育观
生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。
劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。
当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。
由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。
四、分享一位践行生本教育最成功的老师的故事：
荆志强：
他出生于江南，1986年拿着淡水养殖专业的证书大专毕业，回家乡职业中学水产班教学生养鱼。
由于条件差，他只能在“黑板上养鱼”。
但是他讲得口干舌燥，学生却昏昏欲睡。
后来他想到要“改变”，于是经学校同意，他自己承包鱼塘，也把上课地点安排在鱼塘边，在养鱼过程中进行教学，教学效果大大提高，学生学习兴趣大增，午休时间甚至放学放假了还三五成群地往鱼塘跑。
在做中学，在学中教，教学合一。
教会了学生很多在黑板上学不到的东西。
后来由于市场变动，水产专业停办了。
为了生计，他提出教数学，由于专业不对口，他被安排到镇中学的下属中学教数学“试试看”。
学校地理位置偏远，教学质量薄弱，教育管理也松散。
加之为了学校创收，他承包了校办工厂，由于跑业务，经常不在家，根本就是不务正业。
在这种特殊情况下，他重点培养优秀学生当小老师，由他们上课，批改作业。
他回学校检查后，再做相应安排。
就是这种上课方式，在统考中成绩却比平行班高出10多分，学校一下子就炸了锅，议论纷纷，说三道四的都有。
在这种情况下，校长委托教务处调查此事。
于是，教研组跟踪听课，学生民意测验，结论是：
他的课堂上都是学生在主讲，连平时进校不带书包的学生也踊跃上台辩论，月末学生人人有奖。
期末考试，校长亲自出马监考，并组织其他年级教师细心阅卷。
结果公布成绩时，他任教的公认的基础薄弱班数学成绩全镇第一。
校长不禁拍案称绝，连呼奇才。
新学期，安排他担任一个纪律混乱的班级做班主任，说是对他的考验和重用。
他依旧用老办法上课，结果他的成绩总是稳居全镇第一。
他一下子就成了杏坛怪杰教苑奇葩，身上笼罩着一层神秘的光环。
有一年，丹阳六中招教师，竞争者云集，没有任何背景的他凭着一堂试教课被破格录用。
到了高中，压力很大，大部分题都不会做，怎么办？
他只能依靠学生，和学生讨论，哪个学生会，就让哪个学生讲，学生可以自由上台展示自己的方法，谁讲得好就听谁的，奇怪的是，比起教师教学生学，效果要好得多。
就是这种教学方式，使得他两个班的成绩一直名列前茅，在高考中也取得了优异的成绩。
现在的他，被吸收到生本教育推广团队并成为核心成员。
XX年以来，他在全国各地做讲座250多场，足迹遍布全国各地20多个省市。
五、开展生本教育的具体做法
一、生本教学流程
生本教学以激扬生命为宗旨，是为学生好学而进行的教学。
老师要正确把握好自己的角色定位，老师是学生学习的促进者、引导者和组织者。
生本教学包括四个基本的教学流程：
前置性作业——小组合作探究——学生上台展示——评价激励超越。
（一）前置学习研究
1、学生是研究者。
学生的自学对生本教学至关重要，每个学生的自学的深浅效果是不同的，这种超前性和差异性正是课堂开展合作学习的宝贵资源，使每个学生在课堂教学中具备了对学和群学的资本，做到“作业倒置，学在讲之前”，这正是落实“先做后学，先学后教”的生本教学原则的具体体现。
书是最好的老师，学生在前置作业时，要先把书看懂看透，然后把本课的内容要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的问题，对于一些较难的问题，留给课堂去讨论、提升，不必强求一律。
学生在自学时可以创造性地提出自己独特的解决问题方案。
前置学习一定要独立完成，一定要尽力想办法解决所遇到的难题，力争先解决、多解决问题，个人做好达70%。
2、老师是前置学习的精心设计者。
前置学习的设计要最大限度地把教转化为学，前置设计时一张白纸分基础题、研究题、自出题三大块，做到简单、根本、开放。
简单就是基点自主化，知识点由学生疏理。
难点分层化，要让学生自由选择，问题设计首先要浅入浅出以激发学习兴趣，要让学生能学。
根本就是重点问题化，要形成问题串，知识辨析、问题导学，重在激活思维、提高自学能力，要知识辨析，问题导学有明确的学法指导，引导学生会学。
开放就是老师不要过多的预设，要给学生最大的探究空间，可让学生富有创造性地自编拓展题和挑战性，让学生在个性化的发展中展现生命力，从而让学生好学、乐学。
刚开始老师还要指导前置学习，要学生明确看书范围、注意问题、学法研究等等。
（二）小组合作探究
1、学生是合作者。
小组合作探究学习主要表现为小队讨论（对学），针对前置作业中已批改过的错题，学生能自己订正先自己订正，不能订正的小组讨论。
对于一般的问题先由队内讨论解决，小队讨论一定要透彻，否则在课堂抽查时全组扣分。
小队中有一人会的问题，其余几人必须会，小队讨论再解决20%的问题，小队做透达90%。
最后不能解决的问题要做好记录在全班内讨论。
2、老师是巡视员。
老师在小组学习中要通过巡视指导或小队汇报等形式把握学情和讨论进程，并以此调整自己课前预设的教学方案，剔除无效教学内容，减少不必要的教学环节。
（三）学生上台展示
1、学生是主演。
班级展示由老师和学生主持，对学生自学、对学中没有解决的10%问题进行了全班交流，学生提出的问题先由能讲或者会讲的学生来讲，如果同学们解决不了，再由老师讲解。
理论上讲，每个学生应该把所有问题都彻底弄懂弄通，即全班做优达到100%。
要杜绝“无主题、无目的”展示。
基础知识尽量让学习较差的学生讲解，典型例题一般让中等生来展示讲解，方法小结最好让优秀生来展示。
具体地说，学生上台展示的主要包括以下四个内容：
（1）知识梳理（5分钟左右）知识梳理要将原来平淡的知识陈述过程转变成有价值的师生互动。
（2）错误分享（10分钟左右）对于学生的错误，让学生自己上台展示，讲给大家听，讲清错因在哪里，通过小组讨论后知道了应该怎样解决，希望其他同学引以为戒。
（3）质疑解惑（20分钟左右）对于学生在自学、对学中还不能解决的问题，学生可直接上台质疑，上台答疑者不只是告知题目的答案，更重要的是要讲解题目的分析过程，把自己的思维表述出来。
（4）当堂抽查（10分钟左右）当堂抽查对于学困生来说，是一次很有效的“补补丁”的机会，对于学优生则是知识巩固能力升华过程。
2、老师是导演。
课堂上老师可以用变主持人的方法激励学生参与教学互动，主持人先是老师，后是骨干学生，再到学生自告奋勇上台，后来到抽签确定主持人，最后轮流主持，使每个人都得到锻炼。
从而让课堂唤发出生命的灵性和无穷魅力。
生本课堂要求做到“少教多学”，少教多学不是指真的老师不教，而是指老师教的有效。
为了锤炼学生的思维，老师要“缓说破”，要静待花开。
等学生有困惑的时候或者学生想表达却表达不出来的时候，老师不应该一下子就讲透，要让学生从不同的角度、不同的途径、不同的方法去尝试解决问题。
老师仅在关键处点拨，工“讲在关键处”，在全班没有任何学生能讲的情况下才具体地讲，老师要做到“三讲三不讲”，老师集中力量讲学生学习中的易错、易混、易漏点，讲学生想不到的拓展点，讲学生自己解决不了的。
凡能由学生学懂的内容老师不应讲，凡能由学生提出的问题老师不应提，凡能由学生解答的问题老师不应答。
老师在交流展示中的点拨、调控作用，还体现在引导学生对自主探究结果进行总结提练。
（四）生本教学小组的构建及其运行原则：
生本教学不是不要管理，而是学生管理学生。
建立小组及其科学的运行机制，组织起来。
小组的构建是做好生本教育的基本保证。
在实施中可以构建纵横小队。
1、纵向分组：
几个大队长——中心组——小队长——组员（一对一组合）组建小组应遵循搭配均匀原则，一是综合考虑学生的个性、学习特长和人际关系等；二是小队成员男女结构适宜，开朗与文静搭配、学科基础好与差搭配。
2、横向分组：
根据需要设置，要什么小队设什么小队。
如：
策划小队、统计小队、纠错小队、订正小队、纪检小队等。
主要负责考核督查工作，保证每个学生、每项工作都能落到实处。
六、做生本要注意几个问题：
一、前置设置不妥
前置性学习是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是老师在向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
1、总体要求：
内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
2、注意四个细节：
任务要细化；要求要明确；给学生较充足的时间；收缴评价要及时。
3、紧扣五个要点：
紧贴话题或学习课文的内容；形式、方式多样化；可操作性强；要求在明确；符合学生的学习水平和能力。
4、体现一个根本——有效性：
（1）能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯。
（2）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果。
（3）能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识。
（4）能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽范。
（5）能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
二、讨论不够透彻
讨论一定要给足学生时间。
讨论要有小队长安排组织实施，小队长必须充分控制每一个人的讨论内容、节奏、效力。
三、不能持之以恒
对老师而言，要用心用情做生本，对生本教育要有信念，不能为生本而生本，也不能随大流，一时兴起而搞生本。
没有坚强的信念，是难以在生本实践的道路上走得好走得顺的。
四、自治执法不严
形成制度，加强监督，考评到位，养成习惯。
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