情知性教学的特征与操作策略.docx

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情知性教学的特征与操作策略

“情知性”教学的

特征与操作策略

“情知性”教学的特征与操作策略

【摘要】学生的学习成效，取决于学习意愿和学习能力。

“情知性”教学通过多种激励手段，使学生有较多的成功体验，从而增强学习愿望。

在教学中注重针对性、合作性、开放性和反思性，使课堂充满着智慧，显露出生机。

“情知性”教学操作策略突出“创设情景”、“互动交流”、“形成结构”、“新知应用”、“扩展变式”、“及时反馈”，使学生的数学学习更有效。

【关键词】情知性激励性针对性特征策略

中学数学教学中，学习有困难的学生占有相当比例，不少学生对数学存有畏惧心理，学得被动，效果差。

浙江省中学数学特级教师孙迪如老师创导的“情知性”教学，是以情感为依托，认知为主线，采用激励的手段，以多向信息交流和及时反馈为表征，充分发挥学生主体作用的科学的课堂教学方法。

它面向全体学生，能有效调动学生的学习积极性，从而促进了教学质量的显著提高。

在当今新课程改革的背景下，对“情知性”教学的学习和实践具有十分重要的意义。

一．“情知性”教学原则

1、情知统一原则。

学生的学习活动是情与知统一的活动。

教师充满爱心地把学生看成是成长着的、发展中的主体，真情实意地期待学生的进步,学生真切地感受到老师的期盼,产生出对新知识的向往与追求,把自己看成是可塑的、在原有的基础上能够取得进步的独特存在。

教师愿意教、胜任教，学生向往学、有能力学,这便是情知统一的佳境。

2、情知激活原则。

任何新学习的发生，都依赖于已有的情知贮存激活。

情的激活，是指教师从发自内心的真爱中相信每一个学生都是愿意追求进步的，都可能在有利的教学条件下掌握新知，为他们的成功铺路搭桥，清障排难，从而提高学生的自信心，情的激活是指学生对每一堂课都充满着期盼，都把它看成是检验能否活用所学知识去解决问题的习练。

激活情是激活知的前提，因此情知激活的过程，就是通过精心考虑使学生利用巳有经验，为新学习作好铺垫，从旧知走向新知。

3、情知谐振原则。

情知谐振突出严格要求与亲和关怀、师生协力与同伴互助的一致性，努力发挥教师与学生两个方面的积极性，从而产生师生之间、生生之间彼此喜爱、欣赏，学生在每堂课中都能得到成功满意和克服困难的成长体验。

4、情知互补原则。

学习意愿是学习能力发展的动力与保障，学习能力（胜任感、成功感）是学习意愿萌生或升华的前提与基础。

情知互补，意味着我们可以根据每个学生的实际发展状态，确定推动其完善自我的最佳策略，努力寻找“只要愿意学,就能学得好”与“只有学得好,才会愿意学”两者之间的必要张力。

二．“情知性”教学特征

1、激励性。

“情知性”教学的最大特征就是它的激励机制，激励的手段贯穿整个课堂教学过程。

（1）激励学生的积极参与。

当学生预习后能提出问题、在交流对话中积极发言敢于表达自己的见解、积极参与接力竞赛的同学，都会得到及时的表扬和鼓励。

特别是当学生对问题有独到见解或新颖证法时，老师更是加大表扬力度，大大赞赏他的这种创新精神，形成一种敢于标新立异的氛围。

（2）激励学生的主动纠错。

在给学生批作业时不打“×”，当学生作业中出现错误时，在旁边打个“？

”或在下面划线，让学生订正后再打上最高分5分，这样，即使是成绩差的学生的作业本也都是5分，大大提高了学生订正作业的积极性，同时，他也很愿意把作业本拿出来给同学或家长看，减少了他的心理压力。

（3）激励学生的努力进步。

每次发试卷，对成绩出色或进步大（可能他仍未及格）的同学，都请他们一个个到讲台前领试卷，在同学的热烈掌声中，他由于激动而涨红的脸上充满了自豪和喜悦，这种愉快的体验又会促进他以后的学习。

2、针对性。

针对性是“情知性”教学区别于传统教学的一个显著特征。

（1）有针对性的教学内容。

在教学中教师根据学生提出的问题，及时调整教案，对学生反映较难懂的地方详讲，多举例子，帮助学生加深理解，学生带着问题来听课，对不懂的地方会听得更仔细。

教师把学生提出的问题参插在课堂教学中，通过师生讨论或生生讨论给予解决，然后再问提出问题的同学有无弄懂，这样做，他会为自己能得到老师和同学的重视而感到高兴，会鼓励他进一步去钻研。

在交流对话中，如发现要用到的旧知识中有掌握不好的内容就立即给予补上，让新知识的学习得以顺利进行。

（2）有针对性的教学方法。

在做选择题、是非题、判断题时，用举牌的方式进行。

每位同学都有一套由计算机打印的A、B、C、D、×、√、是、不是，并经一定制作的外表统一的8张牌。

先出示题目，让学生独立思考后统一举牌，此时，教师一下子就可以了解到全班所有同学的答案。

如都答对了，这个问题老师就不必多讲了，如很多同学都错了，则要详细分析，个别同学错了，也可请他讲讲是怎么考虑的，帮助他找出错误原因，及时纠错。

而传统的做法是老师请一位同学回答，那么无论他的答案如何，老师也只能了解他一人的情况，如要了解更多同学的答案，则需一个个提问，这会浪费很多时间。

这种举牌的方式快捷、多向信息交流且学生很有兴趣。

3、合作性。

“情知性”教学的另一特征是注重合作性，主要体现在两个方面：

（1）课内课外的生生合作。

课堂上采用四人小组（前后两桌）或六人小组（马蹄形座位）两种方式。

组内人员异质，即基础水平有上、中、下三类，而组际之间基本同质。

课堂教学活动中，提出问题，答题正确，速度快，学有长进都记入小组得分，积极开动脑筋，提出的问题或解题思路有独到之处的学生，则加倍给分。

除了比速度快外，也要比小组的正确率。

对于课堂练习中，虽有错误，但能主动纠错的学生仍给予加分，当然，第一次就做对的学生会有更多得分。

一节课结束时对小组竞赛进行总结。

也可以是独立完成课堂练习后，经教师批改，算出各小组的平均分，计入小组得分，并把每次得分进行累计，每周评出一个优胜小组，促进组内成员间的互帮活动，强化集体成功感。

合作小组的功能除了可以对难题进行讨论，发挥集体的智慧外，还可以对课堂练习进行互批，优秀生帮助学有困难的同学，给他指出练习中的错误，帮助他订正。

为了能让自己的小组在竞赛中获胜，组长更是在课内课外发挥着积极作用。

他经常带领别的优秀生查看组内成绩较差同学的作业，督促并辅导他们订正，有时为了确保学困生真正弄懂订正的题，优秀生会在同学订正后再把题目的数字改一下，变式后再让这位同学做，若做对了，那他是真的懂了，可以放心了，若还是做错，则需继续辅导，直至真正弄懂。

这些学困生，在好生的带动下求得进步，不会使问题越积越多，这对中下面比较大的普通中学来说，有了这些小助手，老师可减轻一些负担，也同时锻炼了优秀生的能力，对减小两极分化很有用。

传统教学中，常常有一些学生上课不认真听，开小差。

当座位排成马蹄形后，游离于集体以外的学生明显减少，一些成绩差的学生，可能他的学习目的性仍不明确，但他想为小组争光，为了给小组多得分，他就会进行课前预习，以便上课提得出问题，他上课认真听讲，希望找到自己能发言的机会，为他自己的小组加分，他对自己能为小组作贡献感到满意，觉得自己是一个有能力给集体带来荣誉的人，提高了他的自尊，客观上也由于这些学生的努力，学习成绩也会随之提高。

（2）优势互补的师师合作。

与学生的小组合作相比，教师之间的合作也毫不逊色。

“情知性”教学要求教师把百分之七十的力气放在课前，认真备好每一节课，向四十五分钟要质量。

每一章节内容先作好分工,分头准备,写好教案做好课件（戏称毛坯房）,再由大家从不同角度提出个人见解，修改定稿（戏称精装修）,提供给每一位教师。

在此基础上，各位教师根据班级学生情况进行二次备课，使教学设计更有针对性，也体现教师的独特个性。

这样对每一节课的教案及课件都精益求精，为高质量的课堂教学提供了保障，同时也缩小了有经验教师和新教师在教学能力方面的差距，加快了青年教师的成长步伐。

4、开放性。

开放性是“情知性”教学区别于传统认知性教学的又一特征。

“情知性”教学的开放性突出表现在提问和编题环节，以及开放型题目的设置。

学生无拘无束的提问，富有创造性的编题，和把问题的条件或结论加以开放与变化的活动，无不让学生感受到数学学习的快乐。

案例《相似三角形复习》

如图，过△ABC的顶点C任意作一直线，与边AB及中线AD交于点F和E.

求证：

AE∶ED=2AF∶FB.

变式一:

已知条件不变，结论改为CE∶EF=AB∶AF

变式二:

己知条件不变,结论改为

变式三:

己知条件改为AE∶ED=2AF∶FB（或CE∶EF=AB∶AF）结论变为AD是△ABC的中线.

变式四:

增加条件E为AD的中点，结论变为AB=3AF.

课堂充满着智慧的挑战，显露出生机。

5、反思性。

“情知性”教学，重视师生在不断的反思中前进。

（1）强调学生的题后反思。

一个题目（特别是例题）解完后，教师引导学生及时反思，强调易错点，把解决问题的基本思路、一般方法揭示出来。

案例《代入法解二元一次方程组》

例1用代入法解方程组

反思：

有一个未知数的代数式表示另一个未知数的方程，可直接代入，消去一个未知数.

例2用代入法解方程组

反思：

①找系数简单的方程变形.②代入后注意加括号；去分母时不要漏乘.

及时反思总结，让学生积累学习经验，形成数学能力，使得“做一个题，解决一类问题”，提高了课堂教学的有效性。

（2）强调教师的课后反思。

教师上完一节课，对上课情况进行反思，成功或失败之处都作好记录，这样能为下节课的设计提供参考，并为今后再上这节课提供材料。

在学生的作业和试卷批改后也作纪录，统计错误，分析原因，既能增强讲评的针对性，也让今后的教学少走弯路。

6.参与性。

强调主体参与是“情知性”教学的基本目标，让学生参与的目的在于形成一个平等、和谐、热烈的教学气氛，宗旨是要变传统的、被动的接受式学习为积极主动的参与式和探究式学习，变重结果的学习为重过程和方法的学习。

教师在设计课程内容时也会考虑到不同层面学生的实际水平，创造条件，使得人人参与，组组得分。

案例《平面直角坐标系》教学片断.

教师宣布游戏规则。

每个同学看作一个点，以第五组第三个同学为原点，他所在的行为横轴，列为纵轴，向右、向前为正方向,规定前后左右相邻同学间的距离为一个单位长度,建立平面直角坐标系.原点同学戴红色帽子，其余横轴和纵轴上的同学分别戴蓝帽子和黄帽子.报坐标，请坐在该位置的同学迅速起立.

每个同学花半分钟时间思考后写下自己的坐标和所在的象限.

游戏一开始。

请第一象限的学生起立.位置在x轴上的学生起立.横坐标是3的学生起立…….请坐标是（2，4）的同学起立.（此时没有人起立，原来是班级人数有限，这个点上已没人坐了.）

多次的思维碰撞后，师生共同得出结论：

坐标平面内的点与坐标一一对应.

游戏二开始。

变换坐标系，横轴向后平移一排，纵轴向右平移一列，请同学交换帽子.

蓝帽子和黄帽子很快被移交出去，可原来戴红帽子的同学不知道将帽子交给谁，犹豫较长时间后才找到新原点的同学（蓝、黄帽子队伍交叉点）.

老师让同学们写下自己新的坐标.半分钟后，游戏继续进行.一位同学报坐标，相关同学起立.后一位同学接着报坐标，有人起立……，一个个接龙下去.

在游戏中，有的学生该站起来时没有站起来，不该站起来时却站了起来，都会马上被发现，老师和同学就会热情地帮他纠错，让他找出自己的横坐标和纵坐标。

因为每位学生都随时可能被点到，所以大家很专心，很投入，没有人开小差。

特别是原来对如何确定点的坐标不太清楚的同学，在前面几位同学出错后大家的帮助纠错中，慢慢也弄懂了方法，他把自己原来写错的坐标悄悄地改了过来。

把教室里的学生和座位利用起来作为教学资源，成本低，效果好。

安排人人参与的活动，特别是全班同学先动手写坐标这一环节，参与率达到100％，提高了每一位学生的课堂有效学习时间。

三．“情知性”教学操作策略及注意点

（一）操作策略

“情知性”教学有相对稳定的课堂教学程序，它的课堂教学模式可用以下流程图表示：

“情知性”教学的操作策略集中体现在它的六步教学模式中，下面以《代入法解二元一次方程组》一课为例加以具体说明。

1、通过创设现实的问题情境激发学生的认知内驱力。

现实的情景能够充分调动起学生原有的生活经验和数学背景，有助于学生找到解决问题的方法，也能激发起由情境引起的数学意义的思考。

“情知性”教学的情景，不仅仅是问题情景，更重要的是让学生感受到学习新知的需要，初步明确要完成的新任务是什么，它与旧经验的关系如何，并且要求创设的情景有利于学生对新知识的理解。

出示问题.两架保持平衡的天平，求图中苹果和梨的的质量.

240克

直接设一个苹果质量为x克，一个梨质量为y克，可以列出方程组

二元一次方程组，用前一天学过的“列表尝试法”可以解，但方法很麻烦，那么是否有更一般的解法呢？

今天我们就来研究这个问题.（引入新课）

用实例引入，直观、好懂，学生有兴趣。

简单的数量关系，便于学生找到“代入”的方法解决问题。

对照用列表尝试法解二元一次方程组方法的局限性和困难程度，学生明白了学习今天新内容的必要性，激发起学习新知的愿望。

2、通过互动交流的教学方式提高学生的探索内驱力。

这一策略突出了“情知性”教学所实践的现代教学理念。

通过师生、生生之间平等的对话交流，学生在探究和思维碰撞中有所领悟，走出迷惘。

师：

要求出苹果和梨的质量，就是要求出x＝？

，y＝？

我们得到的

是一个二元一次方程组，它有两个未知数,可是同学们现在只会解……

众生：

一元一次方程.

师：

如果能消去一个未知数，把二元转化为一元，我们就能解决这个问题，怎么转化呢？

学生看着大屏幕上展示的天平，观察黑板上列出的方程组，探索方法.

生1：

用2x代替y.

师：

为什么可以这样代呢？

代入后的方程一定成立吗？

众生再思考.

生2：

从第一架天平中知道一个梨的质量等于两个苹果的质量，所以第二架天平中的梨可以用两个苹果代替.

生3：

质量没有变，天平会平衡的.

师：

同学们分析得很有道理。

代入后第二方程就变为了x＋2x＝240，得x＝80,这样我们就求出了一个苹果的质量，再求一个梨的质量有困难吗？

众生：

不困难.

师：

刚才我们用消元的方法，把二元一次方程组转化为了一元一次方程.

板书：

二元一次方程组一元一次方程

交流对话中，学生经历了用代入消元法化二元为一元的探索过程，找到了解决问题的方法，也理解了此方法的合理性。

面对教师具有挑战性的不断追问，学生探索意识逐渐提高。

3、通过新知识的及时梳理促进学生认知结构的形成。

交流对话式的探究中，刚获得了新知识技能，学生需要作进一步的概括梳理，才能形成新的认知结构。

师生共同分析黑板上的例2解题过程，归纳出代入法解二元一次方程组的一般步骤：

（1）变形，

（2）代入，（3）求元，（4）回代，（5）结论

教师用红粉笔在每个步骤的相应位置划线标出，保留在黑板上，直至下课。

指导学生阅读课本，划出重点，学生在课本上的每一步骤后作简单注明.在理解的基础上默记5个步骤.

通过知识梳理，使学生将新学知识纳入原有的知识网络，形成新的结构。

在学生独立练习前，理清思路，进一步搞懂解题步骤，将有助于提高后面练习的正确率。

4、通过新知识的初步应用帮助学生获得成功的体验。

这一策略主要实现新知识技能向业绩表现迈进。

通过尝试应用，解决懂与会之间可能存在的脱节，体验学习成功或受挫折带来的心理感受，提高学生的胜任感和满足感。

一般来说，此时的应用新知只限于用刚形成的新认知结构半独立地解决问题，大多是完成课本上的简单练习题（与例题类型比较接近的题）。

练习1“说一说”

说解方程组的步骤：

（1）

（2）

（3）

（4）

练习2“练一练”

用代入法解方程组：

（1）

（必做）

（2）

（选做）

虽然“练一练”只是应用新知做一个简单题，但为了让全体学生都能获得成功体验，先设置练习“说一说”，作一铺垫，搭好“脚手架”，让程度差的学生也能跟上大家的学习，为学困生能“独立走”，先“抚着走一程”。

通过这样的练习，学生自信心得到增强，提高了学习兴趣。

此环节由于起点低，台阶小，又注意了及时反馈，可以较好地形成基础性学力。

为了让优秀学生在很快完成简单题后不至于在等待中浪费时间，设置了选做题，此题不作全班要求，公布答案，简单评价即可。

5、通过精心设计的拓展训练催生学生的自我提高内驱力。

在基础性学力已形成的前提下，就要让多数学生能够实现向发展性学习推进，此时常常可以采用凝聚小组集体智慧的方法，如讨论、竞赛、展示、板演、精析解题思路等。

仔细关：

解方程组

技巧关：

解方程组

学生独立思考，小组合作讨论，全班交流。

复习方程的化简整理方法，再应用新知解决问题。

从一般方法和特殊方法（换元法）的比较，探究解法的多样化和简捷化，并渗透数学整体思想。

让学生感受到新旧知识综合运用迈向更大高度的欢愉，为形成持续的学习动力创造条件，进而催生了学生的自我提高内驱力。

6、通过积极恰当的反馈评价增强学生的认知内驱力。

在一节课将要结束前，师生共同回顾本节课的学习增量、数学思想方法以及学生在课堂上所表现的思维品质，赞赏和肯定因主动参与、热情投入而或有进步、或有创见的学生个人和合作小组，让高涨的学习情绪导向后续学习。

（二）操作注意点

1、因课堂中常釆用小组讨论、一人一步接力赛、抢答题等形式，会使课堂气氛很活跃，教师若没有较强的驾驭课堂的能力，则会很难控制时间和局面。

2、用“情知性”教学模式要求教师有丰富的教学经验并对课本内容十分熟悉，这样才能很好地解答学生的提问，刚参加工作的新教师则较难做到这一点。

3、这个教学模式因有一整套的措施，所以最好从初一开始实施，若从初二或初三开始用学生会感到不太适应。

4、“情知性”教学有了一个基本模式，但也要根据实际情况，根据教材内容灵活掌握，不能每节课都千篇一律套用这六个步骤。

可根据需要增或减，譬如在复习课中，第一步和第二步就可以略去。

【参考文献】

[1]孙迪如等《孙迪如“情知性教学”研究与实践》

[2]余功蔚《情知性教学的推广运用与思考》

[3]《义务教育课程标准实验教科书数学七年级下册》浙江教育出版社

[4]黄剑《在情境中探究，在活动中体验，在游戏中求知――评课堂教学“平面直角坐标系”》