初中政治开放性评价.docx

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初中政治开放性评价

初中政治开放性评价

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学业评价，又称学习评价，是对学生的学习水平、学业成绩的评定。

它以特定的教育价值观点为标准，根据评价对象的需要，选择适当的方法，以达到教学目标的程度来衡量学生的学习成绩。

传统的政治教学对学生学习的评价，采取单纯由教师出题闭卷考试，成绩“一锤定音”的办法。

未能全面反映学生的综合素质，影响了学生学习的积极性、主动性和创造性，直接制约素质教育探索和实践的方向。

任何一种教育模式，都有与其相适应的特定的评价体系。

研究、创建区别于传统教学的学业评价体系，是政治学科实施素质教育亟待解决的课题。

近年来，笔者开展了初中政治开放性学业评价的实验和研究。

下面试从政治学科素质教育学业评价的目标、原则、方法等方面进行一些初步的探讨。

一、明确评价目标

新一轮课程标准指出，培养学生的三个目标是：

知识与技能，过程与方法及情感、态度、价值观。

新的评价观认为，评价应以促进学生全面发展为目标，思想政治课构建学生实践能力评价模式是为了获取反馈信息，激励每一个学生发展，促进政治学科课程的发展，提高教育质量，按照新课程的要求，教师应用学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，为此达到以下目标：

1、通过学习政治理论，将所学知识运用到生活实际中去，锻炼学生自己观察问题、分析问题、解决问题的能力。

2、通过多种形式的教学活动，如辩论、讨论等，巩固所学知识，提高判断是非的能力。

3、通过接触社会，增强对社会的参与性和责任感，增长知识，增强社会交际能力。

4、通过对学生行为的自我评价，促进学生形成勤奋、坚强、独立，自律和自强不息的优秀个性品质的形成，有利于学生自我发展，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

5、通过对学生进行多方面的评价，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，引导学生全面发展，成为对社会有用的人才。

二、政治学科素质教育学业评价的原则

学业评价的原则是特定的教育价值观、人才观、质量观的反映。

因此，既蕴含着对教师教的要求，也蕴含着对学生学习的要求；不仅是对学习效果的检验标准，而且对教与学的方式和方法具有指导意义。

（一）开放性原则

开放性原则是针对学业评价的基本模式而言的。

传统政治教学的基本模式属于传授知识的类型，学业评价采用课堂闭卷单纯考查课本知识的封闭性考试。

素质教育把政治教学的基本模式转变为思维训练的类型，突出学生的创造性和实践能力的培养，注重理论与现实的联系，强调政治教学要为社会现实服务。

因此，其学业评价应采取课内外相结合，闭卷和开卷考试相结合的开放性测试。

首先，应该把学生的一些课外探索性活动纳入学业评价。

个体的认识及其发展，是在社会生活中形成和发展的。

学生学习政治，就其知识的来源、途径和方式等方面说，都受到社会的影响。

政治认识上的社会性特点，要求打通课内外的联系。

课外探索是课堂教学在时间、空间、信息渠道上的拓展和延伸，课外探索活动内容丰富、贴近现实。

把学生探索实践的成果予以量化，可以作为学业评价的组成部分。

其次，对于某些学习内容，某一单元或阶段的学习实行开卷考试。

开卷考试淡化对知识记忆的考查，强化对能力的考查；淡化对知识点的考查，侧重对知识系统化、整体化的考查；淡化对记忆结论的考查，侧重运用辩证唯物论对政治理论的分析和理解。

把学生的视线从对是什么的认知，转移到为什么的理解和运用的高层次上，有利于培养、提高学生注重综合运用所学知识解决实际问题的能力。

（二）综合性原则

综合性原则是针对学业评价检测的内容（范围）而言的。

学业评价应该全面考查政治教育的多种功能和效果。

首先，对学生掌握的政治学科的基础知识、学习能力和基本技能以及思想、道德等方面进行综合考查。

通过检测，不仅要比较具体和全面地了解学生对所学政治知识掌握的程度，还要判断学生运用所学知识独立分析和解决问题的能力，同时还能在一定程度上考查学生在解答问题的过程中所表现出来的情感因素、道德观念和思维觉悟。

其次，考查学生综合运用政治、地理、历史等多学科的知识，创造性地分析和解决问题的能力。

任何单一学科反映的只是客观事实的局部或某一侧面，而现实问题错综复杂，是各种因素的集合。

考查学科间的综合能力，有利于学生从政治的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，全面提高人文素质。

通过检测、引导和强化各学科知识的综合应用，有利于培养学生解决问题的能力。

在多学科知识的变换组合中，新思想、新观点会不断表现出来，有利于学生创造能力的培养。

再次，检测学生将理论与现实联系起来的能力。

理论由现实提炼而来，与现实有着不可分割的联系。

知识教育的目标不是就理论论理论，而是使理论尽可能地与现实生活联系起来，以达到借鉴现实为理论服务的目的。

在检测中，就是要在发掘理论与现实“结合点”的基础上，注意把社会热点或焦点问题、时事政治、社会生活中的新需要融入其中，使政治学科“资政”与“教化”的意韵寓于其中。

（三）个性化原则

个性化原则主要是针对学业评价的方式而言的。

学业评价尊重学生个性，应该不拘一格评价人才。

素质教育面向全体学生。

但学生并不是抽象意义的人，而是有着不同兴趣和志向、不同基础、不同智力层次、不同特长的男孩或女孩。

因此就产生了不同的学习风格和不同的发展需求，即表现出学习的个性差异。

传统教学强调基础教育的天性，天平向统一的目标倾斜，在教学评价上没有个性的余地。

素质教育正视学生的个性特点，关注每一个学生的发展。

它尊重个性不仅仅作为教学过程的方法和手段，而且还作为教学评价中的目的性指标。

对于不同个性的学生，就达到政治教学基本任务的目标上，评价标准应该是一样的，而在测试方式上不以统一固定的模式强求学生，可以灵活多样。

例如，学业评价不以统考政治成绩作为唯一的或主要的标准，而采取多种形式、多种手段、多种角度的评价方式。

一些属于同一能力的测试的具体内容和方式，可以由学生根据自己的兴趣、特长自主选择。

开卷或闭卷考试中，难易程度相似的试题也可以有学生选择的余地；对于具体的开放性较强的题目不必统一答案；必做试题的评分标准可以有一定的弹性，以鼓励有创见的学生。

（四）发展性原则

发展性原则是针对学业评价的过程和结果有利于学生的可持续发展而言的。

素质教育着眼于学生终身发展的需要。

在信息时代，在号称“知识爆炸”的今天，我们无法把学生一生所需要的知识，即使是基础知识在正规教育期间教给学生。

“教会学习”成为时代对素质教育的首要要求。

素质教育的学业评价，不仅把考试作为检测的手段和结果，而且应该把它作为开发学生的潜能、培养和提高诸种能力的一个新的学习过程。

例如，把学生的一些探索性活动介入学业评价，可以使测试与学生自主进行的探究式学习融合为统一的过程。

通过活动，学生交出不同内容、不同形式的答卷，从中考查和培养学生发现问题的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力等。

在测试学习成绩的同时，使学生进一步掌握和运用政治学习的基本方法，开发、培养了学生创造性学习的能力和实践能力。

三、政治学科素质教育学业评价的方法

政治学习有三个层次，认知→理解运用→创新。

与此相应，政治学科素质教育学业评价，可以将自主认知能力、思维能力、创造能力作为测评的重点。

下面分别详细说明这三个方面测试的目的、方法以及成绩的评定。

（一）自主认知能力的测评（每学期一至两次，占学业测试总成绩的10％～20％）

1．目的。

政治是理论性很强的一门学科。

认知能力，即对知识的认识和掌握程度历来是学业测评的重要部分。

在传统的考试中，认知能力的测评是把准确的记忆知识作为重点。

素质教育把政治教学的过程转变为学生自主学习的过程，因而，测评的重点应该是学生自主学习，及其对知识的获取和理解能力。

测试自主认知能力的可行性在于初中政治的教学内容对初中学生而言虽然基本上是他们未知的，但并非都是他们不能独立学习的。

对于以前学过的同类知识，学生是能够在新的历史情景下，运用原有的知识和能力获取新知的。

2．方法。

对初二，初三政治自主认知能力的测评的主要内容和方法有二。

其一，对某一个或某一类框知识的认识。

这属于对具体知识的认知，一般为一节的教学内容。

应该随堂检测，采用设计图示、表格，拟写课文提纲，回答问题等多种书面作业的形式。

例如，我对《资本主义道路在中国走不通》一节自主认知检测，就要求学生根据提纲自学，独立完成作业。

自学提纲包括以下几方面。

1．了解①近代中国的基本国情，②有哪些志士仁人的探索和探索的结果，③发展资本主义不是出路的原因。

2、从中国的近代中国的基本国情和志士仁人的探索的结果分析中国走资本主义道路走不通的原因。

3、按上述提纲设计一份书面作业，要求语言简洁、条理清楚。

提纲的第一项要求旨在检测学生对具体知识的认知。

第二项要求的目的是检测分析的能力，考查学生能否通过具体事件概括得出教材资本主义在中国走不通的原因是什么。

第三项考查学生创造性自学的能力。

其二，对政治事件纵横联系的理解。

这是对众多知识点的归纳和整理，属于对具体知识的进一步理解，一般为一章或几章的内容。

可以采用课后编制知识网络结构图示、复习提纲等书面作业的形式进行测试。

例如，在学习了《社会主义是中国人民的历史选择》这一课后，要求学生理清这一章的重点知识及其相互关系。

自主认知能力的测评要明确规定自学的内容、知识涵盖的范围。

只在如何学习和如何表现学习成果上给学生留下自由的空间。

测试的内容，应该选择学生已经学习过的同类内容，使其具有知识和技能迁移的基础。

3．成绩评定。

自主认知能力成绩的评定以对知识的认知为重点，对知识认知的准确性可占成绩的90％或80％。

创造性的学习占成绩的10％或20％。

例如，对《资本主义社会的基本矛盾运动》的检测，凡是采用表格形式表述的，可视为创造性学习。

因为分项归纳不仅要求思维的层次高，而且为横向比较打下了基础。

又如，对《古代社会的发展历程》这一课知识结构的整理。

凡是能发现人类从低级向高级发展是由生产力不断进步而推动的，可视为有创见。

因为能够能够从具体的社会形态中发现社会一般规律的对知识的高层次的理解和运用。

（二）思维能力的测评（每学期期中期末两次，共占学业测评总成绩的60％）

1．目的。

政治教学的整体目标是以培养和发展学生的能力为基础，并把学生分析能力视为政治学科能力的核心。

而分析能力的灵魂是正确的观点，辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。

分析能力的方法有形象思维、逻辑思维以及辩证思维。

思维能力是人的有目的的心理活动。

最好的检验就是它的客观成果，即在特定的历史内容中和严格的历史条件下，分析、解决一个个具体问题。

2．开卷考试及命题。

我校进行开卷考试的实验，侧重降低记忆要求，突出对知识的理解和思维能力的考核，依靠试题衡量、区分学生思维的能力。

测试思维能力的关键是测试命题的效度。

以测试思维能力为目标的开放性试卷，其命题特别需要注意思维方式的多样性、思维维度的宽广性、思维内容的启发性、试题和评分标准的弹性。

（1）思维方式的多样性。

政治学科思维具有多种方式。

命题时应以测试思维能力为中心，将不同的题型、思维方式、政治知识有机地结合起来，检测涉及分析综合、比较归纳、抽象概括等尽可能多的思维方式。

（2）思维维度的宽广性。

政治思维方式的测试不能就事论事，只有在宽广的思维空间中才能测试出思维的操作水平和思维的灵活性。

思维空间也就是思维的维度。

一般来说，时期（阶段）或跨史实类别包括多个知识点的试题思维维度较大。

在测试某一个问题时，如果设计时特别注意多种角度，也可以造成较大的思维维度。

例如，从内容、特点、作用、等不同方面考查

（3）思维内容的启发性。

加强政治思维能力培养和测试的目的是，使学生更好地认识、运用政治知识。

因此思维内容的启发、教育性成为命题中不可忽视的问题。

思维内容的启发性主要体现在三个方面。

第一，加强理论与现实的联系。

第二，总结规律或经验教训。

许多在一定思维空间通过特定思维方式得出的结论都有助于对学生的教育和启发。

如：

我国新民主主义革命胜利的最