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假如教学反思_教学反思
篇一：
假如教学反思
《假如》是一首诗，借马良神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真心。
我读完这首诗后，心被深深触动了一下。
虽然语言通俗易懂，但情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习好材料。
于是，我便决定引领小朋友走近《假如》，走进《假如》，走出《假如》。
在确定目标时候，我根据教材特点和学生实际，在知识、能力、情感等发面作了定位：
1、读通诗文，读准字音，读出词义，读懂作者美好心愿。
2、干事作者布局谋篇精妙所在，分别把爱心献给植物、动物和残疾人。
3、在品读中激发学生同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱环境，这也是教学重难点。
4、激发学生创作热情，仿写一段话，表达自己爱心。
在处理教材中，我根据学生心理特点，循序渐进。
一、酝酿诗情，奠定基调
二年级孩子注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱方式出现文本，让他们乐于接受。
新课标注重培养孩子听能力，而诗歌是艺术创作经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹语言包含了极其丰富内容，教学初始，以一位二年级小朋友诗引入课堂，让小朋友们着着实实感知同龄人美好心愿，拉近了他们和诗距离。
二、关注词语，实中求异
语文素养提高，少不了词语积累，积累更是为了应用。
所以在词语教学中，我设定了三个维度，一是读准音，二是读词进行分类（动、名形容词），三是加上动作、表情读词语，这样读词语理解意思是不费吹灰之力。
也为读懂句子作了很好情感铺垫。
三、创设情环境，读厚句子
课标强调，语文学科应激发想象力和创造力为重点。
我提取了一、二段中描写小树和小鸟困境两句话。
创设情境体验冬天里小树刺骨冷和小鸟苦苦等待焦虑不安心情。
孩子们深情并茂朗读深深地打动了自己、同学，以及我心。
四、点燃火焰，生命涌动
有个心理学家指出，“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”在学生将小树和小鸟可怜体会得入木三分时候，我顺势利导让学生说说，面对他们无奈，你会怎样帮助他们呢？
学生一句句朴素语言道出了他们心中燃烧爱。
那作者又是怎样帮助他们呢？
再让学生走进一、二段，走近作者心。
此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。
在教学中我再现文本场景，帮助学生感知、理解文本，并通过各种形式读，让学生读懂文中人，读动自己心，读出特有情。
这样既满足了学生个体情感体验，又培养了学生阅读能力，也反映出了阅读教学指导坡度。
五、本色语文，写诗抒情
语言习得，最终目是表达。
语文教学，最终效果体现是习作水平。
记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。
是，儿童充满想象力、创造力。
在儿童心灵里，有着赤子般真情，有着火山喷发般力量。
今天教学我真正感受到孩子们那纯真心灵！
那丰富想象力！
当学生纯真，善良心灵达到了和诗人白冰融合时。
我并不罢休，我还要将孩子们心系到穷人家、光秃秃山岭、灾区人民、受伤小鸟、受污鱼儿等需要关爱动物、植物和人身上。
让孩子们观看一些触目惊心画面后展开想象，一句“请拿出手中笔，用诗一般语言写下你心中做美好心愿。
”此时此刻是水到渠成。
这是多好积累语言，习作机会呀，我怎能错过。
六、赞美激励，享受成功
在教学整个过程中，我不断对孩子点滴成功给予充分鼓励。
“你愿望真好”“我替小树谢谢你！
”等赞美语言，让孩子们感受成功快乐，激发参与信心，让课堂涌动生命活力。
总之，整个设计，我把学习自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。
反思：
回顾自己课堂，觉得很稚嫩！
一些美好预设都因自身原因在课堂演绎中不能达成。
一、自身情感没有调控到最佳状态，以至不能将学生引入情境，如感知小树和小鸟快乐心情时，学生显得有点被我牵着走，朗读体会情感不是很到位。
二、对学生关注也不够，没有让很多处没有让学生言尽，学生还有很多小手举得高高，可我确引入了下一个环节，没有给他们表现时间和空间。
很遗憾！
三、对课堂生成不能更有效调控，如我问：
小树，小树，你冷吗？
学生答：
小树他冷极了！
此时我若能这样评价：
是呀，你太冷了，都忘记自己就是小树了。
你应该说，我冷极了！
可我没有这样操作。
我课堂留下了一些我和学生精彩，但也留下了许多遗憾！
美丽中有残缺，或许这也是一种美。
不足是我努力方向，不足是我前进动力，不足是我走向成功基石。
我会正视自己留下遗憾，我会拾起这些残缺，我会珍藏美丽中黑点！
篇二：
假如教学反思
这首儿童诗歌，借“马良神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心关爱。
对孩子影响是深远。
除了能从中积累语言外，还能纯洁孩子们心灵。
面对这样一首文字平凡而情感充沛诗歌，我探索着采取简洁线条，走出教师烦琐分析、学生被动接受说教式教学途径。
1、创设情境，入情入境。
叶圣陶先生指出：
“作者胸有境，入境始以亲”。
从心理学角度来讲，情感总是在一定情境中产生，情境因素对人情感能起感染作用。
小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字叙述，很难向学生呈现直观形象。
因此，要善于创设各种直观情境。
这节课我创设多种情境，如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官感受，引发学生内心体验，感受到小树寒冷，小鸟孤单，西西痛苦。
这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含情感。
2、揣摩文字，诱发情感。
课文情感总是从字里行间显露出来，特定语言总是表达特定情感，特定表达方式和文章情感倾向紧密联系在一起。
教学中，应在感知课文语言基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
如在教学第一小节过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷动作边学着小树说说话，让学生感受到小树可怜，通过反复诵读，体验文章思想情感。
3、引导想象，升华情感。
想象是思维特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操重要智力因素。
有些课文情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生情感进一步升华。
在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红太阳下小树有什么感觉？
会说些什么呢？
让学生仿佛自己就是那太阳下小树，学生展开了自己想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常暖活，这样想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受温暖，感受小树内心开心。
4、读写结合，深化体验。
这首诗从语言特点上看，每段句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良神笔”这句话在诗中反复出现。
适合对学生进行仿写练习。
而且这篇课文内容也符合学生年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新“假如”，萌发了写诗冲动。
我抓住时机，通过对省略号含义挖掘，让学生认识到身边需要关注事物还有很多。
让学生把自己愿望说出来，写下来。
读写结合，让学生把自己独特体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。
儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然独特认识，是他们对美好事物向往和追求。
总之，整个设计我注意把学习自主性交给学生，使每个学生学习兴趣和主动意识得以长久保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
篇三：
假如教学反思
《假如》是一首充满童趣、情趣诗歌，语言清新活泼，充满儿童想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心关爱，显示了儿童一颗纯真无暇心！
捧起这篇课文，浓郁人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱赞歌。
在儿童心灵里，有着赤子般真情，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然独特认识，是他们对美好事物向往和追求。
本回顾整个教学过程我认为本节课成功之处有以下几点：
1，创设情境，激起兴趣
叶圣陶先生指出：
“作者胸有境，入境始以亲”.从心理学角度来讲，情感总是在一定情境中产生，情境因素对人情感能起感染作用。
小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字叙述，很难向学生呈现直观形象。
因此，要善于创设各种直观情境。
（）这节课在教学课文之始，我用神笔马良动画片片段导入新课，让小朋友发现马良笔很神奇，画什么什么就变成真，从而激起学生学习兴趣
2、联系生活，引发情感共鸣
作为教师，如何调动孩子内在情感，达到和作者心灵相通，激发孩子那颗纯真、善良心呢？
在教学第一小节时，为了让同学们对小鸟情况有深刻体验，联系生活“当你饿了时候，在家等妈妈，你当时心情怎么样？
小鸟心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？
（引读”苦苦等待，饿得哭泣“，读出感情。
）”小作者想到了小鸟可怜，就给树上小鸟画了许多好吃谷粒。
鸟妈妈再也不用到遥远地地方去觅食。
通过学生自己亲身体验，激发出学生对小鸟发自内心关爱。
3、引导想象，升华情感
想象是思维特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操重要智力因素。
于是教学中我注意抓住伸展点培养学生想象力，使学生情感进一步升华。
在教学第三小节时，让学生发挥想象，当我们早操场上奔跑、游戏、尽情玩耍时，没有好腿西西只能干什么呢？
这时西西最想要什么？
让学生想象仿佛自己就是残疾西西，内心最渴望什么？
进而体会当有了一双好腿之后他又可以奔跑嬉戏快乐心情。
这样想象让学生更能融入情感，更好地激发对残疾西西同情和想要帮助他愿望，让关爱他人情感得到进一步升华。
4、读写结合，深化体验
“每个儿童都是一名诗人。
”对这句话我深有同感。
这首诗从语言特点上看，每段句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良神笔”这句话在诗中反复出现。
适合对学生进行仿写练习。
而且这篇课文内容也符合学生年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新“假如”，萌发了写诗冲动。
我抓住时机加以引导学生展开想象：
“小作者极其渴望有一枝马良神笔，他没有给自己画好玩玩具，好看衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸朋友西西，帮助了那些需要帮助人。
可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心人啊！
假如，你有一枝马良神笔，你会怎么做？
”孩子们天马行空想象将孩子真善美一面展现出来，课上孩子“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真爱心。
虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活，对大自然独特认识，是他们对美好事物向往和追求。
让学生把自己愿望说出来并写下来。
读写结合，让学生把自己独特体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。
高一英语教学反思高中数学教学反思美术教学反思篇一：
春晓教学反思
近日我上了一节音乐创作课《吟唱古诗词——春晓》，引导学生学习基本音乐创作知识，运用乐音音乐创作软件为古诗词《春晓》谱曲，培养了学生初步音乐创作能力。
课后我想了很多，其中有不足遗憾也有成功喜悦……
一、课例由来
在中小学校里进行音乐创作教学，往往会被人们认为高不可攀、深不可测，好像有一种神秘感困扰着广大师生。
为什么呢？
传统音乐创作教学超出了普通音乐课范畴，太过“专业”，观念中认为不是中小学生应该学习内容。
那么中小学校学生究竟有没有创作欲望和能力呢？
结论是肯定。
创作性（创造性）是人类一种普通心理特征，从儿童到老年，除低能和某些心理疾病患者外，都具有创作性、创造性（潜在、显性），特别是在音乐方面。
孩子从出生起就有听觉能力，也就具备了听音乐、接受音乐艺术熏陶重要条件。
如在婴儿──儿童阶段，只要孩子一听到愉悦活泼音乐，就会高兴地手舞足蹈，在电视、电影、录像等媒体及生活当中，看到优美舞蹈，他们会模仿，甚至会创编新舞蹈动作。
我们时常会听到学生随意哼唱自编小曲，尽管稚气十足，但毕竟是孩子们创作，是他们真情流露。
这足以说明，少年儿童蕴藏着无穷创造力，只要有适当机会和条件，他们潜藏着能力便会得到充分发展与表现。
为何选择为古诗词《春晓》谱曲为课题呢？
我是结合以下五方面因素：
第一，结合学校校园文化活动实际。
目前我校正在开展传承中华民族文化校园文化活动，而中国古诗词正是我国传统文化中瑰宝，吟诵古诗词成为学生每天活动一项重要内容。
第二，结合教材中创新内容。
《吟唱古诗词》是花城出版社出版《走进音乐世界》教材中很有新意内容。
它体现了音乐与传统经典文化结合，与学生生活相结合。
第三，结合学生实际能力。
由于四年级学生在一、二年级时就已学习过相关古诗词歌曲《咏鹅》、《悯农》等，已能很好地用语言和歌声进行表达诗意，且已掌握了一些基本音乐常识，如：
节拍、节奏、速度等，具有进行简单创作基础。
第四，结合学生对信息技术兴趣和爱好。
音乐作曲软件开发成为“电脑音乐创作教学”得以开展保证。
运用计算机音乐创作软件，创设学生感兴趣教学环境，从而充分调动了学生在学习过程中主体作用，激发了学生内驱力，培养和发展了学生音乐创作能力、提升了同学们对音乐兴趣，同时巩固和发展了学生基本音乐素养，提高了学生学习效果。
第五，结合体验成功需求。
基于以上诸因素，所以我设计了为古诗词《春晓》谱曲这种音乐创作课形式，让学生运用喜爱信息技术（乐音创作软件）进行创编活动，在编辑乐谱过程中获得复习和巩固有关音乐知识，同时通过作品完成来检验学习效果，形成了一个学习——创作——再学习——再创作良性循，改变了过去音乐知识难教且教学效果甚微状况。
篇二：
春晓教学反思
《春晓》可能是家长们最早教孩子们背几首古诗之一，估计每个学生应该差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发现有好多字音根本读不准。
但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。
真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那也是不大可能。
怎么在这堂课能激起学生学习兴趣呢？
在课堂上那一刻，我心里着急起来，我知道我不能像平时那样上了。
一堂课下来，倒也有了新启发。
一、交给学生识字主动权在学生自读后，请他们说说：
你想提醒大家读好哪个字？
学生对于充当“小老师”角色一向很感兴趣，各抒己见，如：
“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。
我相机让学生组词，说说能用什么办法很快记住这些难字。
跟着我又问：
哪个字告诉我们诗写是什么季节？
“晓”是什么意思？
“不觉晓”呢？
学生不明白诗句意思，我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜测诗意。
二、从表演启发诗大意只有让学生体会到诗大意，才能接着体会诗意境和情感，才不会在读时候毫无表情地念。
因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，学生兴致高涨，通过直观演和说，学生对诗意有了大概了解。
（）接下来我就让学生带着自己理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不可以小看孩子，刚才我还担心他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。
我相信他们对这首诗也有了深刻认识和印象了。
感谢我学生，让我再一次看到了他们活力和潜力，我知道课堂小主人们主动权一旦充分给予，他们学习兴趣自然十分浓厚，我也相信对每一个课堂教学进行精心设计和新尝试，学生学习效果自然事半功倍。
篇三：
春晓教学反思
关于《春晓》这首诗教学，课后，教研组组织了课后研讨。
现将参加研讨老师们反馈归纳成以下几点：
1、准备比较充分，设计完整，教学程序环环相扣；2、注重对学生进行学法指导，特别是识字方法指导，处理比较好；3、对于诗句意思教学，采用学生喜欢“讲故事”方式进行渗透，有事半功倍效果；4诗歌朗读，教师进行了指导，也想让学生能多读，但没有很好引导，效果不好；5、生字书写没有指导好，只进行了板演，没有书空，学生掌握效果一般；6、要注意保护学生学习积极性，评价时要适时进行表扬激励。
我反思：
能根据课前准备教学设计进行教学，并能按既定教学思路基本完成教学目标。
本节课目标是通过读指导，在学生熟读诗歌基础上，引导学生掌握本课5个生字，并会背这首诗。
同时，激发学生学习古诗兴趣。
教学时，能在一开始就从指导读诗入手，把握诗节奏和韵律。
在这个环节中，教师没有充分估计学生朗读水平和接受能力，虽然有部分学生能按指导进行朗读，但还有一部分学生仍停留在“唱读”阶段。
识字教学阶段，教师很注重识字方法指导，学生识字效果也比较好。
但在写字教学上，教师指导没有到位，多数学生对于笔顺不甚了了，仅能靠已有经验书写。
研读古诗时，教师以故事形式，潜移默化渗透诗歌情景，对于学生研读古诗有一定帮助。
泊船瓜洲教学反思冰融化了教学反思冰花教学反思篇一：
比大小教学反思
比较两个抽象数大小，是数概念教学重要组成部分，也是一年级学生学习数概念难点。
教学时我先引导学生从已经掌握比较物体多少知识经验出发，让学生独立地将摆放凌乱水果用一一对应方法比出谁多谁少。
在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数大小方法。
吃水果是学生感兴趣活动，教学时，将猴子吃水果童话故事与比多少数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果过程中掌握比较数大小一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了应用功能。
用特定符号来刻画客观世界中两个量之间大小关系是重要数学思想方法之一。
从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“＋”、“－”，还要学习关系符号“《”、“》”和“＝”。
如何让刚入校门不久学生掌握这三种符号含义并正确使用它们呢？
认识了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号？
怎么来区别“《”、“》”？
有学生说：
“左边大，大于号；左边小，小于号”。
有说：
“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。
有说：
“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。
有说“开口朝大数，尖尖朝小数”。
这时老师及时引出“大鱼”“小鱼”学生将符号“《”、“》”形状内化后用语言描绘出来，经历这样活动过程能加深学生对符号理解和记忆。
篇二：
比大小教学反思
小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间大小关系。
对于一年级孩子来说还是比较陌生。
学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比较多少、长短、高矮。
能够很好掌握两种物体之间数量比较。
而且可以用自己语言表达比较结果。
这些都是学习新本领基础。
《小于、等于、大于》就是把直观比较用抽象数学符号表达出来。
开始，将主题图转化成小故事引入新课，有利于激发学生学习兴趣与积极性，让孩子们比较猴子、梨、桃子、香蕉多少，并用点子图比较多少，从而引出了2、3、4大小比较。
要记住“》”、“《”对孩子来说不是件容易事，教师在教学过程中，不能要求学生死记硬背“》”、“《”，而应引导学生张开想象翅膀，用自己好办法来记忆。
我编了一首儿歌来记住这这两个符号“剪刀开口对着大数，尖尖对着小数，向左开口是大于，向右开口是小于”。
并增加了动手操作一个环节，把手当做剪刀来比划比划“》”、“《”，孩子们兴趣非常高。
整堂课教学我们以课本为基础，试图从日常生活入手，使学生感受到数学就在身边，并以直观教具帮助学生理解抽象数学符号。
在丰富学生数学知识同时，增强他们学习数学、理解数学和应用数学信心。
篇三：
比大小教学反思
“比大小”是北师大版小学数学三年级下册第五单元第三个教学内容，是在学完“分一分
（一）”和“分一分
（二）”，对分数意义和读写方法有了初步认识之后，对于分数进一步认识。
教材呈现比较分数大小过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观思维操作去理解和掌握。
这样，可以进一步加强分数意义理解和巩固，使学生充分感受数形结合数学思想，突出现阶段必须掌握基本方法。
三年级学生思维水平总体上还处在具体运算操作发展阶段，形象思维是他们优势。
直观不仅是他们理解数学知识手段，也是他们探索数学、发展抽象思维能力工具。
（）所以，比较分数大小，我主要以掌握图示等直观方法为主，在此基础上借助具体背景发展学生分析推理能力。
本节课我用学生比较感兴趣“中秋节”淘气和笑笑吃月饼这一情境导入，小小吃了一个月饼四分之一，而淘气也有一个同样大小月饼，淘气要想吃比笑笑多一些，那么淘气要吃这个月饼几分之几呢？
这样，很自然引出了比较分数大小。
在自学探究这一环节中，我让学生自己动手通过分一分、涂一涂，先表示出1／4和3／4，并通过比较涂色部分比较它们大小，我让两位学生展示、并说一说比较大小方法，学生在说时，容易忽略分数意义，所以，我加以引导，接着，为了让学生更加体会同分母比较大小方法，我又设计了一道“用分数表示出途中阴影部分，并比较大小，让学生说一说比较大小方法，同学们通过两组分数，进而观察出同分母分数比大小方法，由此，让学生由感性思维上升到理性思维。
我感觉学生学得还不错。
在比较1／4和1／2时，仍然开始让学生通过分一分、涂一涂，表示出1／4和1／2，并通过比较涂色部分比较它们大小，我让两位学生展示、并说一说比较大小方法，学生在说时花时间有点长，为了让学生更加理解“分子相同，为什么分母大分数反而小、分母小分数反而大”我结合学生两张同样大小正方形纸表示1／4和1／2，说明：
同样大小两张正方形纸平均分份数越多，其中1份就越大，平均分份数越少，其中1份就越多。
接着，我又我又设计了二道“用分数表示出途中阴影部分，并比较大小，让学生说一说比较大小方法，我再次说明同样大小两张长方形纸平均分份数越多，其中1份就越大，平均分份数越少，其中1份就越多。
，但，我说比较多，花费时间比较长。
同学们通过三组分数，进而观察出同分子分数比较大小方法，在讲解方法时，不够透彻，强调不够多。
狼牙山五壮士教学反思我要是葫芦教学反思红领巾真好教学反思心中那盏灯教学反思
（一）
一、教材说明：
这篇课文是对童年往事回忆。
讲是一位父亲忍着寒冷为儿子做灯笼事，表现了父亲对儿子深爱之情。
课文配有一幅插图。
画是父亲在为儿子制作冰灯情景，课文第二部分对应。
课后设置了三道思考练习题。
第一题目是让学生通过对课文有感情地朗读，体会父亲爱子之情。
第二题是让学生通过对课文主要句段读议，感悟体会课文思想意义。
第三道题是让学生在摘抄和读句子过程中，体会句子表达感情，积累语言。
二、教学重、难点：
本课教学重点是了解课文内容，有感情地朗读课文，体会父亲对儿子怜爱之情。
三、教学分析：
本节课我主要是将主动权交给了学生，让学生充分地自读，在读中感悟“文中最打动你镜头是哪个？
”，交流后提问“谁愿意把让自己感动句段读给大家听？
能说说你感动理由吗？
”接着出示一幅插图，画是父亲在位儿子制作冰灯情景，让学生谈感受，是什么原因使“我”流泪了呢？
最后，让学生用动情地语言说起了自己父亲。
教学中优点是：
1、把握人物动作刻画：
学生在第二部分内容中，自行对父亲做灯过程中，所出现一些动作词，做出记号，（分别是：
托、打磨、擦、捂、扭、掖）让学生互相交流、小组讨论，揣磨这些动词，来体会父亲做冰灯所忍受寒冷及把儿子冷暖挂在心上言行举止中。
2、抓住人物语言描写：
让学生分角色朗读父子间对话，从这些简单朴素对话中，父子间亲情跃然纸上，怜爱之情溢于言表，从而体会父子间浓浓亲情。
四、教学中存在不足之处：
1、课堂容量大，节奏快。
在品味父亲制作冰灯动词时，如“捂”、“掖”等，因为学生对有些词理解不到位，耽误了学习时间，导致对父亲语言赏析有点仓促，在体味父子深情方面还有待锤炼。
2、语文教学应该成为学生学习，使用语言过程，成为师生一起享受生命成长过程，这堂课强化了“人文感悟”，却淡化了“语文感悟”。
3、课文最后一句话是点睛之笔，是以赞灯来赞人，来赞美父爱。
说父亲做冰灯是一盏最美灯，不是美在外形，而是美在它所体现出来纯洁无暇父子真情，要引导学生悉心体会，联系自己实际，结合爸爸关心自己实例进行讨论。
心中那盏灯教学反思
（二）
《心中那盏灯》是篇对童年往事回忆文章。
我在教学这篇课文时，针对父亲为作者做一个冰灯这过程，把握课文内涵，通过洞析人物刻画，来展现父亲对儿子深爱之情。
我在教学中通过以下几个环节，创设多种教学情境，来达到教学目。
1、把握人物动作刻画：
学生在第二部分内容中，自行对父亲做灯过程中，所出现一些动作词，做出记号，（分别是：
“托、打磨、擦、捂、扭、掖”。
）让学生同桌交流、小组讨论，揣磨这些动词，来体会父亲做冰灯所忍受寒冷及把儿子冷暖挂在心上言行举止中。
2、抓住人物语言描写：
让学生分角色朗读父子间对话，从这些简单朴素对话中，父子间亲情跃然纸上，怜爱之情溢于言表。
体会父子间浓浓亲情。
3、洞析人物
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