如何让孩子喜欢写作文小学语文教学沙龙.docx
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如何让孩子喜欢写作文小学语文教学沙龙
如何让孩子喜欢写作文
------XXX中心小学语文教学沙龙系列活动之一
主题：
如何让孩子喜欢写作文
时间：
2×××年12月21日星期四下午3点40分
地点：
XXX中心小学三楼会议室
主持人：
高雪丹
出席者：
马兰娣童玲婉岑红杰应利芳罗婷陈建青胡赞女岑丽钧岑旭亚岑平芜高君芳周忠波高央波冯梦兰余庆卿
列席者：
吴振燕应利平 蔡金波毛玉珍
会议记录：
一．主题展示：
主持人：
各位老师,今天是我们语文教学沙龙的第二个主题活动。
沙龙活动的主题是“如何让孩子喜欢写作文”。
校长特地邀请了吴老师参加我们的活动，并对我们的活动给予指导，让我们对吴老师的到来表示热烈的欢迎。
我们知道，作文教学是小学语文教学中一个非常重要的内容。
要让孩子们写好作文，关键是让他们喜欢写作文。
只有案可查喜欢写了，有了一个好的开始，才有可能写出好的作文。
因此，我们今天就如何培养孩子的写作兴趣，让他们喜欢写作文这一话题作一个交流和探讨，我们把平时教学中的经验、方法亮出来大家一起分享，相互学习，共同提高。
如果在教学中存在着疑惑、难题，可以向吴老师当面请教。
二．教师交流：
陈建青：
一、畅所欲言，解脱束缚
在传统作文训练中，教师往往指定一套作文模式，让学生生搬硬套。
这种作文训练阻碍了学生形象思维的发展，抑制了学生的写作个性，严重违背了教学规律和原则，而学生写出的文章也会失去真实可信的内容和鲜活的生命。
针对这种情况，进行作文教学的第一步就是给学生充分的自由，把学生从“模式作文”的束缚中解放出来，让他们想写什么就写什么。
这样一来，同学们不受任何约束，随心所欲，畅所欲言，不再感到没话可说，而且容易写出具有真情实感的好文章，即使水平稍差的学生，也不用再发愁怎样挤出那些能得高分的大话、空话了。
这种写作训练不仅激发了学生的写作兴趣，消除了学生惧怕写作文的心理，还使学生写作文由老师逼着写变为自己主动去写。
二、面向全体，分层指导
要全面提高学生的作文水平，作文教学就要做到既面向全体，又区别对待，为此，教师要采取分层指导的方法。
如在练习写记叙文时，对优等生要要求他们综合运用多种表达方式写难度较大的记叙文，并做到内容充实，中心突出，结构完整；对中等生要要求他们层次清楚、语句通顺、中心明确地记叙一件事；对差等生要要求他们能围绕中心选材，要侧重于叙述基本功的锻炼。
分层指导作文，可以使每个学生都有成功的机会，都能得到成功的体验，受到老师的表扬，从而激发学生上进的信念，逐渐增强其自信心。
三、正确评价，确立自信
周围人的评价，直接影响着学生自信心的形成。
自己命题作文，使写作基础不好的学生从无话可说的压力下解放出来；分层指导，使每个学生都有成功的体验。
在此基础上，教师要及时鼓励，正确评价，以使学生进一步确立自信心。
如对优等生有严格要求，指出不足，以防止其自满；对中、差等生则要用现在和过去的成绩作比较，及时发现并肯定他们的进步，同时为其指出努力的方向，来逐步培养他们的自信心。
罗婷：
一、生活型作文
１、自我开始。
教师可以先让学生设计“名片”，进行自我介绍；然后，让学生介绍“我的家庭”、“我的同桌”，要求他们必须介绍个人的姓名、出生年月、父母以及家庭概况，突出介绍个人的个性、爱好、性格、特长、理想、追求等；最后，让学生在轻松和谐的环境中讨论交流并将其写成文章。
２、关心他人。
教师有责任教育学生去关心帮助别人。
在关心别人的过程中，小学生会不知不觉地学会发现，学会积累，学会同情。
这些经历写到作文里，必然是真情流露，也必然是真实可信的。
３、关注社会。
教师要有意识地培养学生关注社会的兴趣。
比如碰到大雾天气，教师可以让学生谈谈发现了什么，有什么感受；然后，要求学生围绕道路交通安全展开讨论。
再比如遇到公路上发现交通事故，教师可让学生分析事故的原因，学找避免此类事故再次发生的措施等。
这些都是小学生写作的好素材，让他们将讨论的过程和结果纪录下来就是社会作文。
二、自然型习作
１、看家乡新貌。
美丽可爱的田野风光、农作物生长透出的勃勃生机、一幢幢新居和别墅，都是家乡的亮丽风景。
这些学生熟悉的题材，就摆在他们面前，教师可引导学生就地取材，去发掘事物的形式美与内在美，激发学生对家乡的热爱。
２、学家务活。
教师有指导性地引导学生学些家务活及掌握一定的生活技巧和劳动本领，可培养学生热爱劳动、尊重劳动果实的思想和劳动意志，让学生体验到劳动的辛苦和乐趣。
这些学生亲身经历过的生活如能化作书面表达，不就是非常别致、生动的作文吗？
三、读写作文
１、阅读中写作。
教师必须有意识地结合课内阅读的知识进行写作指导。
指导要先从模仿开始，可以模仿课文标题，也可以模仿课文开头和结尾，还可以模仿课文的构思立意、精美词句等。
接下来让学生进行大胆想象并作文。
如在学习《凡卡》时，教师可让学生想象爷爷接到凡卡的信时的神情，然后进行写作。
２、课外多读写。
教师要多向学生介绍一些课外读物，多组织些读书活动。
如开展“古诗词诵读”或“课外读物交流会”等活动后，可以让学生写写读书笔记、读后感，指导学生在写作中体会用什么样的词才能表达准确；用什么样的句式才能贴切得体；怎么才能使文章大气磅礴、以理服人、以情动人；怎么才能详略得当，使人回味无穷……
四、实践型作文
１、画写卡通。
现在各类卡通人物画也在小学生中间流行。
教师如果引导得法，将此作为写作的题材也能激发他们的写作兴趣。
我曾让学生准备了一本有卡通人物画面的、非常漂亮的大笔记本，让他们把喜悦、兴奋、以及苦恼、伤心的事都画进去，写进去。
每当学生交流自己的画写卡通时，一个个好听响亮的名字：
“童心”、“七彩虹”、“春天的梦”、“快乐的小星”等就会变成孩子们的寄托和理想。
２、评改写作。
评改作文是学生间相互学习的好办法。
教师可将学生以四人小组为单位，每组一本本子，每星期一，每个小组的第一位学生写作，（作文要经过自行修改。
）第二天传给后一个学生，依次类推。
各小组的后几名学生要做两项工作，一是对前一篇作文进行朗读和修改，写出评语，（包括优点和建议）；二是和前一个同学一样，完成一篇习作。
学生边读边改，边写边改，一段时间以后，就有了写作的兴趣，写作水平和写作能力也会明显提高。
应利芳：
一、一草一木总关情
“哇，好香！
”那是音乐教室门口的桂花开了！
“桂花可香啦！
”……听到孩子们之间的这段对话，我便计上心来！
对，就让孩子们近距离去接触这棵桂花树吧！
我故作玄虚地问：
“这么香的是什么呀？
”“是桂花！
”“桂花是什么样的？
”大家你一句我一言，但讲不清楚，于是我就带领他们走近桂花树，看看桂花，说说桂花，聊聊同学们在桂花树下的活动，又让他们回家查查桂花有什么作用。
“我们就写桂花吧，可以写自己观察到的桂花，也可以写发生在桂花树下的事，还可以写……”我的话还没说完，孩子们就嚷开了：
“我要写写金黄的桂花”，“我要写有些同学在摘桂花，我们可不能摘桂花”，“我想作诗：
秋高气爽，丹桂飘香，真让人心旷神怡！
”……没有了孩子们的长叹，有的只是一脸的欢喜与兴奋。
二、多样活动溢真实
叶圣陶先生再三强调：
学生作文必须“我手写我口，我手写我心”。
学校里班级里总会组织各种各样的活动，有的孩子亲身参加了活动，有的孩子旁观了活动，在活动中，孩子们各有各的感受，各有各的真实想法，抓住这些“真实“，让它溢在孩子们的笔下！
于是活动之后，我总会与孩子们一起来说一说。
让旁观的孩子们谈谈他们看到的、想到的，让亲身参加的孩子们说说自己的经历感受。
元旦的庆祝活动、一年一度的校运动会、排球比赛……都成了孩子们写作的源泉。
兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。
我欣喜地发现，让孩子们写自己感兴趣的多彩多样的活动，写起来束缚少了。
孩子们乐于动笔，易于表达，他们的写作兴趣逐渐被激发起来。
胡赞女：
一、鼓励、表扬，激发学生的兴趣
教师的表扬，是学生产生兴趣的催化剂。
每一个老师都有体会吧！
当孩子们刚进入小学时，语言表达能力较弱，对于回答问题结结巴巴，语句不通，也可能文不对题，那么教师对于这样的情况，若加以指责、批评学生的话，这孩子以后将很少举手发言，自尊心受到伤害。
相反，多加引导、多加鼓励，关于他的回答加以肯定，那么，这样会使孩子胆大会说、敢说，因而，多讲了，语言表达能力也会大大提高。
同样，刚学作文，其实是又一种表达方式——书面语言学习的开始。
所以教师一定要发现学生的进步，及时给予肯定。
二、体验成功，激发写作兴趣。
每个人都有这样的心理：
追求成功。
当体验到成功的喜悦后，又会形成巨大的动力。
因而，经常让学生享受成功的体验，也会提高学生的学习兴趣。
比如，学生的作文某次写的特别好，在班级里读一读，并把每次写的好的作文张贴在教室后墙的展示栏中。
一学期下来，编一个班级优秀作文集等。
我还将优秀作文在我校文学社《笋芽儿》上发表，并张贴于橱窗，因是学生自己的作品展示，所以学生都会争相观看。
还有组织学生参加“慈溪日报”、“浙江省小作家选刊”、“网络作文大赛”、“校作文大赛”等活动，鼓励他们向文学刊物投稿。
我所指导的学生已有多人的作文获奖或发表。
这无形中起到了一个示范榜样的作用，激励还有的孩子也想参与的欲望。
使其他同学学习之，仿效之，从而激发他们写作的热情。
三、运用多种形式，激发学生的写作兴趣
一直以来，我们采用一种形式刻板地进行作文活动，学生就会感到厌倦，所以为了使学生提升写作兴趣，可设计辩论、演讲、情境作文等形式对学生进行口头和书面语言的训练，激发学生写作兴趣。
主持人：
在孩子们面前读他们自己的作文，让孩子体验成功的乐趣，是让孩子对写作感兴趣的一种很好的办法。
岑红杰：
一、从读开始，多读优秀的文学作品。
优秀的文学作品可以陶冶孩子的情操，，从而培养学生的语感，丰富学生的生活，让学生对写作产生兴趣，并有写好作文的资本。
哪位大作家不是从读优秀的文学作品中学习，提高自己的写作能力呢？
从一年级开始，每学期我都推荐孩子看一些好书，如《苦儿流浪记》、《雾都孤儿》、《爱的教育》、《老人与海》、《八十天环游地球》、《野性的呼唤》等，这学期我推荐看郑渊洁的童话。
我觉得童话故事能丰富学生的想象力，培养学生的情感。
现在很多学生的手头上都有了3-4本郑渊洁的童话书。
童话书丰富了孩子的生活，发展了孩子的思维，留给了孩子想象创造的空间。
二、破常规激兴趣，以我手写我心。
让学生写作的题材贴近生活，让学生有话可说，有事可写，写自己熟悉的、喜欢的、想说、想写的事物，写自己内心的喜悦和苦恼，畅抒胸怀，才有可能为学生发挥想象力和创造能力提供广阔的天地。
如第八册《语文园地六》有一幅图，让学生写《胜似亲人》为题的看图作文，图上是一位老奶奶轻轻搂着一位姑娘很亲密的样子。
姑娘为老奶奶做了些家事吧！
用围裙搓着手。
我觉得这个题材离学生生活实际有些远，就没让学生写，改让学生写生活中的真实的亲身经历过的事，把事情经过写清楚，能写出自己的感受就行了。
第七单元的作文《回信》，我觉得信中提出的问题脱离学生生活实际，让学生回信，学生不能发自自身感受，而且学生不感兴趣，说出来的、写出来的会流于空洞、格式化。
因此，我让学生写一封信，给自己最想写信的人写封信，想写什么就写什么，而且内容具私密性，写好修改好，装入信封，寄出去。
三、鼓励学生说真话。
让学生写作，不求思想意义怎样怎样，不用成人的眼光看待他，我让学生自由编童话，一个孩子编了个《人鬼不分》。
讲的是鬼变成老人儿子模样，戏弄老人，老人很生气。
到家后才知是鬼。
第二天晚上真儿子未见老人，老人以为是昨天的鬼，把儿子刺死了。
这个童话编得有趣，但是没有啥意义。
我觉得我们不要强加给孩子一些成人的思想，让孩子像个“小大人”，让孩子成为自己内心王国里真正的孩子。
我给这篇习作打了高分。
作文要真正成为学生表现自己喜、怒、哀、乐，张扬个性的一面镜子，尊重学生个性，不扣“中心不明确，立意不新颖”的大帽子。
四、作文，让孩子放飞想象的翅膀。
心理学家认为“全部的创造性离不开想像”。
郑渊洁就是以想象为载体，创造童话的童话大王。
我在指导学生写作过程中，努力挖掘富有想象力的题材，如：
“假如我是老师”，“假如我是爸爸（妈妈）”。
编童话，让学生在已有的表象基础上创造出新的形象来。
“假如我是老师”、“假如我是爸爸（妈妈）”学生因为做老师的学生切身体验感觉，有自己的想法，他对怎样才是好老师、好家长，有一定想法，因此写得合性合理，我看了以后也深受启迪。
五、让学生体验到成功的快乐，哪怕是一丁点儿的成功，也要让学生体验到成功的快乐。
岑平芜：
一、把握标准，不吝啬分数
正确把握小学生作文的评分标准，认识到小学生作文只是一种练习作业，一种学习过程，要根据大纲中对不同年级的作文要求，按照小学作文有个逐步提高，逐渐达标过程的规律来确定标准考虑评分。
不要吝啬分数，只要达到本年级作文的基本要求，就是好作文，就要给较高的分。
（如优，或优加五角星）以增强学生作文的自信心，提高积极性。
二、讲究批改艺术，多用鼓励性评语
在作文批改中，教师要满腔热情，评语要用鼓励性语言，即要肯定点滴优点，又要诚恳地指出缺点和不足，不但可以用谈心式语气，也可以用讨论式语气，让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。
三、鼓励创新，允许模仿
我们首先要鼓励学生的作文要写得有新意，有特色，但也允许适当地模仿别人的作文，当然模仿并不是抄写别人的作文。
学生的能力有大有小，尤其是刚开始作文起步的中低年级的学生，教师可选择一次有代表性的文章或学生习作，指导仿写。
这样可降低作文难度，先“扶”再放，不至于一开始就产生畏难心理。
但高年级学生习作应鼓励创新，教师要重在指导学生围绕中心安排材料，指导如何谋篇布局、谴词造句，把内容写具体，还要注意运用不同的修辞手法来进行描写。
四、亲身体验，真情流露
许多学生怕写作文的一个重要原因是无材料可写，写的文章空空洞洞，甚至乱编乱造。
这就需要给学生创造写作的情境，多组织学生参加各种文体活动，课外活动。
学生通过亲身体验，就有内容可写，有真情流露，灵感就会在笔尖不断涌现，文章的人物会变得丰满起来，学生也会逐渐喜欢写作。
五、在讲评中悟法,在修改中提升
很多学生打好草稿后就不再修改，那么，教师要告诉学生：
“美玉是要琢出来的，好文章是要改出来的。
”要引导学生凭借已有的生活经历，运用已积累的写作方法，进行修改。
（可以是自己修改或是小组内修改）教师要注意倾听，及时引导，让学生在修改实践中提高写作能力。
每一次批改后都要有评讲，讲评要少批评赏析，这样可以激发学生的写作热情。
童玲婉：
首先教作文必须解决“为什么”写的问题，帮助学生端正写作态度，明确写作目的，培养愿意写作、热爱写作的情感。
教学生作文必须以儿童为中心，与儿童的生活接轨，让儿童意识到作文就是写自己想说的话，就是记录自己的生活，就是抒写自己对周围事物的认识和感情，就是为了自我表达和与人交流，与所谓的“重大、崇高、有意义”并无必然联系，也不是为了应付考试。
所以完全可以写一写生活琐事、平常事、小事，而且只要抒写出了自己的真情实感，也能够得到同学的肯定和老师的表扬。
如此一来，学生当然不会觉得作文是完成任务，高不可攀，是件难事。
自然会对作文产生兴趣。
其次作文教学必须帮助学生寻“源”取“材”，让学生有内容可写。
学生作文千篇一律，就是找不到可写的内容。
学生生活面窄，阅历不广。
我们应想方设法引导学生开发身边的资源，从狭窄的教室“闭门造车”变为到广阔的生活天地观察、感受、体验。
经常参与日常生活中的语文实践活动，指引学生走进生活，用整个心灵来感知周围的世界，丰富表象，激发情感，发展观察力，思维力，在真实的情境中学习使用语言，学习写作。
这样，学生不但有内容可以写，而且知道要写好作文必须做生活的有心人，用心积累，更能使写出来的作文不拘一格，个性飞扬。
最后在作文教学中要改进我们教师的指导评价。
作文的指导重在激发学生的兴趣，贵在唤醒学生的生活储备，巧在顺应学生的自由倾吐表达，而非教师喋喋不休地讲述什么原理方法或用固定的程序、习作的样板去圈定学生的思路，所以，方法应灵活，手段应多样。
但不管怎样，都有利于营造乐学愿学的氛围，有利于联系学生的生活实际，强化学生的主体认识实践活动，有利于自由地倾吐、表达。
我们对作文的评价要尊重学生的原意，肯定学生的创造性劳动，而不是用一把尺去量不同个性的学生，或用老师的主观想法代替学生的习作实践。
以鼓励性的评价为主。
马兰娣：
一、展示学生优秀作文，激励学生写作兴趣。
二、评语写上鼓励的话。
岑旭亚：
1、在"生活"中积累素材
为了给作文提供真实的材料，我启发学生做生活的有心人，引导学生注意身边的人与事，教会学生从社会中汲取原始素材，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。
并在早自学设立每日一新闻，待学生播送后，教师采用激励性的语言及适当的评奖，以唤起他们观察生活，积累素材的积极性。
2、灵感来源于活动
写作是人的一种潜在的需要，当潜在的需要经过外围激发成为一种动态表现时，那么一种可贵的写作热情就会随之形成。
而这，正是写作教学所期待的。
生活是写作的“源头活水”，活动是身处校园的莘莘学子取之不竭的写作之源。
从“语文活动课”、“班会课”、“校艺术节”、“庆国庆”、“迎新年”等等。
3、大量阅读，提高写作
辛安亭先生认为，大量阅读是提高写作能力的关键之一。
教学实践证明：
由大量阅读而提高了读写水平，这个经验是可靠的，宝贵的，值得珍视的。
引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。
要求学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。
然后，第二天抄写在教室黑板报一角的每日佳句栏、每日珍言栏，供大欣赏、记录，到一定的时候进行评比。
4、有感而发，拓展学生的写作思路
我们教材中每篇课文都是文质兼美的文章，我就根据课文特点，随时进行随堂练习，从一句话、几句话到一段话，都是有感而发，真情实感。
而后，还鼓励他们满腔热情在全班同学面前宣读，久而久之拓展了学生的写作新思维，发挥创新精神，写出有新意的文章来。
岑丽钧：
一、让学生感受成功，增强自信。
教育心理学研究表明，当学生意识到自己的“作品”得到同学，特别是老师的表扬时，会大大提高其成就感，从而信心百倍地向着更高的目标奋斗。
相反，则会产生无尽的失落感，不愿再从事类似的活动。
学生怕作文，不愿写作文，一个很重要的原因就是他们经过冥思苦想，收肠刮肚写出来的作文得不到老师的肯定，赞美。
大多数学生面对老师的批语不是“语句不通”，就是“祥略不当”，甚至“废话连连”等等。
一连几次受到这样的打击，学生就会失去信心，导致懒于作文。
针对这种状况，教师首先应该从作文的“批语”入手，抓住学生作文中的“闪光点”，哪怕是一句话，一个词都给予肯定，给予赞美，使学生通过这些富有情感，具有诱导性的中肯的评语，读到老师对他们的热心，读到自己的进步，从而激发他们的写作热情。
正所谓良药不必苦口，忠言不必逆耳。
二、模仿写作，激发兴趣
很多好文章都是向名家名篇学习之后加上自己的创意写出来的，因此也是激发学生兴趣，提高写作水平的重要途径。
那么用足语文课本，开动脑筋，灵活处理好这一阅读材料，学生的写作兴趣就会被自然地激发。
因为语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了几年的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的蓝本。
是学生进行写作的范例。
只要学生认真学习每一篇课文，就可以从各个方面学到审题，立意，布局，谋篇等方法，从而把这些方法应用到自己的写作实践中去，这就是从教材中获取方法，在写作中运用。
也是培养学生作文兴趣的又一重要途径。
周忠波：
一要让学生放开胆子写作文。
课标提倡说要我手写我心。
现代作家、教育家叶圣陶先生说过：
“文章的活力和生气全仗信笔挥洒，没有拘忌，才能表现出来。
你下笔，多所拘忌，就把这些东西扫得一干二净了。
”
从小就只能讲几句冠冕堂皇的干巴巴的规矩话，这个人的文章也许很快就有点像“样子”，可这个人的文思也许从此就僵化了，还能指望他长大写出多姿多彩的好文章来吗？
我们必须知道，对一个学生来说，敢于写、乐于写，才是我们首先要培养的作文心理。
写作知识记住了多少，对学生作文能力的高低，并不起多大作用。
鲁迅先生就不相信什么“文章入门”“小说作法”之类的话。
高尔基也只是如痴如醉地大量读小说，再加上他的丰富阅历而已。
强调少讲些“法”，看上去似乎有所失，但舍弃一些次要的东西，是为了让学生自由地思想，从愉快的表达中悟“法”，得到更重要、更有长远意义的东西。
要充分发扬孩子的独创精神，让孩子能用自己的眼睛看，用自己的脑子想，用自己的话去写自己的真实见闻、确凿感受。
二要给学生极大的鼓励。
有句话说的好：
“欣赏出天才。
”也就是说，每个人都需要善意的赞美，作为老师更为重要。
老师赞美学生是一种感情投入，是驱使学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。
那么对每个学生的习作，也应在不同程度上，采用多种方式给予赏识。
在进行讲评时，我尽量做到面向全体学生，让每个学生都能尝到成功的喜悦，增强写作的信心，从而不断进步。
一般先让学生自评，画出好词、好句或好段。
然后小组评，把自己最满意的词、句、段或新颖的开头和结尾读给小组听，这样可相互鼓励、取长补短，让困难学生也增强习作信心。
最后，集体讲评，对于内容新颖、语句通畅且有个性的习作在班集体中赞赏，以启发全班学生，并从中感悟到习作的好经验。
给学生最大的动力莫大于他们的作文被肯定，这学期刚接手这个班，班级作文总体水平属于中偏下，运用语言文字能力不强，他们一听到写作文就开始头疼，于是我鼓励他们写，并帮他们打印投稿，我知道他们的作文水平不足以发表在报纸上，于是我就把他们的作文发表在作文网上，至今已经有47篇文章发表了，学生感到很高兴，对作文的恐惧也慢慢减弱。
三要给学生作好示范。
学生写作文，教师也要常常写下水文。
我开创了自己的博客，里面的文章已经有100多篇，在每期三的电脑课上，我总是让同学们利用一点时间去看看老师写的文章，并不断地向报社投稿，前一阶段我的文章发表在慈溪日报上，学生的写作热情又高涨起来，掀起了一股小高潮。
好多学生写了文章，让我去给她们投稿。
岑莉娜：
一、激发学生写作兴趣。
1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
2、以成功的喜悦，激发写作欲望。
要使学生坚持不懈地自觉写作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习.
3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。
如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作等.
二、从读学写，读写结合。
1、从阅读中学习文章的结构和表达方法,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析.
2、加强朗读背诵训练，培养语感。
3、做读书笔记。
在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
三、练是关键，练说练写。
1、紧扣生活，练说练写丰富多彩的生活素材。
生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。
2、练说真话，练写真情实感。
作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。
3、展开想象的翅膀，多练写想象作文。
想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。
对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点。
他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。
在写作教学中，总要教
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