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互动式

“互动式”英语口语教学法探讨

在“听、说、读、写”四种语言技能中，“说”通常被认为是难学的。

许多学生错误地认为，在被教授的英语中，写此说更重要。

然而，只有我们的口语才能在听者与说者之间建立起交流的桥梁。

在英语口语课上，有些学生一向是沉默的听者，而不是积极的说者，这有很多原因，最重要的原因是他们有心理压力，害怕在同学面前出错，第二个原因是词汇量贫乏。

下面笔者要介绍一个简单的扩展和运用词汇的方法，我们把它叫作“互动式口语教学法”。

这个方法实际上适用于任何口语课。

具体步骤如下：

老师写出一串有用的词和词组并要求学生进行释义。

这些词应根据其一般用途和使用频率来选择，也应与学生的生活经历有关。

然后以教师为主导的“小动”和学生为主体的“大动”来贯穿教学过程。

　　一、“互动式”口语教学法的特点

　　1.采用轻松，多样的教学组织方式。

其目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。

对于我国教师来说，要做到这一点，就要改变传统的“教室”观念。

在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辩论”室和“采访”室。

在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会“动”起来。

　　2.坚持“以学生为中心”的教学指导思想。

首先在这种教学思想的指导下，教师的角色发生了根本的变化。

教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者、协调者和支持者，避免了“一言堂”，“单动”的现象。

其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要。

一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用“激励机制”，对在练习中表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定。

这样，学生的情绪会更高、更愉快、便会主动参加教师安排的口语练习活动。

另一方面，在学生的口语实践过程中，教师不要随意打断学生，让学生去自由发挥。

对学生出现的语法或用词错误，不必过多指正，更不必指名道姓，可以在总结的时候纠正。

最后，这种教学指导思想强调充分调动学生的积极性和主动性。

在口语课堂上，教师组织学生进行丰富多样的实践活动，给学生安排一定的角色，让学生主动参与，充分发挥他们的积极性和创造性。

　　3.充分利用好有限的课堂时间向学生介绍丰富的语言材料。

教师备课要做到精心、充分。

课堂上需要的材料，如书面材料、图片、卡片、幻灯片、光碟等要在上课前准备好。

口语练习中可能用到的词汇、句型要准备充分，详细地记在教案上或写在幻灯片上。

必要时可以展示给学生，供他们参考使用。

　　二、“互动式”口语教学法的实施

　　1.课前。

教师的备课要充分、周密，尤其要准备丰富的与课题有关的口语会话材料。

尽量给学生每人一份。

学生做口语练习可能用到的词汇、短语也给学生准备一份。

这些语言材料可以帮助学生克服无话可说的被动状态，同时还可以丰富大多数学生的口语表达。

　　2.课堂。

开始上课时，教师可以先介绍本课的会话情景，然后让学生广泛联想（brain-storming）与该情景相关的词汇或短语。

教师可以把这些词语写在黑板上，给学生几分钟的思考时间，老师可以让他们从中选出一个词并尽力回想，或断定它的意思。

一个学生先尽力解释他所认为的这个词的含义。

当这个学生解释完毕，老师再问其他学生能否根据自己对周围事物的体验和了解对已经给出的信息加以扩展。

　　事例一

　　请看下列词汇：

trafficlights交通灯，红绿灯；centralheating集中供暖；mailingsystem邮政制度；magazine杂志；clearancesales降价出售存货

　　一个学生从中选出了magazine（杂志）词并试图解释它的意思。

他准备了几分钟来理清自己对该词的了解，然后这样解释：

“Amagazineisakindofnewspaperweread（杂志就是我们阅读的一种报纸）”。

这时，教师要求别的学生通过添加更有意义的词汇或句型来对这一解释加以扩展。

第二个学生说：

“Amagazineisaperiodicalorpublicationbetterthananewspaper,whichisissuedregularly.（杂志不是一种报刊，而是一种定期发行的期刊或出版物）。

”第一个学生的解释和第二个学生的解释的差异表明，学生都能根据日常生活经历对“magazine（杂志）”一词或多或少有所了解。

　　掌握了这个词的基本含意之后，学生们又想知道它是否还有其它更多的意思。

这一动机驱使他们去查字典——这可是他们平常认为既烦扰又艰苦的事儿，起到了“互动”的作用，进一步丰富了他们的词汇量。

　　事例二

　　这里还有一个例子能证明把日常生活经历应用于语言学习是重要的，其方法也是从上例词中选出一个词。

教师可以把描绘学生日常生活中某种东西的词组如trafficlights（交通灯）选出来。

教师要求学生根据其实际生活经历来解释这个词组。

他起码知道交通灯三种颜色的功能，他也应有能力找到与交通灯的形式和功能有关的合适词汇。

例如，当谈到交通灯时，他可能知道并会使用turnto（变成…）这一动词。

于是，根据其生活经历和有关词汇，他可能会说：

relatedword（有关词汇），lifeexperience（生活经历）

　　whenit　　turnstogreen…　　safe

　　（当它　　变成绿色时…　　　　安全的）

　　whenit　　turnstoyellow…　　caution

　　（当它　　变成黄色时…　　　　小心的）

　　whenit　　turnstored…　　　　stop

　　（当它　　变成红色时…　　　　停止的）

　　一个学生可能会解释这三种颜色的意义另一个学生可能会进一步扩展这一解释，如谈交通灯的功能，这一制度的重要性等等。

　　当然“互动式”口语课堂的组织方式可以灵活多样或采用“两人对话（pairwork）”，或者采用“角色练习（roleplay）”，或者采用“小组辩论（paneldiscussion）”或者采用“一问一答（Youask,Ianswer）”，组织方式尽可能给学生一种新鲜感，这样可以提高学生的兴趣达到“互动”的目的。

不管采用哪种方式，教师应该给不同学生以充分的关注（dueattention）。

学生的练习开始后，教师的角色开始变化了，或者是支持者（supporter），或者是协调者（coordinator），或者是激励者（encourager）。

在学生的口语实践过程中，教师应随时观察学生的练习情况，及时帮助需要帮助的学生，及时解答学生的问题。

　　对主动性差的学生，教师可以给予必要的督促和鼓励，使他们参加到口语练习中去。

　　3.课后。

教师下课前给学生布置一定的话题或情景（oralassignments），供学生课后练习。

话题或情景与课堂上的题目相关。

鼓励学生在课外练习口语。

每次上课前教师可花一些时间检查课外的练习情况。

这样做，可以给积极性强的学生表现的机会，同时，也可以带动其它学生去参加课外口语练习。

　　三、“互动式”口语教学法的实践效果

　　这套教学方法在学生中使用后，引起了很大反响，它为学生提供参与的机会多了，增强了学生的学习兴趣，打破了“哑吧英语”的学习模式，提高了学生说的能力，取得了良好的教学效果。

　　归纳起来具有以下四点：

　　1.本方法要求学生把日常生活经历带入课堂，从而使口语训练更具有娱乐性，使学生学习英语的积极性较以往有明显的提高。

　　2.当不同的学生给出具有矛盾性的解释时，会促使他们去弄清哪一个是正确的（如一个学生解释杂志是一种报纸，一个学生反驳杂志是一种期刊，而不是一种报纸。

）因而促使他们去讨论、辩驳、去查字典，这进一步丰富了学生的词汇量。

　　3.本方法使学生不仅仅依赖于课本，有助于学生学习课外知识，大大拓宽了学生的视野。

　　4.本方法培养了学生们之间独特的合作精神。

当一个学生尽自己在第二语言和生活经历上所知的解释后，另一个学生，通过对这一解释加以扩展，增添了更多的相关词汇并完善了这一解释。

　　总之，随着教育教学改革的深入，“互动式”英语口语教学法将会越来越完善。

浅谈中学英语口语教学的互动性

一、学生英语口语学习的三个阶段

　　英语是国际上具有代表性的拼音文字，学生对英语语言的运用能力相对于母语中文来说具有一定的特殊性和差异性。

学生的英语口语学习可分为模仿表达、复用表达和自我表达三个阶段。

　　1．模仿表达。

此阶段，学生英语学习刚刚入门，口语运用上主要表现为靠记忆全盘照搬言语材料，不自觉地表现为“依葫芦画瓢”的方式，语感则主要停留在对言语材料的表面现象如内容、感情、语气的感知上，无外语思维能力，处于“不敢说→被迫说”的状态。

据此，应采取大量的英语操练方式，如句型替换、造句、回答问题、模仿情景、对话、背诵等，采用挤压方法让学生“openyourmouth”（开口）。

　　2．复用表达。

这一阶段，学生英语学习有了一定的基础，积累了一定数量的言语运用材料，已经具有了再现英语言语材料的能力，开始有意识地对英语言语材料进行加工，语感体现为掌握了一定的语法规则，有了一定的外语思维能力，但表达处于机械刻板时期，处于“想说→说不太好”的状态。

教师在这一阶段的英语口语教学中，应采取中英文互译、看图说话、情景描述等手段，让学生自主产生英语思维方法和语感。

要将学生推到不由自主地“想用英语”、“努力用好英语”的轨道上去。

3．交际表达。

学生的英语知识已经达到了一定的水准，通过非背诵记忆再现英语言语材料的能力明显增强，英语言语活动与思维活动联系紧密，能比较熟练地掌握各种语言规范，处于“大胆说→灵活说”的状态。

教师在这一阶段的英语口语教学中，可大量采取口头作文、演讲、讨论、对话等方式，努力培养学生自觉运用英语进行交际的意识和能力。

　　二、增强英语口语教学互动性的三个环节

　　1．课堂环境。

英语口语课堂教学应追求“教师创设情景或学生自创情景下自由运用英语”的环境氛围。

这就要求教师采用灵活多样的教学手段，充分运用多媒体、家庭影院、投影仪、录音机、录像等现代化教学工具，创设出逼真的语言运用环境；另一方面，则要求学生必须发挥主体精神，以兴趣为光导，以高度的注意力为保证，全方位投入，全身心参与。

　　2．师生关系。

在英语口语教学课堂上，教师是先导，学生是主体，就课堂互动交流全过程而言，双方地位绝对平等教师必须放下架子，强化民主意识，要以平常心对待互动式课堂教学。

英语口语教学的效果如何完全取决于教师对学生主体作用认识的程度。

　　3．教学艺术。

从直观的操作方法上，教师有几种切实可行的教学方法：

（1）“授之以渔”。

任何老师都会明白，学生娴热的英语口语交际能力不是教会的，而是学会的。

“授之以鱼只供一饭之需，授之以渔方能终身享用”。

教给学生方法远比教给学生知识重要。

（2）正确疏导。

在课堂教学中要努力克服英语口语教学枯燥的特性，通过幽默的讲解、轻松的指导、娴熟的技巧帮助学生克服学习障碍，克服恐惧心理，树立学好英语口语交际的自信心。

（3）迁移延伸。

在英语口语教学过程中，老师一方面可以通过现有的教材，采用新题型、新对话等有效方式对英语知识加以有效迁移，另一方面在英语口语授课中，加强英语背景知识的教学，提高学生的综合素质。

（4）深层次剖析。

一般的英语口语课本反馈到学生头脑中的往往是一些表层信息，教师只有在引导学生精读课本之后，学生才可能根据教师的指点，提炼课本之外的弦外之音，从而有效提高英语思维和运用能力。

因此教师在教学中，一方面要高度注意指导性问题的提出和分析，另一方面要及时提出细节性问题，只有这样，学生才能在教师的信息传授过程中，不断提高口语运用的准确度。

（5）自由交际。

在学生具备了一定的口语能力后，教师应及时指导学生根据相关信息，结合生活实际，有感而发，广泛交际。

　　为取得英语口语教学的实效，需要教师和学生在教育理念上达成“求实、求新和求活”的共识。

所谓求实，就是将教师所教、学生所学的知识落实到生活中，并能实际运用；所谓求新，是指教师在教学过程中敢于突破成规，采取新的理念和方法进行口语教学，学生要大胆使用英语反映新时代、新生活、新文化；所谓求活，是指在英语口语教学中，教师生动活泼地教，学生机动灵活地学。

唯有如此，我们的英语口语教学才能实现课程标准要求达到的目标。

一、论文题目：

ClassroomInteractionAndOralEnglishTeaching

二、研究现状：

　　对于课堂互动与英语口语教学之间的关系，国内的研究主要集中在：

（1）构建主义模式它是以构建主义理论为基础的互动模式，司洪海在《构建主义理论与英语口语教学》中从对现有教学模式的“反思”入手，探讨将构建主义引入英语课堂教学的必要性、可行性及其意义和作用。

卢艳春和路雅琴在《构建主义与大学英语口语课堂教学》中则分别“从构建知识观”“构建学习观”“构建教学观”入手，强调以学生为中心的主动性、构建性。

（2）角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大学英语课堂互动教学中角色扮演探究》中着重探讨了在角色扮演的互动教学中教师的作用，对指导教学实践具有重要的意义。

而黄玉兰在《角色扮演引入英语专业口语教学中》从角色扮演是“多为互动英语口语教学模式的应用”探讨了角色扮演这一教学方法的目的、步骤和利弊等方面。

（3）以学生为中心模式这一模式被单独研究的较少，黄影秋在《以学生为中心提高英语口语课堂教学效果的探索中》通过对学生口语课堂学习存在的问题的分析，提倡“以学生为中心”，实现教与学的“双边互动”。

并提出阐述如何运用其他“教学策略提高口语的教学效果”，促进学生交际能力的提高。

而刘蓉在《谈英语口语课堂互动》中则提出了互动可以创造“以学生为中心的口语课堂和整体小组作业模式”，提高口语交际能力。

（4）合作性学习模式这种模式的研究较为普遍和盛行，它兴起于美国，在后来取得实质性的进展的一种教学理论与策略。

黄艳在《合作性学习在大学英语课堂的应用》中提出了以下几种合作模式，从而的出该模式的优势所在。

顾晓乐在《合作性学习与情景剧表演》中从情剧表演的角度来证明合作性学习的有效性。

肖巧玲在《大学英语口语教学中的合作学习》中则通过合作学习在口语教学中的实践探究合作学习应注意的原则。

而慕东文在《合作性学习的特点、目标、内容和实践策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原则，对待新的理念，指导英语口语教学。

（5）情景设置模式它主要是根据GillianBrown&GeorgeYuled的语言情景对第二语言习得者的交际紧张、焦虑的研究表明口语情景设置不适当，会影响学生用目标语进行交流，进而强调进行口语教学情景设置的重要性。

张舍茹、孙边旗在《英语口语教学的情景设置>>中就论述我们应注意“情景互动教学中应遵循的原则”，及如何设置“英语口语教学中情景设置的形式”两个小方面局部性的探讨了情景设置这种互动模式。

孙久荣在《论英语口语课的情景教学》中对情景设置这个模式从宏观上进行了分类，进而得出“开放式情景”和“封闭式情景”，为情景设置互动模式研究开辟了一个小领域。

　　三、研究的目的及意义：

　　通过对目前已经发展起来并比较成熟的几种互动模式的归纳来看：

关于人际互动这种互动模式在目前的互动性研究中被单独研究还比较少，没有被当作一种独立的模式应用到英语口语课堂教学中，它更多的是被贯穿到其他几种互动模式当中。

因此，本论题认为它还有进一步研究的空间。

　　四、研究的理论依据和研究方法：

　　本论题将以教育心理学的理论为基础，以互动理论和构建主义理论为依据，运用归纳总结的方法对已有的研究进行宏观上的概述，从而引出本文论题，通过例证分析、验证人际互动模式对课堂英语口语教学效果的提高所具有的重要意义。

　　五、提纲：

　　Introduction

　　ChapterOneDefinitionandTheoreticalBasisofInteraction

　　1.1DefinitionofInteraction

　　1.2TheoreticalBasisofInteraction

　　1.3SomeMainInteractiveModesinthePresentClassroom

　　ChapterTwoTheNecessityAndThePrinciplesofFollowingInteraction-TeachingMode

　　2.1TheDisadvantageofTraditionalOralEnglishTeachingMode

　　2.2TheNecessityandMeritofTakingInteraction-TeachingMode

　　2.3OralEnglishInteraction-TeachingModeShouldFollowthePrinciples

　　ChapterThreePersonalInteractionintheOralEnglishTeaching

　　3.1TheRelationshipBetweentheTeacherandStudents

　　3.2TwoTypesofPersonalInteraction

　　3.3ClassroomClimate

　　3.4ClassroomSize

　　ChapterFourTheEvaluationoftheInteractiveOralEnglishTeachingMode

　　4.1SomePrinciplesShouldFollowWhenEvaluating

　　4.2TheConceptofEvaluating

　　4.3TheTechnologyofEvaluating

　　Conclusion

Vol.2,No.3InternationalEducationStudies

42

CooperativePrincipleinOralEnglishTeaching

MaiZhou

SchoolofForeignLanguages,ZhejiangGongshangUniversity

18XueZhengStreet,Hangzhou310018,China

E-mail:

zhoumai6993@

Abstract

TheCooperativePrinciplebyAmericanlinguistGriceisoneofthemajorprinciplesguidingpeople’scommunication.

ObservingtheCooperativePrinciplewillbehelpfulforpeopletoimprovetheflexibilityandaccuracyoflanguage

communication.TheultimateaimofspokenEnglishteachingistodevelopstudents’communicativecompetence.

Therefore,itissignificanttoapplytheCooperativePrincipletooralEnglishteaching.Thispapertriestoprovethe

applicabilityofCooperativePrincipleinspokenEnglishteaching.

Keywords:

CooperativePrinciple,OralEnglishteaching,Communicativecompetence,Pragmatics

1.Introduction

Grice’sconceptoftheCooperativePrincipleanditsfourassociatedmaximsareconsideredamajorcontributiontothe

areaofpragmatics,whichnotonlyplaysanindispensableroleinthegenerationofconversationalimplications,butalso

isasuccessfulexampleshowinghowhumancommunicationisgovernedbytheprinciple.

Inforeignlanguageteaching,thefourbasicskillshavebeengreatlyimprovedforChinesecollegestudentsinthepast

decades.However,theseskillshavenotbeendevelopedatthesamepace,especiallytheabilityinspeaking.Some

collegestudentscanunderstandwhatotherssayinEnglishbutcannotexpressthemselveseffectivelyinEnglish,and

someevencannotcatchothers’meaningconveyedbyspokenEnglish.Speakingstillremainsthemostdifficultskillfor

themajorityofcollegestudents,whoremainpoorinoralcommunicationinEnglishafteryearsofstudyinuniversities.

ThisphenomenonhasacloserelationwiththepedagogyofspokenEnglish.Mypaperisdevotedtosettingoutthe

theoryofCooperativePrincipleanditsapplicationtospokenEnglishteaching.

2.ABriefAccountoftheCooperativePrinciple

2.1TheConceptofCooperativePrincipleandItsMaxims

InthebookentitledLogicandConversation,GriceprovidesuswiththedefinitionofCooperativePrinciple,i.e.make

yourcontributionsuchasisrequired,atthestageatwhichitoccurs,bytheacceptedpurposeofthetalkexchangein

whichyouareengaged（1975,p.45）.Duringtheselectionofthecategories,theconnectionwithhumanration