心理学主观题.docx

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心理学主观题

1、注意的品质

2、小学生注意的特点

有意注意正在发展，但无意注意仍占主要地位;具体、直观、新鲜的事物易引起儿童的注意;注意集中的时间比较短;注意的广度小、分配能力比较差

3、中学生注意发展的特点

注意稳定性提高，但发展速度相对较慢

注意广度接近成人

注意分配能力还不够成熟

注意转移能力缓慢增长

4、注意规律在教学中的应用

正确运用无意注意规律组织教学活动

运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性

运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动

要根据注意的特点和规律培养学生的注意

5、知觉的特性

6、观察力的培养

引导学生明确观察的目的和内容，

充分的准备，周密的计划，提出观察的具体方法

在实际观察中应该加强对学生的个别指导

引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告，日记和作文

引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质

7、提高记忆的措施

明确记忆的目的，增强学习的主动性

对材料进行精加工，促进深度理解

理解材料的意义，少用机械记忆

运用组块化策略，合理组织材料

运用多重编码方式，提高加工质量

注重复习方法，防止知识遗忘

防止遗忘的方法

及时复习，经常复习

合理分配时间

做到分散复习与集中复习相结合

反复阅读与试图回忆相结合

复习方法多样化

运用多种感官参与复习

8、情绪与情感的区别：

①情绪的产生与有机体的自然需要有关；而情感的产生则与人的社会性需要有关。

②情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。

③情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚。

（社会生产实践中产生）④情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

⑤情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性与持久性。

8、良好意志品质的培养

培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性；

培养学生良好的行为习惯，从生活入手培养意志品质；

培养学生自我控制、自我调节的能力；

有意识地为学生创设困难情境，使学生在克服困难的过程中，锻炼各种意志品质。

9、能力的培养

转变教师的教学方法灌输式向启发式

转变学生的学习方式自主合作探究

培养学生的创新精神和实践能力

帮助学生简历完善的知识结构

10、影响人格的因素

11、气质和性格的关系

12、提高知识理解水平的措施

扩充和利用感性经验

运用变式和比较

知识的系统化

通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性

照顾学生理解教材的特点

13、操作技能形成阶段

操作定向

操作模仿

操作整合

操作熟练

14、操作技能的训练要求

准确的示范与讲解

必要而适当的练习

充分而有效的反馈

建立清晰稳定的动觉

15、心智技能的培养要求

激发学生学习的积极性与主动性

注意原型的完备性、独立性与概括性

适应培养的阶段特征，正确使用语言

注意学生的个别差异

16、影响态度与品德形成的条件

外部：

家庭教养方式社会风气同伴群体

内部：

认知失调态度定势道德认知智力水平

17、良好态度与品德的培养

有效的说服良好的榜样利用群体同伴价值辨析适当的奖励与惩罚

18、问题解决的过程

发现问题理解问题提出假设检验假设

19、影响问题解决的主要因素

问题情境定势与功能固着酝酿效应知识检验原型启发情绪与动机

20、教学实际中问题解决能力的培养

提高学生知识储备的数量与质量

教授与训练解决问题的方法与策略

提供多种练习的机会

培养思考问题的习惯

21、创造性的培训

创设有利于创造性产生的适宜环境——创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容

注重创造性个体的塑造——保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创造精神，重视非逻辑思维，给学生提供具有创造性的榜样

开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练——发散思维训练，推测与假设训练，自我设计训练，头脑风暴训练

22、学习动机培养与激发

如何培养：

了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

重视立志教育，对学生进行成就动机训练

帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

培养学生努力导致成功的归因观

如何激发:

创造问题情境，实施启发式教学

根据作业难度，恰当控制动机水平

充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

正确指导结果归因，促使学生继续努力

23、影响迁移的主要因素

相似性

原有认知结构

学习心向与定势

此外：

智力学习者的态度教学指导外界的提示与帮助

24、促进学习迁移的教学

精选教材

合理编排教学内容

合理安排教学程序

教授学习策略，提高迁移意识性

25、心理健康的标准

自我意识正确

人际关系协调

性别角色分化

社会适应良好

情绪积极稳定

人格结构完整

26、学校心理健康教育的途径

开设心理健康教育有关课程

开设心理辅导活动课

在学科教学中渗透心理健康教育的内容

结合班级、团队活动开展心理健康教育

个别心理辅导或咨询

小组辅导

27、学生心理健康维护

学生个体进行积极的自我调适

学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康

与家长合作建构社会支持网络

28、教师心理健康维护

个体积极的自我调适

组织有效的干预

建构社会支持网络

29、教师专业成长的阶段

关注生存、关注情境、关注学生

30、教师专业发展的途径

分析与观摩优秀教师的教学案例

微格教学

专门训练

反思教学经验（波斯纳、布鲁巴奇）