《鸟》教学反思.docx
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《鸟》教学反思
《鸟》教学反思
《鸟》教学反思1
本课我想通过对文本最后一个自然段的渲染，让学生进入到课文中，然后根据最后一个自然段让学生提出问题，并解决问题。
想进一步的靠近我校的校本教研课题。
但是我怕孩子们根据提出的问题去研究课文，那个问题对他们来说有点泛泛，所以我就化解成四个小问题，结果这么一弄却显得教学生硬，在备课时我更想到了这个问题。
因为一开始设计我就想往学校的课题上套，如果不从问题入手就会把我事先想好的切入文本的设计给打乱了，如果直接从问题入手把进入文本的四个小问题取消，课堂教学怕是会出现散、没有主线的局面，怕精讲的时候不顺手，这样一来在这两个方面就出现了矛盾，这两个我都先要怎么办，我自己也没有得到更好的解决，我只能怀着一颗试一试的心进行教学，结果这还是最大的问题。
此外，在省略号的讲解中我有一个疏漏，竟注意挖掘他省略了什么，忘记了在后边稍稍的总结一下省略号的作用，这样人文性和工具性都能体现出来。
关于这堂课我感觉除了这两点之外，其他方面我还是比较满意的，在课堂气氛上把学生充分的带了起来，我自己也真的投入了文本，师生理解课文的这份情感融合在了一起，才有了后面学完课文之后当问到：
“此时学完课文你想说什么？
”孩子们才有话可说，有感而发。
我班张瑶同学现场发挥引用了冰心说的话，并且加以自己的理解而抒发自己此时此刻的感情使课堂气氛再一次得到升华。
这节课所体现的是人文性，在教学中我的宗旨是从文本的理解中
渗透__的工具性，我本着一个路子就是从__的里边往外走，意思就是先理解__的感情尤其是向这样故事性很强的课文，以人文性为主，讲到哪理解到哪的时候适时点拨他的知识点。
把我事先想好的切入文本的设计给打乱了，如果直接从问题入手把进入文本的四个小问题取消，课堂教学怕是会出现散、没有主线的局面，怕精讲的时候不顺手，这样一来在这两个方面就出现了矛盾，这两个我都先要怎么办，我自己也没有得到更好的解决，我只能怀着一颗试一试的心进行教学，结果这还是最大的问题。
此外，在省略号的讲解中我有一个疏漏，竟注意挖掘他省略了什么，忘记了在后边稍稍的总结一下省略号的作用，这样人文性和工具性都能体现出来。
关于这堂课我感觉除了这两点之外，其他方面我还是比较满意的，在课堂气氛上把学生充分的带了起来，我自己也真的投入了文本，师生理解课文的这份情感融合在了一起，才有了后面学完课文之后当问到：
“此时学完课文你想说什么？
”孩子们才有话可说，有感而发。
我班张瑶同学现场发挥引用了冰心说的话，并且加以自己的理解而抒发自己此时此刻的感情使课堂气氛再一次得到升华。
这节课所体现的是人文性，在教学中我的宗旨是从文本的理解中渗透__的工具性，我本着一个路子就是从__的里边往外走，意思就是先理解__的感情尤其是向这样故事性很强的课文，以人文性为主，讲到哪理解到哪的时候适时点拨他的知识点。
《鸟》教学反思2
以前上课很少让孩子们提问题，常觉得他们小，提的问题不着边际，净浪费时间。
准备上这一课前，我认真读了好几遍课文，读时心中产生了一种感觉，这位父亲真了不起，对鸟这么了解。
同时对最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人．”自然而然地产生了一个问题，“为什么我真高兴父亲不是猎人？
”这个问题很顺畅地就把孩子们带进了本单元的主题，“保护动物，珍惜生命”。
备完课后，我想试试孩子们的问题意识，于是在孩子们初读课文后，大体能把课文读通以后，我对孩子们说：
“老师读完这篇课文后，头脑中产生了一个问题，同学们再读一遍课文，看看你有没有问题，看谁的问题好？
”这样一说，有孩子就开始认真再读课文了，看着学生读得差不多了，我让他们把自己的问题先写在书上，我下去溜达看了一下，一看，果真有孩子把问题给提出来了，而且还不只一个。
孩子们在大量读书中，对__的欣赏能力得到了提高。
这时，又有一个孩子站起来说：
“为什么父亲能闻出鸟的味道而我不能？
”多好的问题！
我马上抓住这个问题，引领孩子们开始读课文。
我说：
“其实有一句话可以回答这个问题，大家找一找。
”一会儿，孩子们划完了，很多孩子举起了手。
“因为父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
”
“从这句话中你看出什么”
“我觉得父亲对鸟非常了解，所以他才能闻出鸟的味道。
”
“那你从__中的哪些地方能看出父亲对鸟非常了解呢？
”
孩子们又陷入了深深的思索中，就这样，孩子们边交流边朗读，“没有风，叶子为什么在动？
”“恩，还有鸟味。
”“听，鸟要唱歌了。
”“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。
”由他们自己提出的几个问题迎刃而解了。
最后，我问孩子们：
“你们知道了鸟的这个小秘密，会不会去伤害小鸟呢？
我们应该怎样对待我们的鸟类朋友？
”孩子们自由发表自己的意见，教室里更加热闹了。
这节课问题是由孩子们自己提出来的，也是孩子们自己思考解决的，整节课他们兴味盎然，孩子们感受到了思考的乐趣。
这节课让我深切地体会到自主学习不是一句空话，不能老是领着他们走，放手对他们是一种历练。
《鸟》教学反思3
这篇课文是一个成语故事，主要讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来，原来这是一只受过箭伤、孤单失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉了下来。
这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文以更羸和魏王的对话为主，按照先果后因的顺序展开叙述，从更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来，至虚发雁落，最后分析推断其中的原因，形成了一篇很有说服力的推理__。
__的教学重点是使学生理解故事的内容，引导学生联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，使学生理解、体验更羸观察、分析、推理、判断的思维过程。
通过学习，不仅让学生理解《惊弓之鸟》在故事中的含义，即：
被弓箭惊吓过的大雁，而且让学生理解其比喻意义，即：
比喻受过惊吓后，遇到一点情况就害怕得不得了，从而引导学生明白在现实生活中遇事要镇定，不能慌乱，否则会使事情变得越来越严重。
这则成语故事还告诉我们要学习更羸善于观察、勤于思考，能够将自己看到的、听到的和自己的实际经验结合起来进行思考。
学习本课，一方面要让学生学到本课中涉及到的知识；另一方面，告诉他们在面对生活中出现的事情时，应该以怎样的心态，用怎样的方法去处理事情。
由于是第一次教语文课，经验等各方面严重匮乏，所以在本次教学过程中，出现了很多问题：
1、缺乏对时间的准确把握，没有合理分配时间。
学习生字词部分占用了过多的时间，其实部分生字词学生已经掌握，不必重复强调，只重点学习学生不熟或不会的字词即可。
但是课堂上对此缺乏认识，平铺展开学习，导致在不必要重点学习的字词上花费了大量的时间。
另外，也没有学习课前准备的多音字部分。
由于对生字词部分的学习占用了大部分课堂时间，致使对课文内容的学习任务没有完成，尤其是最后一自然段更羸的话，应该是重点学习部分，却匆匆而过。
2、授课时，整体思路不清晰，平铺直叙，没有突出重点内容，忽视通过联系上下文引导学生理解课文主旨。
虽然抓住了文中的部分重点词语，但很多有助于学生理解__的词抓得不够深。
例如第二自然段中：
一只大雁从远方慢慢地飞来，边飞边鸣。
其中“慢慢”、“边飞边鸣”讲解的不够透彻。
思路不清晰的主要原因是课前备课不充分，致使讲课过程中进程有点乱，而且本来需要讲的很多内容没有讲解，如第二自然段中更羸说的话中“只要——————就——————”本来要找同学造句，加深理解，以更好的把握更羸说这句话时“肯定”的语气，但是并没有在课堂上实现。
3、在教学过程中，虽有师生交流，但交流“频繁”，我在课堂上提出的问题过多，且部分缺乏针对性。
如课堂上频繁出现“好不好？
”“是吗？
”“对吗？
”等毫无用处的问题，不仅不能激发学生思考问题的兴趣，反而是他们产生听觉疲劳，不利于学习的进行。
另外，在师生交流中，忽视平等对话，没有真正做到“以学生为中心”，可能是第一次走上讲台的原因，怕课堂失控，所以我只按照自己课前的准备，一个问题接着一个问题拉着学生走，模式死板、不灵活，不能引导学生积极思考问题。
以上种种原因，便造成讲课内容多，但重点不突出的问题。
4、在课堂上，部分教学用语和动作不太恰当。
由于教学经验缺乏，教学用语过于口语化，不适合出现在课堂上。
动作方面，应注意礼貌，尊重学生。
如让同学起来回答问题，应该说“请某某某回答”等，而不应该直接用手指着学生示意其站起来。
虽然在本节课中出现了各种各样的问题，但有部分细节还是可圈可点的，如在学习第四、五自然段中，引导学生联系生活实际，使他们能够学习更羸在面对别人的怀疑时，不应该生气愤怒，应该以实际行动来验证自己的话，以使别人信服。
还有能够准确把握魏王态度的变化：
由怀疑→大吃一惊→更加奇怪。
通过本节课，我也有很多收获，特别是在老师与学生互动的时候，要注意拉近师生之间的距离，老师一定要在抓住主旨的前提下，引导同学积极思考问题，让他们主动学习，而不是被动接受。
这节课使我认识到课堂教学是对教师教学技能以及素质的严格考验，所以我会努力慢慢将课堂中出现的种种问题解决，培养自己作为一名教师的自身素质！
《鸟》教学反思4
他们都是鸟这节课是在学生学习完蚂蚁之后学习探究的。
学生已经有学习观察蚂蚁的经验，因此本节课组织学生进行观察鸟，研究鸟类的特征。
虽然学生都观察蚂蚁的经验，但是学生在观察的时候，还是需要对于学生进行观察方法的指导。
指导学生进行观察，发现。
在授课的时候，我指导学生进行学习探究。
首先我组织学生将自己观察和搜集有关鸟的资料知识进行交流。
在交流的过程中，学生对于鸟的认识有初步的了解。
但是学生对于鸟的进一步的认识学生进行观察发现。
我想学生进行资料交流也是为下面的观察进行铺垫。
但是我现在又想如果学生通过资料将鸟类的资料都讲出来了，那么下面的观察探究是否有些多余呢？
这样学生先通过文字学习在进行观察会造成，用已掌握的知识去进行验证性的观察。
现在看来，在设计课时候还有些考虑不周。
我想在以后的设计中，我最后将资料交流放到后面，这样能够起着扩大学生的知识面的资料的作用，而且不影响学生的观察探究，发现和汇报。
在指导学生进行观察的时候，学生首先提出自己的观察方法，然后教师进行总结点评。
在总结的点评中，学生掌握正确的观察方法，比如从整体到部分，再到细节，从生活习性到食性等。
对学生提出的方法一定要进行总结。
这一点很重要。
再者就是没有出示观察提示。
这个方面我经常的忘记。
看来还是我的认识不足造成的。
以后再这个的方面要加强认识。
因为没有不出示这样的提示，学生就在探究出现各种各样的问题。
现在想来这个部分的学习需要师生进行汇合共同努力，这样学生的印象深刻，也会使学生养成观察之前应该注意的问题的习惯。
《鸟》教学反思5
本次小循环教学，我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。
刚开始设计教案，我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的，同时思考到学生的实际状况，教学设计新颖性方面就不敢过高要求，显得比较平实。
但之后又思考到要体现出大语文的教育理念，要突现新课改的精神，结果就感觉我们的初步设计太过普通，于是又进行修改。
之后不同的推荐多了，结果自己也就有点头皮发麻的感觉：
这样也缺点什么，那样似乎也缺点什么似的。
也许这也属正常现象吧。
但是经过及时的评课，我也立刻意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧，能否有亮点，而是务必先从整体上把住该节课的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。
经过前面两位老师的课例，加上评课的意见，我把重点放在了透过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。
课堂上引导学生用心、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。
板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。
课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练，但是学生也已经能够很简单地完成有关本课资料的因果关系的填空。
在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。
之后训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。
最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。
在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选取，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。
但有思考到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。
因此就没有再作修改。
同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，这天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。
上课前，我也就教学设计，个性是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。
上课时果然就在这个环节上出现了问题。
原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。
而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。
这个地方我觉得很十分遗憾。
如果时间再多五分钟左右的话，我就能够把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更
羸的品质也落实得更到位。
回顾整个教学过程，引入花时不多，初读解决字词，了解课文大意，在第一课时的教学也必不可少，后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决
《鸟》教学反思6
课文《珍珠鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
告诉我们：
信赖，往往创造出完美的境界。
根据__的特点，我的设计思路是引导学生走进__，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教育。
然后让学生联系生活实际，感悟到：
无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。
教学时，我主要分以下五个环节进行：
1.通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇__的目的是什么;2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的;3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的;4.引导学生理解“信赖，往往创造出完美的境界”这句话的含义;5.扩展延伸，让学生了解不仅仅人与鸟之间，并且人与人之间，都需要真诚的信赖。
本节课存在的亮点：
充分调动学生的进取性，引导学生自主学习。
学生是学习得主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的进取性。
教学时，我先让学生闭上眼睛，教师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。
这样，学生学习的兴趣一下子就被调动起来了。
根据__是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的本事。
教学时，根据__的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。
学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文资料，为体会__的思想感情奠定了基础。
2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文资料。
__有个明显的特点，就是结尾有个中心句，并且课文资料是围绕这个中心句展开的。
根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，怎样自然而然地引到__的主要资料。
学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了__的资料，体会了__的中心。
3.以文为本，重视思想教育。
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文资料，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文资料及中心思想后，引导学生扩展延伸：
作者仅仅是想证明生活中人与鸟之间需要信赖吗他还要告诉我们什么呢让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自我的感受。
从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出完美的境界。
以上就是三思语文分享的五年级上册《珍珠鸟》教学反思的全部资料，期望能够帮忙教师们做到扬长避短、精益求精，把自我的教学水平提高到一个新的境界和高度。
《鸟》教学反思7
思维实际是一种过程，只要一个人在思考，它就处于不断地变化中;而儿童正是发展中的人，在不一样的阶段下，他们就会有不一样的多种思维、心和经验。
所以整个教育教学就是一个持续发展的过程。
此刻回头来看看我们现如今的孩子们，他们普遍早早地脱离野外生活和观察思考，早早地远离周围的生活，终日困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，沉浸在电脑的络世界中，更多的在纸面上、在虚幻世界中来完成自我的成长。
记得那天我进行了《珍珠鸟》的教学，在学完课文后，我安排学生进行小练笔，让学生模仿课文的第四小节，也来写一写自我和小动物的一个亲近的过程。
在此之前，我设想他们必须有自我很多的话要写，我心里还想着、等着能够美美地欣赏、分享他们的各种欢乐。
可是在写完后交上来的练笔中，我却没有看到预想中的一种欣喜，看到的却是一种悲哀。
在他们写的片段中我看到了儿童语言的苍白，体验的缺乏。
他们只是模仿着文中的写法，编写了一个自我和小动物的亲近过程，在这个过程之中，没有让人感受到儿童发自内心的真情流露，情感体验。
这不得不让我们思考，我们的孩子是怎样了?
我们是怎样了?
儿童是发展中的人，在不一样的阶段，他们会有不一样的思维、心理和情感等，可是为什么我们的儿童却随着年龄的增长，随着心智的成熟、拓展，他们的那种生活体验却并不丰富，甚至还显得那么匮乏呢?
这不得不令我们所有的教学者值得反思，在生活条件越来越优越的今日，儿童应对周围生活的体验、思考却反而更少了，他们可能更多的是在络世界里，在纸上完成自我的成长。
儿童小小的记忆力和知识领域被全人类的这种社会现实压得窒息了。
我们明白孩子实际是基于其个性、兴趣和智慧而发展的，具有独特性、阶段性、多元性，他的见闻、思想、言语、劳动都是天性成长中的重要部分。
而在成人主导的教育体系中，我们对待儿童的观点往往是静止的。
那么，应对这样的情景真的`令我不觉冷汗直流，如果我们忽略整个教学是一个持续发展的过程，那么我们是错的。
所以，我想在教育教学中我们要清醒地认识到教学是一个过程，我们要重视过程，要引导儿童持续发展，让他们不能总是困坐在钢筋水泥铸就的藩篱之中，要带领儿童走出去，走进野外生活，走进周围的生活中。
我们要慧眼识童，让儿童在这样的过程中有多种的思维，在这样的持续发展过程中成长!
《鸟》教学反思8
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品，作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描述，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出完美的境界”的深刻道理。
经过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义;唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。
一、看图说话，初步感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。
我首先经过看图说话，让学生描述珍珠鸟的样貌，初步体会“珍珠鸟是一种可爱的小鸟”。
并经过课文中作者的描绘，感受作者简洁质朴的语言，以及对珍珠鸟的喜爱。
同时，我引导学生辨析“真好，朋友送我一对珍珠鸟!
”与“朋友送我一对珍珠鸟，真好!
”之间情感的细微变化。
是同学们更明确了作者内心对珍珠鸟那种情不自禁亲近的情意。
这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙，肤浅，却是理解主题的基础。
有了理解的基础，就能够引导学生深入读书，理解__的真正内涵。
二、细读课文，感受作者对珍珠鸟的细心呵护。
经过初步学习，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。
可是要明白“珍珠鸟是一种怕人的鸟。
”她怎样会轻易信赖人呢?
仅仅体会到“喜欢”是不够的。
这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘:
“我是怎样赢得珍珠鸟信赖的?
”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
起初，作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家;并且决不去窥探，鸟儿才安心地在里面生儿育女;小鸟出生了，可作者却不惊动它们，鸟儿最终渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。
作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分尊重。
在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品味，交流。
在"尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖"的层层深入的情感体味中，学生对课文最终一句“信赖，不就能创造出完美的境界?
”有了进一步的感悟。
三、创造性复述，感悟“信赖”创造出和谐生活的情景。
但要真正理解“信赖，往往创造出完美的境界。
”的主题，只体会作者对珍珠鸟的亲切呵护是不够的。
这"完美的境界"是什么呢?
小鸟在"屋里飞来飞去"，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。
那里体现了作者的包容，是爱的一种典型的表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
而鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。
所以我引导学生复述这一动人的情景，并进一步走进珍珠鸟的情感世界，引导他们在复述的基础上，再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲近。
这就从作者和小鸟的视角，同时出发，真正使学生体会到了相互的“信赖”才会产生完美的境界。
学到那里，我自然引读下一段落——直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信赖，不就能创造出完美的境界?
”这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，就这样呈此刻我们眼前。
这种“完美的界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。
有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了"信赖"，才有了享受那份完美境界的幸运。
所以，__的学习，我侧重引导学生走进作者的世界，走进鸟儿的情感世界，体会作者的表达，不仅仅感受着作者平实质朴的语言，也体会到他从笔尖流泻出的对生命的尊重与珍爱。
《鸟》教学反思9
这篇课文是一则成语故事。
它讲述了古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就让一只受过箭伤的大雁因为惊吓而掉下来的故事。
“惊弓之鸟”这个成语此刻常比喻人受过惊吓后，遇到一点儿状况就害怕得不得了。
本次有幸在教研活动开出一节公开课。
我把第一课时的目标设定为以下几点：
1.透过不同方法，理解“能手、愈合、裂开“等词。
懂得“惊弓之鸟”的意思。
2、学习第5段，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
（重难点）
3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系，理解、体验更羸观察、分析、推理的思维过程。
（重难点）
4、学写本课生字词“弓弦、雁、射箭”。
结合组内老师的点评，我反思以下几点：
一、词语教学，注重方法渗透
在课堂上，我让学生归类学习字词。
如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。
由“大王”引出对魏国、魏王的认读。
“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。
联系上下文透过语境明白“愈合”、“裂开”的意思，并明白它们一组反义词。
透过，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
二、思路清晰，环节紧凑
本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。
所以还是稍稍放慢一些。
三、练习设计，注重段的训练
在练习设计中注重段的训练，贴合中段学生的教学资料。
如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思考：
1、更羸说的话共有几句用序号标出。
2、更羸看到（，听到（。
3、说一说：
它飞得慢，是因为————————。
它叫得悲惨，是因—————————。
4、它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。
正如钱校长说得“课上千节，总欠一节”。
课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改善，亡羊补牢，为时不晚。
1、师多讲，生少讲
本课中，我个人讲得比较多，以至于给学生的思考时间有所欠缺，放手让学生自主学习的时间不够充分。
如，“雁”字指导书写，能够让学生先观察，找发现，而不能一下子把老师明白的，一股脑地塞给学生。
“直”辨析时，底下出现了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就忽视其他学生的答案，就应有所比较，为什么他对而你错呢画示意图的时候其实能够放在学生回答之后。
本学校一向倡导“学练导”师少讲，
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