考研教育学专业基础综合考试模拟题及答案解析182.docx
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考研教育学专业基础综合考试模拟题及答案解析182
考研教育学专业基础综合考试模拟题及答案解析182
单项选择题（下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
）
第1题：
随着我国高等教育大众化、普及化，普通高中的性质发生改变，在教育任务上兼顾（）。
A.普通教育与职业教育
B.普通教育与基础教育
C.升学预备教育与就业预备教育
D.基础教育与预备教育
参考答案：
C
答案解析：
解析：
本题考查考生对现代学校制度改革的把握。
在高等教育大众化后，普通高中一方面要为升学做准备，另一方面要为就业做准备。
因此，本题选C。
第2题：
教育制度的核心部分是（）。
A.教育管理制度
B.国民教育制度
C.义务教育制度
D.学校教育制度
参考答案：
D
答案解析：
解析：
本题考查考生对教育制度与学校制度概念的掌握情况。
教育制度的核心是学制。
因此，本题选D。
第3题：
根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国学校教育制度包括（）。
A.家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育
B.学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
C.普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育
D.初等教育、中等教育、高等教育、终身教育
参考答案：
B
答案解析：
解析：
本题考查考生对现代学校制度的掌握。
现代学制包括学前、初等、中等及高等教育。
因此，本题选B。
第4题：
学制规定了各类学校的性质、任务、入学条件、教育年限以及学校之间的（）。
A.主导与辅助关系
B.领导与从属关系
C.合作与竞争关系
D.衔接与分工关系
参考答案：
D
答案解析：
解析：
本题考查考生对学制概念的掌握情况。
此处为衔接与分工的关系。
因此，本题选D。
第5题：
下面几项，哪一个不是由学制规定的内容?
（）
A.学校的性质
B.招生人数
C.入学条件
D.修业年限
参考答案：
B
答案解析：
解析：
本题考查考生对学制内容的掌握情况。
根据学制内容可知，招生人数不是由学制规定。
因此，本题选B。
第6题：
以纲要的形式编写的有关每门学科的教学内容，规定各学科的基本规范和质量要求的指导性文件是（）。
A.课程计划
B.课程标准
C.教科书
D.教学计划
参考答案：
B
答案解析：
解析：
本题考查课程的相关概念。
考生复习中要能区分上述概念的内涵。
第7题：
被誉为现代课程理论的奠基石的《课程与教学的基本原理》一书的作者是（）。
A.巴格莱
B.布拉梅尔德
C.拉尔夫.泰勒
D.杜威
参考答案：
C
答案解析：
第8题：
主张以适应社会需要为中心编制课程的理论叫做（）。
A.知识中心课程理论
B.社会中心课程理论
C.学习者中心课程理论
D.学科中心主义课程论
参考答案：
B
答案解析：
第9题：
主张学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代的课程理论是（）。
A.学习者中心课程理论
B.社会中心课程理论
C.知识中心课程理论
D.“活动课程”理论
参考答案：
C
答案解析：
第10题：
从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动经验为中心设计的课程叫做（）。
A.活动课程
B.学科课程
C.综合课程
D.选修课程
参考答案：
A
答案解析：
第11题：
主导价值在于培养和发展学生的共性，保证社会和国家对其成员的基本素质要求的课程是（）。
A.学科课程
B.活动课程
C.必修课程
D.选修课程
参考答案：
C
答案解析：
第12题：
根据教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，为了改变课程管理过于集中的状况，增强课程对地方、学校及学生的适应性，我国基础教育课程包括国家课程、地方课程和（）。
A.校本课程
B.学生课程
C.国际课程
D.综合课程
参考答案：
A
答案解析：
解析：
考生复习中要能熟练掌握不同课程类型内涵、特点与优缺点。
第13题：
根据教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，整体设置九年一贯的义务教育课程，初中阶段（）。
A.以选修课程为主
B.以综合课程为主
C.以分科课程为主
D.分科与综合相结合
参考答案：
D
答案解析：
解析：
本题考查考生对《基础教育课程改革纲要（试行）》的熟悉程度。
因此，本题选D。
第14题：
主张课程实施实际上就是实施者（校长、教师、学生）对课程理念的建构过程，而不仅仅是作为执行的“工具”的课程实施取向属于（）。
A.忠实取向
B.调适取向
C.创生取向
D.综合取向
参考答案：
B
答案解析：
解析：
本题考查考生对课程实施取向的掌握情况。
考生复习中要能熟练掌握不同取向的内涵，此处考查的是调适取向。
因此，本题选B。
第15题：
泰勒把课程的编制分为确定课程目标、根据目标来选择课程内容、根据目标来组织课程内容、依据既定目标评价教学结果等四个阶段，他的课程编制模式被称为（）。
A.解释模式
B.差距模式
C.目标游离模式
D.目标模式
参考答案：
D
答案解析：
第16题：
要求评价脱离预定目标，重视课程与教学的所有结果包括非预期结果，属于（）。
A.目标参照评价
B.目标本位评价
C.目标游离评价
D.目标解释评价
参考答案：
C
答案解析：
第17题：
在布卢姆的认知领域目标分类中，把复杂的知识整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力属于（）。
A.记忆
B.理解
C.分析
D.综合
参考答案：
C
答案解析：
解析：
本题考查考生对布卢姆的目标分类学的掌握情况。
此处考查的是分析的定义。
因此，本题选C。
第18题：
按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有（）。
A.生活的课程和经验的课程
B.运作的课程和经验的课程
C.隐性的课程和运作的课程
D.隐性的课程和生活的课程
参考答案：
B
答案解析：
解析：
本题考查美国学者古德莱德对课程几个层面的分类。
除了题目所说的层面外。
还有运作的和经验的课程。
因此。
本题选B。
第19题：
学生必须接受“自由教育（liberaleducation）”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来做了最充分准备的优秀公民和劳动者。
秉持这种观点的人在课程类型上倾向于（）。
A.学科中心课程
B.学生中心课程
C.社会中心课程
D.活动中心课程
参考答案：
C
答案解析：
解析：
本题考查考生对社会中心课程的掌握情况。
因此。
本题选C。
第20题：
布鲁纳认为，无论我们选择哪种学科，务必使学生理解该学科的基本结构，根据这一观点建立的课程理论是（）。
A.存在主义课程理论
B.学科中心主义课程理论
C.社会改造主义课程论
D.后现代主义课程论
参考答案：
B
答案解析：
解析：
本题考查考生对学科中心主义课程理论的掌握情况。
因此，本题选B。
第21题：
通过课程评价找出课程设计的优点和不足，从而为进一步完善课程提供建议，这体现了课程评价的（）功能。
A.判断成效
B.比较与选择课程
C.诊断与修订
D.了解目标达成程度
参考答案：
C
答案解析：
解析：
本题考查考生对课程评价功能的辨别。
此处考查的是诊断与修订功能，因此，本题选C。
第22题：
首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是（）。
A.赫尔巴特
B.裴斯泰洛齐
C.杜威
D.夸美纽斯
参考答案：
D
答案解析：
解析：
本题考查班级授课制这一知识点。
考生复习中要能熟练掌握班级授课制的特征及优、缺点。
夸美纽斯首先对班级授课制进行系统描述与概括。
因此。
本题选D。
第23题：
实现教学过程最优化的理论是苏联著名教育家（）提出的。
A.巴班斯基
B.赞科夫
C.维果茨基
D.戈里
参考答案：
A
答案解析：
解析：
本题考查教学最优化这一教学理论。
考生复习中要能熟练掌握不同教学理论代表性人物、主要观点。
教学最优化是由巴班斯基提出的。
因此，本题选A。
第24题：
让学生运用教师提供的、按照发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题的教学模式叫做（）。
A.掌握学习模式
B.程序教学模式
C.发现教学模式
D.暗示教学模式
参考答案：
C
答案解析：
解析：
本题考查教学模式这一知识点。
考生复习中要能熟练掌握不同教学模式的代表性人物、主要观点及优、缺点。
这里考查的是发现教学模式的特征。
因此，本题选C。
第25题：
根据范例教学理论，强调教学内容应选择一门学科最基本的知识，即基本概念、基本原理、基本规律等，反映学科的基本结构，这反映了教学内容的（）。
A.公平性
B.基本性
C.结构性
D.范例性
参考答案：
D
答案解析：
解析：
本题考查范例教学理论。
考生复习中要能热练掌握不同教学模式的代表性人物、主要观点及优、缺点。
此处考查的是范例性。
因此，本题选D。
第26题：
《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”反映了教学的（）。
A.巩固性原则
B.直观性原则
C.启发性原则
D.量力性
参考答案：
C
答案解析：
解析：
本题考查教学原则这一知识点。
考生复习中要能熟练掌握不同教学原则的内涵与运用要求。
这里考查的是启发性原则在《学记》中的内容。
因此，本题选C。
第27题：
人们常说“教学有法，然无定法”，这句话体现了教学的（）。
A.示范性
B.连续性
C.长期性
D.创造性
参考答案：
D
答案解析：
解析：
本题是对教学几种不同特点的考查。
这句名言考查的是教育的创造性。
因此，本题选D。
第28题：
学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辨明是非真伪从而获取知识的方法是（）。
A.讲授法
B.实验法
C.讨论法
D.谈话法
参考答案：
C
答案解析：
解析：
本题考查教学方法这一知识点。
考生复习中要能熟练掌握不同教学方法的内涵与运用要求。
这里考查的是讨论法的定义。
因此，本题选C。
第29题：
用常模参照性洲验对学生成绩进行评定，依据学生个人的成绩在陔班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求的评价方式，称为（）。
A.相对性评价
B.绝对性评价
C.形成性评价
D.终结性评价
参考答案：
A
答案解析：
解析：
本题考查教学评价这一知识点。
考生复习中要能熟练掌握不同教育评价方式的具体内涵。
这里考查的是相对性评价的定义。
因此，本题选A。
第30题：
在学期教学开始或一个单元教学开始时，对学生现有发展水平进行评价，目的是弄清学生已有的知识基础和能力水平，这样的评价叫做（）。
A.诊断性评价
B.形成性评价
C.终结性评价
D.问题性评价
参考答案：
A
答案解析：
解析：
本题考查教学评价这一知识点。
考生复习中要能熟练掌握不同教育评价方式的具体内涵。
这里考查的是诊断性评价的定义。
因此，本题选A。
辨析题（首先判断正误，然后说明理由。
）
第31题：
教学模式即教学组织形式。
参考答案：
正确答案：
错误。
（1）教学模式是指在一定教学理论和教学思想的指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式，它是教学理论和教学实践的产物。
（2）教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
教学史上有个别教学制、贝尔一兰卡斯特制、班级授课制、道尔顿制、分组教学等教学组织形式。
（3）由此可见，教学模式偏重于理论化，而教学组织形式是在具体的教学实践中形成的，教学模式为教学组织形式提供框架和指导。
详细解答：
第32题：
人是教育的产物。
参考答案：
正确答案：
错误。
这种观点夸大了教育对人的作用。
（1）教育对人的发展起主导作用，教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻，学校有专门负责教育工作的老师；但是教育主导作用的实现必须通过学生的自主积极活动，同时还需要家庭、社区、社会等的配合，才能发挥教育的最大效益，也就是说教育对人的主导作用是有条件的。
（2）这还是一种外铄论的观点，只看到了教育对人发展的影响，但是忽视了遗传和人的主观能动性等因素对人身心发展的影响。
实际上人是内外因交互作用下的产物，教育只是提供主要的外部条件。
详细解答：
第33题：
学校教育的重点应放在思维和问题解决的一般方法训练上，而不应该放在学科基础知识和基本技能的教学上。
参考答案：
正确答案：
错误。
这种观点割裂了解决问题的能力与学科基础知识和基本技能之间的关系，也就是将知识和能力割裂开来。
（1）现代认知心理学认为，解决问题的能力由一系列子技能构成，如果不去有效地教会这些子技能并对这些子技能进行概括、协调和整合，忽视学生对于知识、技能和方法的掌握，而一味地追求解决问题一般方法的训练，想达到效果只能是徒劳。
（2）知识的掌握是能力提高的前提，而能力的提高又为知识的掌握提供良好的基础，二者互为前提，不能将二者割裂开来。
详细解答：
简答题
第34题：
评述社会本位论与个人本位论。
参考答案：
正确答案：
（1）社会本位论也称国家本位论，其主要代表人物有柏拉图、凯兴斯泰纳、涂尔干等。
其主要观点包括：
第一，人的本性是社会性；第二，相对于个体而言，国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体只不过是构成社会的“材料”和“要素”；第三，个人的使命和价值在于为国家或社会献身；第四，教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民，具有起码的政治品格、生产能力和社会生活素质。
社会本位论将对教育目的的考察角度从宗教神学转移到国家和社会事业上来，这是一个很大的进步。
这种视角的转换在近代有助于教育与教会的分离，在当代有助于动员国家和社会资源来发展教育事业。
但是社会本位论忽视了个体的特殊性，否认了个体在社会和国家生活中的积极能动作用，完全将受教育者当成是等待被加工的“原料”，违背了教育的人道主义原则。
（2）个人本位论的代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等。
其主要观点包括：
第一，人的本性在于“自然性”；第二，人性具有内在的、自我实现的趋向；第三，这种趋向在道德或价值上是善的或向善的；第四，只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会，只有确保每个人的本性都得到实现的国家，才是善的和正义的国家；第五，教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家；第六，对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治。
个人本位论在教育上和社会上都有一种革命的作用，有助于新兴的资产阶级伸张自己在教育和社会政治层面上的权利，同时对于人性也有一种解放的作用。
但其也有不足之处，主要表现在：
第一，将自然性与社会性、个性与共性对立了起来；第二，将个人的利益凌驾于社会利益和国家利益之上，最终毁坏了教育的社会基础或前提；第三，掩盖了自己的阶级属性。
详细解答：
第35题：
简述学制确立的依据。
参考答案：
正确答案：
任何一个时期学制的确立及存在状态都不是主观随意的，而是都有其客观依据的，主要体现在：
（1）学制的确立取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。
（2）学制的确立受社会制度的制约，反映一个国家教育政策的要求。
（3）学制的确立必须考虑人口状况。
（4）学制的确立，还要依据青少年儿童的年龄特征。
（5）学制的确立，要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。
详细解答：
第36题：
为什么要进行课程评价，它有哪些作用?
参考答案：
正确答案：
课程评价包括对课程设计、编制和实施所做的各种形式的评定。
课程评价是对课程进行研究和分析，以判断其价值和适宜性的。
它是教育工作的重要组成部分，是通过收集系统全面的有关资料，对教育的各个环节进行科学、客观的分析、比较，判断其价值和效果，并且为调整、改善、选择、推广课程，提高教育质量提供科学的、客观的依据。
课程评价的功能主要有5种：
（1）需要评估。
在一项课程计划拟定之前，应首先了解社会或学生的需要，以作为课程开发的直接依据。
（2）诊断与修订课程。
对正在形成中的课程计划，可以通过评价有效地找出其优缺点及成因，为修订提供建议。
这种反复的过程可使课程尽可能达到完善的程度。
（3）比较与选择课程。
对不同的课程方案，可以通过评价比较其在目标设置、内容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣，从整体上判断其价值，再结合需要评估，对课程做出选择。
（4）了解目标达成程度。
对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比较对照，判断其达成目标的程度。
（5）判断成效。
一项课程或教学计划在实施后究竟有哪些成效，可以通过评价进行全面衡量，作出判断。
这种判断不同于上述对目标达成程度的了解，而是对效果的全面把握，包括对预定目标之外的效果的把握。
详细解答：
第37题：
联系实际。
试述对教师专业素质的基本要求。
参考答案：
正确答案：
对教师专业素质的基本要求主要体现在以下几方面。
（1）对教师职业道德的要求。
教师是作为社会的榜样或者社会的代言人出现的。
人们常把教师视为社会优良品德的化身，要求在他们身上体现出的也是人类善的本性，是合理的伦理规范。
对教师这一专业素质的要求，在一定程度上是教师职业区别于其他职业的一个显著特征。
所以，除以身作则外，忠于职守、有强烈的责任感、热爱教育事业等也是教师道德的基本要求。
（2）对教师专业知识的要求。
对教师专业知识的要求主要包括：
第一，精深的专业知识。
第二，广博的文化修养。
第三，丰富的教育学和心理学知识。
（3）对教师专业技能的要求。
主要包括：
第一，教师要有课程开发的能力。
第二，良好的语言表达能力。
第三，组织管理能力。
现代学校具有严密的组织性，为保证教育教学活动顺利进行，教师需具有多方面的组织管理能力，能够确立符合实际活动的预期目标，拟定周密的工作计划。
第四，学术研究和教学研究的能力。
首先，应有学术研究的能力。
只有这样，才能永久地保持对学问的兴趣，保持对教学的热情，克服对教学的倦怠感；其次，要研究教育和教学工作的基本规律，研究学生，研究教材，研究教学方法。
详细解答：
第38题：
简述全面发展和个性发展的关系。
参考答案：
正确答案：
教育目的所规定的我国教育所要培养的“劳动者”和“建设人才”是全面发展的，具有独立个性，二者并不矛盾。
（1）所谓“全面发展”说的是受教育者个体必须在体、德、智、美诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展。
（2）所谓“独立个体”，说的是体、德、智、美等素质因素在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。
但平均发展是不可取的。
（3）二者的关系是辩证统一的：
全面发展也是个人的全面发展，全面发展的过程也是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性。
二者是辩证统一的关系，二者互不排斥。
全面发展不能不是个人的全面发展，全面发展的过程，不能不是个人的个性形成过程，独立个性是全面发展的独立个性，所说的个性化是与社会同向的个性化，所说的自由发展是与社会同向的自由发展。
我们并不赞成与社会利益、社会秩序背道而驰，为所欲为的个性。
对于损害社会利益和破坏社会秩序的极端自私自利的个性化或自由发展，必须加以教育、约束，使其回到教育目的所要求的轨道上来。
详细解答：
第39题：
简述学制的要素。
参考答案：
正确答案：
学制的要素主要包括学校的类型、学校的级别和学校的结构。
（1）学校的类型是指学校的形式、性质。
“类型”即学校实施哪种性质的教育，属于普通教育还是专门教育，在专门教育中是专业型、技术型，还是技能型。
由于划分的标准不同，故学校的类型也不一样。
根据教育举办主体的不同，可以将其分为公立学校与私立学校两类；根据教育性质的不同，可以将其分为实施普通教育的学校与实施职业教育的学校等。
（2）学校的级别是指学校的层次水平，即学校在学制系统中所处的阶段，以及在同类性质的学校中所处的地位。
（3）学制的结构决定了学校的类别，反映了学校之间的交叉、衔接、比例等种种关系。
事实上，由于学制中所规定的阶段比较复杂，学校的种类繁多，这必然存在着学校的交叉、衔接与比例的问题。
如果我们以各级作为分析学制的标准，必然涉及类的交叉问题。
如果以各类作为分析学制的标准，必然涉及阶段的衔接问题，各级各类教育在发展的过程中应该保持合理的比例。
归根结底，这都是由生产力的发展水平与社会的需求所决定的。
详细解答：
分析论述题必答题
第40题：
为什么在教学过程中特别强调发展学生智力?
试述掌握知识与发展智力的关系。
参考答案：
正确答案：
发展学生的智力具有十分重要的意义，主要表现在以下几方面。
第一，发展学生智力是时代的需要。
随着科学技术的迅猛发展，知识成倍增长，知识的物化过程缩短，知识的陈旧率迅速提高，学生所学的科学技术知识总是要落后于科学技术的发展。
要解决这个矛盾，就要发展学生的智力，以提高学生独立获取知识的能力。
第二，发展学生的智力是实现“四个现代化”的需要。
“四个现代化”需要一大批具有创造性思维和具有探索精神的人才。
现代化生产只有既掌握科学知识，又具有良好智力的人才能驾驭。
第三，发展学生的智力是学生掌握知识的需要。
智力是学生获取知识的工具。
学生的智力发展水平越高，接受知识的速度就越快，掌握知识就越牢固，运用知识就越灵活。
掌握知识与发展智力的关系：
掌握知识与发展智力是辩证统一的，这是由知识和智力的辩证关系决定的。
知识与智力不是一个概念。
知识是人对客观世界的现象、事实及其规律的认识，是人类历史实践经验的概括和总结。
而智力是指人们认识、适应和改变客观世界的心理能力。
知识是人对客观事物的反映成果，而智力则是顺利完成这种反映的主观条件。
知识与智力又是可以相互转化的。
知识是人类智慧的结晶，是智力的转化物；作为智力活动原料的知识，又可促进智力的发展，这是知识向智力的转化。
掌握知识与发展智力的关系也是辩证统一的，二者既相互联系又相互区别。
其联系体现在学生掌握知识是通过自己的智力活动来完成的，智力的发展可以促进知识的掌握，智力是掌握知识的工具；智力又是在学习知识的过程中发展起来的，没有知识，智力活动就会成为无源之水、无本之木，掌握知识是智力发展的基础。
其区别体现在知识掌握的多少并不是任何情况下都能成为智力发展水平高低的标志，这是因为智力不表现为知识本身，而表现在获得知识的心理品质上。
因此掌握了知识并不意味着自然而然地发展了智力。
在教学中要实现掌握知识与发展智力的统一，但并不是任何教学都可实现二者的统一。
只有在教学中使学生掌握知识的基本结构；使学生的学习具有一定的难度；通过启发性教学激发学生的求知欲和好奇心，引导学生积极地思维，主动地掌握知识；教会学生学习，使之能自行去获得新知识，这样才能实现掌握知识与发展智力的统一。
详细解答：
第41题：
试谈一下你对泰勒原理的认识与评价。
参考答案：
正确答案：
在《课程与教学的基本原理》中，泰勒指出开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题，这四个基本问题构成著名的“泰勒原理”。
“泰勒原理”的基本内容是：
学校应该试图达到哪些教育目标（确定教育目标），提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标（选择学习经验），怎样有效组织这些教育经验（组织教育经验），我们如何确定这些目标正在得以实现（评价教育计划）。
（1）对第一个问题的回答——确定教育目标的程序和方法。
确定教育目标是课程开发的出发点，要依据三个来源，即对学习者自身的研究；对当代生活的研究；学科专家的建议。
经过以上三个来源的分析，获得大量有关教育目标的资料，为获得恰当的教育目标，需要对所得到的教
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