《格尔尼卡》赏析.docx

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《格尔尼卡》赏析

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七年级《格尔尼卡》赏析

【教学目标】

1、知识与技能：

通过本课学习使学生了解《格尔尼卡》

这幅名画的艺术特色。

2、过程与方法：

通过多媒体课件，学生积极参与讨论、

探究、一同了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。

3、情感态度与价值观：

在欣赏评析的过程中，培养学生

发现问题、提出问题、收集资料的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

充分发挥学生的自主学习和探究的精神，培养学生正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。

【教学重点】

了解作品中艺术语言与主题表达的关系。

【教学难点】

理解象征性和立体派的艺术手法。

【课型】：

欣赏

【教学准备】

师：

多媒体课件。

生：

课前收集《格尔尼卡》相关资料；铅笔、剪刀、双面胶、

黑白灰三种颜色的卡纸。

【教学过程】

。

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一、组织教学：

起立问好，集中学生精力。

二、导入新课：

今天我们大家坐在安静宽敞的教室上课，同学们，你们知道世界上还有些地区正在承受着战争带来的灾祸，人都向往和平，艺术家们也用自己独特的方式控诉战

争！

下面，老师就给大家介绍这样一位画家-----毕加索

多媒体出示图片：

播放一组毕加索作品（配合音乐）

★请了解毕加索的同学简介毕加索。

（出示多媒体，毕加索

简介。

）★毕加索：

毕加索是西班

牙杰出画家、法国现代画派的主要

代表，1881年出生于西班牙一个美

术教师的家庭，1904年定居巴黎。

他最初的画比较写实，绘画的主题

主要是对乞丐、流浪艺人、演马戏

者等人物的深切同情；后来他从形

式上求奇异，成了立体派的代表人

。

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物。

所谓立体派，是把物体分割成各种几何形体，然后再重叠、堆砌在一个平面的画幅上，因此完全改变了物体原有的形态，油画《格尔尼卡》是他的代表作。

注：

什么是立体主义？

什么是象征？

（出示多媒体）

★立体主义——由毕加索和勃拉克在20世纪的头十年所创立的。

以出抽象的几何状态呈现作品，并描绘真实的形

体。

是一种通过二维空间诠释物体的新颖方式。

这种创新重新确立了形体与空间的相互作用，改变了西方艺术的进程。

★象征——是用一种形象和事物代表另一种事物和意

义的方法。

通常是用一种具体的形象代表抽象的意义。

例如，中国的龙就是一种象征，《格尔尼卡》中的马、牛都具有象征意义。

三、讲授新课。

（一）多媒体出示图片《格尔尼卡》，（349.3cm×776.6cm）

★画中表现的是1937年德国空军疯狂轰炸西班牙小城格尔

。

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尼卡的暴行。

1937年4月26日，那本应该是“人间四月天”，

德国法西斯空军恣意轰炸了西班牙历史名城——风光迤逦

的小镇格尔尼卡，当时恰逢集市，2000名无辜平民丧生，格

尔尼卡被夷为平地。

这一事件震撼了全世界，也震撼了毕加

索。

愤怒的画家毕加索，挥笔创作了大型油画《格尔尼卡》。

板书：

★同学们第一次看到这画是什么感受？

——乱、看不懂、支

离破碎...

★在欣赏美术作品的时候，感觉很重要，但是我们也要进行

理性的思考和分析。

这幅画到底想告诉我们什么？

对于这副

画，大家现在心里一定有很多问号，那么就让我们一起来解

析这位大师的作品吧！

（二）出示视频

★这段视频反映了什么为主题？

给你什么样的感受？

请有

准备的同学向大家介绍一下。

有这样一个故事：

（二战期间，德国的将领和士兵经常出入

于巴黎的毕加索艺术馆，争相观看毕加索的艺术。

可是这些

不速之客受到的却是冷淡的接待。

有一次，在艺术馆的出口

处，毕加索发给每个德国军人一副他的油画《格尔尼卡》的

复制品，一位德国军官指着这幅画问毕加索：

这是您的杰作

吗？

毕加索面色严峻的说：

“不！

不！

这是你们的杰作！

”）

。

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★师：

为什么毕加索说“这是你们的杰作？

”——一切尽在不言中，正是法西斯的暴行，才造成了《格尔尼卡》中的人

间悲剧。

（三）内容分析

1、（出示3D视频）通过3D的效果让大家更直观的去感受一

下这幅画的氛围，让大家认真找一找里面出现了一些什么形

象？

★师：

看完3D版的《格尔尼卡》，再配合上音乐，老师想知道同学们有着什么样的感受？

画面中出现了一些什么形

象？

板书：

生：

抱孩子的母亲、牛头、马、灯、断臂倒地的战士、举灯的女人、奔跑的人、求救的人⋯⋯。

2、分析一下`它们各自的内涵：

（1）马的表情怎样？

代表什么？

—被刺伤，发出嘶鸣。

象征苦难的西班

牙人民。

。

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（2）牛的表情是怎样？

它代表什么？

—龇牙咧嘴，象征着法西斯的残暴和黑暗。

（3）抱孩子的母亲发出了怎样的声音？

表达了什么？

—发出哀鸣，表达死去孩子内心的痛苦。

（4）灯——像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样射向四周。

画家用这些象征性的揭露，将一切罪恶和黑暗置于光照之下。

（5）奔跑的女人——造成了

什么气氛？

（惊慌失措、惊恐）

（6）跳楼的人——向上呼救。

无助。

。

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（7）断臂倒地的战士——

死不瞑目。

（手边的花的用

意？

——对死难者的哀悼）

（8）举灯的女人——可以联想

到什么？

（美国纽约的自由女

神像，象征自由。

）

3、教师补充：

通过我们的分析，大家知道它是反映了战争题材的一幅

画，在这画里，没有飞机炸弹，却充满了死亡、恐怖和呐喊。

画的背景布满了黑暗，那盏光明的灯照射着这血腥的场面，好似一个冷酷而凶残的梦魇笼罩全画。

而画家之所以这样来

表现，也跟他儿时的经历有关：

1884年，毕加索3岁的时候，在西班牙马拉加发生了地震，那天晚上的尖叫、惊恐、毁灭、火焰都给他留下了难忘的印象，爸爸背着他走出房间，母亲

举着灯照路，那场自然灾害带来的印象，成为他描绘战争灾难的基础。

四、合作探究（5分钟）

出示多媒体，现在大家4人一组探讨这样几个问题，然后请几位同学上来当老师。

。

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（1）构图：

饱满－画面上有什么？

——（感觉到处都是奔

跑的人、呼救的人、痛哭的人．．．．．．场面非常混乱）以至

于我们的眼睛不得不在画面上看来看去－为什么要这样画？

——突出战争带来的“动荡”和“不安”。

（2）造型：

画中马头、牛头与平时所见有什么不同？

——破碎、夸张、变形

画面完整吗？

为什么要这样画？

——更具有震撼力，更能打动每一个观众的心。

（3）色彩：

画上面出现了些什么色彩？

——黑白灰为主色调

为什么画家不用彩色呢？

画家的用意又是什么？

——突出了恐惧、哀痛的气氛。

（4）表现手法：

立体主义——表现手法是：

打散——叠加、拼贴、重组——新形象（举例：

牛头）

五、创作体验：

★师：

同学回答得非常好，那么大家对于这幅画又有了进一

步的认识，如果现在我们重新再来看这幅画，大家还觉得乱

。

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吗？

小结：

通过对这幅画的赏析，请一位同学起来总结一下，这

幅画表达了什么？

控诉了什么？

——表达了画家对法西斯暴行的愤怒和抗议，控诉了战争所

带来的灾难，给人们强烈的视觉冲击！

真正的艺术，从来都是为了表达自己的情感，战争是可

怕的，我们需要和平，大家是祖国的未来，只有好好的学习，

将来才能为自己的幸福打下基础。

六、创作体验

★师：

在2001年9月11日，美国发生了什么事件？

（出示多媒体）

资料：

“9·11事件”又称“911恐怖袭击事件”、“美国911事件”等，指的是美国东部时间2001年9月11日上午（北京时间

9月11日晚上）恐怖分子劫持的4架民航客机撞击美国纽约

。

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世界贸易中心和华盛顿五角大楼的历史事件。

包括美国纽约

地标性建筑世界贸易中心双塔在内的6座建筑被完全摧毁，其它23座高层建筑遭到破坏，美国国防部总部所在地五角大楼也遭到袭击。

布置作业：

请同学们以《9.11》为主题，模仿《格尔尼卡》象征手法的创作方式进行创作，要求画面能充分体现当时人们的心境，构图完整，有一定的感染力

七、本课结束，同学们，再见！

。

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