古诗《出塞》课例评析.docx

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古诗《出塞》课例评析

古诗《出塞》课例分析 

庙街镇xx小学XXX

《出塞》选自《全唐诗》,是唐代诗人王昌龄描写军旅生活的一首名诗。

全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情,也表达了诗人希望朝廷起任良将,早日平息边塞战事,使国家安宁的的美好心愿,是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。

在多次聆听了学校多位语文教师的指导后,我讲授了语文S版小学五年级语文下册第五单元第21课《出塞》第二课时,课后,我认真听取了学校高段语文教研组的老师们听课的反馈意见,进行了深刻的反思,总结如下：

一、创设情境,巧妙拓展。

《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远,学生在理解诗意,体会诗境方面困难不小。

感其境,才能激其情。

《语文课程标准》指出要"为学生创设情境,鼓励有创意地表达"。

本节课中,我通过图片播放,音乐渲染、语言描述等方式创设情境,激活学生的情感体验,让学生自然而然地走进诗歌,继而"情动辞发"与诗人对话,与文本对话。

比如,在感受边塞的印象时,教师播放"冷月照边关"的凄凉画面,再加上富有感染力的配乐朗读,完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界,令学生身临其境,感同身受。

融情想象的基础上,配以教师的入情解说,激情诵读,诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景,学生自然入情入境,读出了诗句背后的情味和意蕴。

学生的语言大门被情感推开了,他们畅所欲言,和诗人的情感、诗句的情感融为一体,既加深了对诗歌感情的领悟,又培养了表达能力。

二、以诗解诗,促进感悟。

教学古诗,不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通,更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。

《出塞》这首诗高度凝练,再加上学生年纪小,这方面的历史知识、文学积淀缺乏,学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。

为了突破难点,我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读,帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。

本课教学我做了大胆尝试,补充多首相关主题的诗助读,通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解,取得了较好的教学效果。

比如,在了解边塞的教学环节中,教师相机出示了三首反映边塞军旅生活的诗歌——王翰的《凉州词》,王昌龄的《从军行》,李颀的《古从军行》。

学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解,认识它的荒凉寂寥、战争的艰苦以及惨烈,感受到"秦时明月汉时关,万里长征人未还"中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。

再如,为了帮学生体会到诗人心中的渴望,将士们心中的期盼,世世代代人们共同的心愿,补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》,认识到只有像李广那样的飞将军镇守边关,胡乱才会平息,边塞才会安定。

这样,"但使龙城飞将在,不教胡马度阴山"的呼喊才那么震撼人心,对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。

三、读悟结合,体味诗情。

以前两句诗的教学为例,我引导学生从征人和亲人两个方面感悟,力求做到读悟结合,以读促悟,以悟促读。

如引导学生从征人角度感悟时,在学生初读理解诗句的字面意思后,补充描写明月的古诗引导学生感慨：

古人是借明月而抒思乡情啊,那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月,会作何感叹、作何感想？

引导学生感悟征人在边关的思乡之苦以及亲人对征人的思念之情。

在学生悟到征人们一个朴素的愿望是"回家"后,教师引读——是啊,千百年来的千百万征人的盼回家啊,可是结果如何呢？

学生回答"秦时明月汉时关,万里长征人未还"。

这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。

这样的例子还有：

用上诗句说一说,可以改一改诗句。

假如我是守关将士勤劳善良的妻子,我会说〔秦时明月汉时关,万里长征夫未还

假如你是守关将士白发苍苍的老父亲,〔引导学生说出你会说〔秦时明月汉时关,万里长征儿未还.假如你是守关将士天真无邪的孩子,你会说〔秦时明月汉时关,万里长征父未还.假如你是守关将士亲如手足的兄弟,你会说〔秦时明月汉时关,万里长征兄还

四、学法渗透,提升学生学习能力。

在引导学生理解诗意,感悟诗情环节中,让学生自主理解,说说理解诗意的方法有哪些,让学生在理解诗句的同时学习、总结学习方法。

提升了学生学习古诗的能力。

在教学本课时,我积极尝试"自主、合作、探究"的学习方式,努力使学习内容生活化,课堂学习生活化,从而激发学生创新的兴趣和创新欲望,力求使课堂教学达到"三性两化"――自主性、互动性、创造性,动态化、生活化。

本课时对学生课外知识的补充较多,目的在于帮助学生加深对古诗的理解,从教学情况来看,学生对这些古诗较为陌生,以后应加强学生对课外知识的积累与运用；另外,学生的朗读能力还有待于进一步的提高,尽管一再体会诗句内涵,但离有感情朗读还有一定的差距。

这节课下来,给我留下了太多思考和遗憾,希望在今后的教学中,取其精华,去其糟粕,改进和创新同行,使我的课堂教学能力不断得到提升。

。

附：

《出塞》教学设计

小学语文五年级下册S版

《出塞》教学设计

[教学目标]

1、知识与能力：

学习《出塞》,理解古诗的含义,体会诗人所表达的思想感情。

2、过程与方法：

极力营造诗意氛围,激发学生学习兴趣,通过有感情地朗读古诗,品悟字词,联系所学诗歌理解诗意,体会作者思想感情。

3、情感态度与价值观：

激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志

[教学重难点]

有感情的朗读古诗,借助注释理解诗歌大意,读悟结合,体味诗情。

[教学过程]

一、激趣导入,释题。

1、小小赛诗会

师：

同学们,上节课老师布置大家收集描写军旅生活和边塞风光的古诗并背诵,今天我们举行一个小小赛诗会,请同学们以抢答的形式上台展示。

生：

上台背诵古诗。

2、谈话导入：

〔师自秦汉以来,我国的边塞一直战事不断,造就了一大批著名的边塞诗人,他们感受了大漠的壮美风光,见证了边塞的金戈铁马,写下了许多豪放悲壮的边塞诗,被世人广为传颂。

今天我们将学习一首边塞诗中的精品,它被称为唐诗七绝的压卷之作,这首诗就是王昌龄写的——《出塞》〔板书课题,学生书空,齐读课题

师：

课题中的"塞"指的是什么？

生：

边塞,边疆险要的地方。

二、读通诗歌,理解诗意

1、出示整首诗

师：

请大家打开课本,自由大声地朗读《出塞》这首诗。

注意,仔仔细细地读上四遍。

读前两遍的时候注意读准字音,特别是读准诗中生字和多音字的字音,读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺、读出节奏。

指名读诗并简单点评,提示读准"将"、"还"、"教"的音。

全班学生齐读。

2、师：

读古诗不但要读正确,读出节奏,而且要尽可能地读出诗的味道来。

谁来读一读,〔指名读,师评价,我们一起来读,读出诗的味道。

〔生齐读

师：

听同学们读得这么好,老师也想读读这首诗,请闭上眼睛,听老师的朗读,听完后说说你的脑海里浮现了怎样的画面？

〔配乐《凉州曲》朗读

这些画面你从哪句诗中感受到？

你能说说这句诗的意思吗？

这句诗作者运用了古汉语中互文见义的修辞手法,我们一起来认识这种修辞手法再理解诗的意思。

3、讲解：

秦时明月汉时关,互文的写法,秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关

4、师：

夜深了,一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关,提起这明月,我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的佳句,请看：

〔出示：

举头望明月,低头思故乡。

——〔唐李白《静夜思》

露从今夜白,月是故乡明。

——〔唐杜甫《月夜忆舍弟》

春风又绿江南岸,明月何时照我还。

——〔宋王安石《泊船瓜洲》

师：

大诗人李白这样写明月——

大诗人杜甫这样写明月——

大政治家王安石这样写明月——

你能说说诗人笔下的明月与什么联系在一起？

〔思念家乡,思念亲人

5、师：

是啊,远离家乡和亲人,守卫边关的将士们把思乡之苦,怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。

他们能回到日思夜想的故乡吗？

〔不能他们能回家与亲人团聚吗？

〔不能所以作者发出怎样的感慨？

万里长征人未还。

〔生齐读说说诗的意思。

你是用什么方法理解诗句的意思的？

我们还可以用哪些方法理解诗意？

6、师：

从秦朝到汉朝再到唐朝,将近一千年过去了,明月仍然是秦汉时的明月,边关依旧是秦汉时的边关,时光穿越千年,明月、边关都没变。

在遥远的边塞,还有什么没变？

〔引导说出,还有战争没变

这就是边塞的战争,出示：

　醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。

——〔唐王翰《凉州词》

黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。

——〔唐王昌龄《从军行》

年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。

－－〔唐李颀《古从军行》

师：

谁来读一读？

〔指名读

师：

你读懂了什么？

〔战争的残酷,守关将士的痛苦

师：

千百年来,一批又一批的将士,他们离家万里,长途跋涉来到边关,有多少人回去了？

〔指名说,引出"人未还"

师：

一个人未还,包含了多少无奈和心酸,人为什么没有回来？

〔引导学生说出,战死沙场,终老边关

师：

守卫边关的将士面对明月、边关,面对着恶劣的环境和长年残酷的战争,他们怎能不思念家乡、思念亲人。

我们一起读：

秦时明月汉时关,万里长征人未还。

师：

面对着这一轮明月,守关将士的亲人又在做什么呢？

〔出示：

白发苍苍的父母,遥望边关企盼__________________

勤劳善良的妻子,遥望边关企盼__________________

天真无邪的孩子,遥望边关企盼__________________>

亲如手足的兄弟,遥望边关企盼__________________>〔师指名说

师：

用上诗句说一说,可以改一改诗句。

假如我是守关将士勤劳善良的妻子,我会说〔秦时明月汉时关,万里长征夫未还

假如你是守关将士白发苍苍的老父亲,〔引导学生说出你会说〔秦时明月汉时关,万里长征儿未还

假如你是守关将士天真无邪的孩子,你会说〔秦时明月汉时关,万里长征父未还

假如你是守关将士亲如手足的兄弟,你会说〔秦时明月汉时关,万里长征兄还

千百年来,不计其数的守关将士们苦守着边关,守望着明月,一遍遍嗟叹,一起读〔秦时明月汉时关,万里长征人未还

守关将士的亲人们遥望边关,守望明月,一遍遍呼唤,一起读〔秦时明月汉时关,万里长征人未还

师：

天伦之乐不能享,儿子孝道不能尽,明明有家不能回。

都是因为这残酷的战争啊！

同学们,读到这儿的时候,你的心情是怎样的？

〔悲哀,板书悲〔引出对战争的痛恨；愤怒这样写表达了诗人怎样的感情？

三、拓展延伸,感受期盼师：

俗话说,国难思良将,在战争频繁的边塞,守关将士也在盼望：

〔师读并出示：

但使龙城飞将在,不教胡马度阴山

他们在盼望谁呢？

〔指名说,汉代飞将军李广

我们曾学过描写李广将军的一首诗《塞下曲》

林暗草惊风,将军夜挽弓。

平明寻白羽,没在石梭中。

——〔唐卢纶《塞下曲》在你的印象中李广将军是位怎样的将军？

<出示李广的资料>

师：

正是因为李广将军英勇善战,让匈奴闻风丧胆,才不敢南下阴山入侵汉朝的边疆,我们一起来读〔但使龙城飞将在,不教胡马度阴山

师：

你能说说诗句的意思吗？

<生自由说

师：

是啊！

要是汉朝的李将军在,胡人不敢度阴山,边关就会有安宁,将士就能回家乡,国家也会太平,这是千百年来无数守关将士的希望,他们希望：

一起读〔但使龙城飞将在,不教胡马度阴山可是当时朝廷腐败,不能启用良将,他们只能失望的说：

一起读〔但使龙城飞将在,不教胡马度阴山

师：

同学们,守卫边关的将士们虽然远离家乡,远离亲人,生活艰苦,九死一生,也有着对战争的憎恨,对朝廷的埋怨,但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来,带领他们英勇奋战,守卫边关,让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。

我们一起来看看他们浴血奋战的场面。

〔出示战争图片

你感受到了守边将士们内心怎样的渴望？

〔守边将士建功立业的愿望和保卫国家的壮志〔板书：

壮

师：

这就是边塞诗共有的特点,悲凉之中流露出壮美,具有勇往直前、无所畏惧的气概。

师：

思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志,就这样交织在一起,化作了王昌龄的《出塞》,让我们再一次深情诵读。

四、课后延伸,情感升华。

1、身为新中国的中华儿女我们都深爱着自己的祖国,我们能为祖国做些什么呢？

结合实际谈谈你的感受。

2、课后把自己搜集到的边塞诗