9A文中学生青春期性教育.docx
《9A文中学生青春期性教育.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《9A文中学生青春期性教育.docx（67页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
9A文中学生青春期性教育
第一部分青春期性教育的基础理论概述
青春期性教育问题的提出及其重要意义
什么是鲁春期性教育
青春期是人生发展道路上关键的时期。
它是指个体的性机能从尚未发育到性机能发育成熟，是由儿童发育为成人的过渡时期，青春期的发育成熟质量可以影响一个人的一生。
进入青春期的标志一般以女孩的初潮和男孩的第一次遗精为起点，女孩的青春期一般比男孩早出现1至2岁。
世界卫生组织把青春期界定为10-20岁之间。
①青春期青少年的生理、心理都将发生很大的变化。
生理上身体发育迅速，生长突增，“第二性征”出现，生殖器官逐渐发育成熟，初步具备生殖能力。
心理上的变化主要表现为产生“性的知觉”，即对性问题产生兴趣，开始关注异性、容易被异性吸引，由儿童期的依赖、从属心理，发展到独立思维，情绪变化特别惊人，具有较强的反叛心理。
因此，处于青春期的青少年尤其需要家长的关爱、教师的指导，社会的关心，从而引导青少年正确看待自身的生理与心理变化，、从而顺利成功度过青春期。
青春期性教育是针对迈入青春发育期的人所进行的性生理、性心理和性道德等内容的有目的有计划的教育。
其内容是由这一时期青少年生理发育、心理发展和社会适应等方面出现的矛盾冲突所决定的。
通过教育者传授科学的性知识，帮助青少年认识和适应青春期身心的急剧变化，引导他们明确认识个人对社会、对家庭和个人的责任和义务。
帮助他们纠正与性有关的认识和行为偏差，解除青春期困惑，提高性的社会化、文明化程度，树立健康的性观念，把性生理和性心理需要同性道德原则结合起来，形成理智成熟的生活准则。
通过教育者的教育影响最终使青少年的性行为方式符合社会发展需要与社会行为规范，使之最终成为性机能成熟、性心理健康、性道德高尚的人。
性教育是伴随人的一生的终身教育，只是在不同的发展阶段，教育的内容、深度、方法有不同的特点而己。
青春期性教育就是在青春期这一特殊时期的、符合青少年发育特点的性教育。
虽然青春期性教育应该以性教育作为支点和突破口，但青春期性教育并不只是这一阶段单纯性生理知识的教育，而是包括性生理、性心理、性道德、性法制、性保护、性审美和性伦理等综合内容的教育，是在青少年生理不断成长、心理不断发育、社会意识不断成熟的过程中，与性相关内容的全部教育。
它的任务是通过有关的性科学知识和伦理道德教育，帮助青少年树立正确对待异性的高尚观念、态度和行为方式，预防和制止违反青少年身心发展规律和社会道德规范的行为，为个人将来正确处理恋爱、婚姻、家庭等问题打下牢固的基础。
吴阶平教授对于青春期教育有过精辟的阐述:
“青春期教育是针对青少年进入青春期生理和心理的特点进行的，从总体上说是人格教育、人生教育、思想道德教育、爱国主义教育、遵纪守法教育、性知识和性道德教育等方面的综合教育。
”②
:
2青春期性教育是素质教育的重要组成部分
素质是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。
素质包括身体素质、心理素质、思想道德素质和文化素质等多个方面。
素质教育是以提高受教育者素质作为重要内容和目的的教育。
青春期性教育既有智力教育的内容，更有非智力教育的内容，它是素质教育中不可缺少的重要部分。
中学生正处在青春发育期，性发育逐渐成熟，对性的问题变得敏感，而价值观的多元化，以及性道德性法制教育的滞后，都不同程度地影响着青少年性心理的健康发展。
霭理士早在上世纪30年代的《性心理学》一书中曾经指出:
“今日教育制度下的人才里，其表面上特别聪明而有成就的人才，即专门致力于一种狭隘的学科，而以为已足的人，对于性与恋爱一类的问题，特别容易走上冷嘲热讽的一途，……”“在我们建立新的教育制度的时候，无疑的这一弊病是要设法避免的。
”③作为素质教育一部分的青春期性教育就是克服这一弊病的手段，青春期性教育是完整人格发展的一个不可分割的部分，是人人不可或缺的素质完善的需要。
良好的性品质是青春期需要培养的基本素质。
作为自然进化所造就的人类的性本能，需要在社会教化中，尤其是在学校规范的、系统的性健康教育中得到塑造，青春期性教育是关乎个人幸福、家庭和社会稳定的素质教育，是以人为本的基本素质教育。
联合国教科文组织亚太总部项目专家认为:
青春期性教育是帮助青少年健康成长的必修课程，对于培养他们的健全人格、良好的行为习惯，减少性疾病的发生，乃至减少未婚怀孕及性犯罪等都有极大的作用。
青春期性教育的目的就是使青少年掌握与其年龄相称的性科学知识并形成良好的性品质，学会控制生理冲动，保证性道德完善与性成熟过程协调进行。
青春期性道德教育是青少年德育素质教育的重要组成部分。
思想品德素质是人们在对客观事物做出反映时所表现出的一种素质，它包括思想意识、思想方法和思想作风等几个方面。
人的性观念与思想品德素质发展具有同步性，这种同步性，是一种客观存在的规律，即生理与心理，生理与品德的和谐发展的必然规律，如果违背这个规律，就会造成扭曲的人格。
人的性观念与思想品德二者发展还具有兼容性，个体性观念是思想品德内容的组成部分，思想品德的形成与发展受到个体性观念的影响与制约，个体性观念的成熟发展对思想品德的形成与发展产生积极的推动作用。
思想素质与性伦理道德水准具有正相关性，思想素质高的人，就必然会正确处理个人与他人，个人与集体的关系，将集体利益放在首位，树立为社会服务的思想，关心尊重呀也人，使用科学的世界观、方法论解决现实生活中的种种疑难困惑，使自己的身心得到健康成长，养成严谨的思想作风、大方正派地待人接物。
性道德水平越高，则其关心尊重他人的程度也就越高，·处理人与人之间交往的能力也就越强。
男女关系是一种最为直接的人际关系，也是一种社会关系，因此一个人性道德水平的高低，可以反映出一个人的思想素质水平的高低。
由此可见，青春性教育作为素质教育的重要组成部分，其作用不容置疑，缺乏了青春期性教育的内容，素质教育只能是不全面、不完整的教育。
1.1.3青春期性教育是个体完善与社会稳定的共同需要
中学生个体成长过程迫切需要青春期性教育。
现代的青少年发育年龄正在普遍提前，这是世界各国的生命科学工作者共同发现的一个现象。
一般来说，青少年生理成熟在前，心理成熟在后，本身就是有些不平衡的，但现代青少年的这种不平衡比以前更加剧了。
一方面，他们身体发育提前，小学毕业或初中一二年级时，他们的身高已接近甚至超过父母，像个大人了;另一方面，他们的心理发展又不如身体发展这样迅速，他们的道德观、人生观和世界观还未曾形成，社会化过程也刚刚开始。
而一个人性机能成熟后，必然会产生性的需求，出现性的冲动，这是人的自然本能。
但人并不完全受这种本能支配，在长期的社会发展过程中，人类社会逐步建立起一整套道德的和法律的规范，将人类原始的性冲动纳入社会道德法律制约的轨道，这是社会文明的进步。
一个理智成熟的人能够懂得如何正确处理个人要求与社会要求之间的矛盾，使性冲动与性抑制处于一个基本平衡的状态。
而青春期发育的提前有可能改变这种平衡状态。
青少年在青春期渴望知道有关性的知识，并且有一定的性要求，但他们还不了解人类的性行为所应遵守道德规范。
如果不进行青春期性教育，无论是对青少年个人生长发育和道德品质的培养，还是对国家民族的前途，都是不利的。
青春期性教育的目的就是用科学知识来战胜愚昧，使青少年对性的本能既不视为神秘和淫秽，又不养成恶劣的习惯。
对于这个领域如果不用科学知识、社会主义道德观念支配占领，非科学的、低级下流的货色就会乘虚而入。
适时、适度的青春期性教育，可以让青少年了解性的生理、心理和伦理道德的知识，可以防止他们从道听途说和黄色书刊之中去寻找答案;适时、适度的青春期性教育，可以教给青少年判断是非曲直、善恶美H的标准，使他们既不至于像暖房中的花朵那样经不起风吹雨打，也不至于迷茫失措，走上犯罪的道路;适时、适度的青春期性教育更有利于培养青少年健康的人生态度和健全的性心理，有利于提高青少年的整体素质。
那种认为性的知识会随着年龄的增长而自然知道领会的想法是不科学的、有害的。
“无师自通论”实际上是放弃我们的责任，对青春期性教育放任自流，任由腐朽错误思想侵蚀青少年的身心健康。
许多事实表明，性的知识和道德伦理是不能自然形成的，而是需要经由青春期性教育来实现的。
改革开放以来，整个社会全方位地面向世界开放，传统中平静的心态和规范的欲望，面对来自外界潮流的冲击时，表现得无所适从。
东方文化与西方文化、古老的理念与崭新的观念、传统文化与现代文化不断发生碰撞、冲突。
一方面，许多人长期以来受“封闭保险论”思想的影响，头脑中还存有诸如“性教育是性诱导”、“性知识可以无师自通”等错误的性教育观念。
我国的青春期性教育仍处在一个比较落后的状态，青少年普遍缺乏性知识，许多青少年也不能从正当的渠道获得性知识。
另一方面，多渠道的大众传媒广泛频繁地提供了大量的性信息、性刺激，性污染正在社会环境中迅速蔓延。
在这样的社会环境中成长的青少年，青春发育期出现的性问题更加突出。
传统的性道德也受到了前所未有的冲击，因为青少年性心理的发展不仅受性生理发育特点的影响，同时更受到性文化与社会文化的影响，文化传播状况、性知识程度、社会的性观念、家庭环境的影响，各种文艺广播作品、电影电视作品等等都极大地影响着个体的性心理发展。
同多年前相比，我国当代青少年的性观念和性行为日益开放，婚前性行为、未婚同居、少女怀孕等现象时见报道发生。
1998年以来北京妇产医院接受人工流产手术的女性中，一半左右未婚，其中20岁以下的女孩占14%a20RR年我国人工流产总数为199.3万例，青少年约为40万例，占四分之一强④。
20RR年10月9日《中国青年报》介绍中国计划生育协会青春健康国际合作项目的最新研究时发现;只有半数学生听说过性病的传播途径，有1/5^-1/3的青年人认为性是个人的私事，与他人和社会无关，中学生中出现异性性行为的自我报告比例达50}，当时的调查研究还表明，约40%-}60%做过人工流产手术的年轻妇女不了解避孕知识。
此外性行为低龄化、青少年性失误、性犯罪人数与比例均呈上升趋势，如何更好地保护青少年的性健康发育已成为社会关注的一个重要话题。
因此，加强对青少年进行包括性道德教育在内的青春期性教育的呼声日渐强烈。
在新形式下如何正确认识青春期性教育、开展青春期性教育已经引起全社会的重视。
当前严峻的现实情况，给学校和家庭教育提出了新的课题，对青少年进行卫生知识教育，避免山于性卫生知识的无知而产‘1一:
.心理、行为上的偏欢己势在必行。
即使仅仅为了解决青少年在中学阶段性生理和性心理的急剧变化问题以及由此而引发的困惑，青春期性教育也必须进行。
青春期性教育对于青少年的健康成长，具有特殊的意义和无可替代的作用，青春期性教育是一个无法回避也不应回避的问题。
作为人类本能的性，在进行现代教育的今天，在教育中的地位应当是重要而且必要的。
广大青少年学生在进入青春发育时期通过学习性知识，懂得青春期的生理特点和心理特点，了解优生优育的基本知识，明确个人在爱情、婚姻、生育问题上应有的态度和责任，这对于促进学生德、智、体、美各方面的发展，帮助学生正确对待正在萌发的性生理和性心理问题，无疑具有非常现实的意义。
性教育对于提高青少年的性道德，防止性罪错、建设性文明也有普遍意义。
因此可以说青春期性教育是青少年了解和把握自己、获得完整的教育的需要。
只有加强青春期性教育的研究和实践，构建完整的青春期性教育内容体系，才能帮助青少年顺利地渡过青春期，为最终拥有比较完备的身体心理素质打下坚实的基础。
青春期性教育是社会秩序保持稳定的需要。
社会要健康稳定发展，就需要对青少年进行必要的性教育，帮助青少年了解和把握自己。
英国学者罗素说过:
“一切无知都是令人遗憾的，但是对性这样的事无知则是严重的危险”。
据统计，近年来中国青少年的犯罪中有18%-25%左右是性犯罪，并呈现出一些新的特点，如数量上持续增多、年龄趋于低龄化的态势。
⑤安徽省界首市检察院起诉部门在对1996年至1999年间14^-18周岁青少年性罪错案件进行调查中发现:
性罪错案占到了青少年涉嫌犯罪案件的58.5%o⑥另据20RR年6月北京少年犯管教所和北京青少年研究所对在押的未成年罪犯的调查，其中抢劫罪占520h,，强奸罪占19.1%，卖淫罪占15.4%。
强奸罪、卖淫罪仅次于抢劫罪，位居第二、第三位。
⑦鉴于中学生的性罪错问题越来越严重，对青少年进行必要的性教育，已成为保障社会安定和青少年健康成长的迫切问题。
青春期性教育作为社会主义精神文明建设中不可缺少的建设基础和素质教育的重要组成部分，己经或正在列入中学的正式课程安排。
目前我国正处于青春期的少男少女有1.8亿。
对青春期的青少年来说，正是性生理发育成熟、性心理逐渐趋于完善的时期，性生理成熟与性心理尚未完善的矛盾，性的生理需求与性的社会规范的矛盾，重重矛盾构成了青少年男女心理卫生的一系列问题。
性教育不只是性的教育，更是人的教育、文明的教育，对处于青春期的广大男女青少年更有特别重要的意义。
通过性教育，可以使他们懂得一些性的知识，正确对待青春期出现的一些性生理心理现象，对性欲冲动保持理智的态度，使他们学会保护自己、调节自己、爱护自己、发展自己和完善自己，更好地防止在成长发育期间产生性生理疾病和性心理障碍。
良好的性教育不仅可以使中学生对自身的性认识及性的外部联系有一个全面开毛确的认识和理解，还可帮助中学生在成年后和未来的婚姻生活中正确面对性和正视性问题，这对于他们今后的恋爱婚姻和终生幸福，也是至关重要的。
从社会的角度看，青少年是国家未来的主人，他们既是未来中国特色社会主义的建设者，又是我国未来健康人口的繁殖者。
正确地对青少年进行性教育，关系到青少年人格结构的完善，是青少年健康成长的保障，_有利于社会‘公德的维护，需要全社会的关注和重视，是社会健康稳定发展的需要。
无疑，开展好青春期性教育将对我国社会的安定和精神文明的建设起着明显而深刻的推动作用。
1.2国内外青春期性教育发展带给我们的经验和教训
.2.1国外的青春期性教育带来的经验和教训
随着社会文明的进步，许多国家越来越重视青春期性教育，性教育在国外开展得比较早，现已成为一项普遍的社会教育活动。
他山之石，可以攻玉，世界主要国家和地区在青春期性教育方面的研究成果和经验，对我国的青春期性教育顺利开展是十分有益的。
.2.1.1比较成功的瑞典青春期性教育
瑞典是世界上第一个大范围推广青春期性教育的国家，也是性教育成功的典范。
早在1942年瑞典就在部分义务制学校中开展性教育，1957年国家制定了性教育指导纲领，1970年性教育范围扩大到所有学校。
1975年以前，瑞典的性教育偏重于生理教一育，后来在开展生理教育的同时充实了性道德、性评价等内容，特别重视从性健康出发，将了解人类的性与青少年的实际生活结合在一起。
瑞典的性教育从幼儿园便开始普及，由浅入深，以满足幼儿们的要求;在初级中学则全面地讲授生理与身体机能知识;高中则把重点放在如何调整人与人之间的关系上，最后为避孕教育。
瑞典性教育不仅在学校有完整的性教育课程体系，而且性教育已经深入社区及社会生活的各个层面。
社会上开设了青少年门诊（如“少女中心”）免费为青少年提供性问题咨询，另外还通过国际互联网等各种媒体以及非政府组织在全国开展各种类型的性教育活动。
瑞典政府还十分关注媒体对大众（特别是对青少年）的影响，法律规定:
电视节目中不允许有黄色与暴力镜头。
他们的性科学教育有三个突出特点:
讲究实用、从幼儿就开始、不兜圈子、一步到位。
瑞典性教育也很有成效，自开展性教育以来，性病和艾滋病的患病率极低，20岁以下的少女怀孕、生育的情况几乎没有，性犯罪比例平稳下降。
瑞典的性教育模式后来被荷兰引用借鉴，同样取得了较好的效果，在这两个欧洲国家，性教育是社会性的、开放性的，真正以人的成长需要作为教育出发点。
但是这种教育模式也是离不开西方文化基础的，借鉴它国的成功经验，创建具有中国特色的性教育的模式还需要进一步深入研究。
.2.1.2.走向回归的美国青春期性教育
美国一直是由各州或各校自行确定性教育课程的开设与否和内容深浅，美国少数学校
早在20世纪初，就开始了性教育，1892年就公开出版了第一部性教育图书《真理的教导》。
美国性教育历史大致分为三个阶段，每个阶段教育的主题、目的和教育方式都有很大的改
变。
第一阶段是指二十世纪60年代以前，在此阶段开始时期，性教育主题是反对性，心教育内容主要是性的危险性，讲课形式为以小组形式只讲给男生;后来加入女生，性教育改为强调性道德。
少数学校实施性病教育，此阶段早期的性教育书籍大多都是引导人们节制自己的性欲，直到40年代美国学校才有了标准化的性教育教材，全社会开始接受性教育的重要性。
第二阶段从二十世纪60年代开始，到80年代初。
性教育开始在大学普及。
同上个阶段相比:
性教育的内容发生了很大变化，在社会上性自由思潮发展的同时，在中小学开始进行无指导的性教育（亦称为避孕套教育），此阶段美国性信息和教育协会大力推广“安全性行为”教育，以强调学生掌握避孕方法为主。
这种教育在某种程度上，助长了“性解放”“性自由”的思潮，性教育从早期要求人们避免社的念头发展到号召人们通过性来满足自己的性需要，完全抛弃了性伦理道德观念。
这段时间的性教育，错误地引导了人们对性的态度，歪曲了性的真正含义，阻碍了社会的进步与发展，造成了严重后果:
一方面，性病、艾滋病由开始发出现到迅速蔓延，形势严峻;另一方面，青少年过早开始性生活、少女怀孕和未婚妈妈现象严重。
由于这两大问题带来的社会负面影响，迫使美国联邦政府在克林顿执政时期重新审视性教育。
第三阶段从二十世纪八十年代初开始至今，美国废止避孕套教育，转而支持性纯洁教育，这比较类似我国的性道德教育，该时期教育强调自我控制，以预防青少年卷入性行为为目的。
现在，美国有80%的公立学校进行性教育，性教育是学校的必修课程，80%的家长支持青少年在学校接受性纯洁教育。
⑧在许多学区，从幼儿园到12年级都有性教育，而且性教育的内容也比较广泛。
不仅介绍性解剖生理、性心理、人际关系处理等内容，性教育还墓使孩子从小懂得“爱可以得到回报，也要承担责任和义务”。
美国青春期性教育从初期带有浓重宗教色彩的性教育到性解放时期的避孕套教育，再到现在正在开展的性纯洁运动和重新树立家庭伦理的教育活动，经历了脱离传统到回归传统的过程，走过了道德回归的历史道路。
这恰好证明性教育中注重性道德教育的可贵之处。
.2.1.3曲折发展的日本青春期性教育
日本的文化传统与我国比较相似，青春期性教育的开展也曾经遇到较大的社会阻力，但受西方教育的影响，日本性教育的开展要早于我国，比较系统的性教育主要是从二战后开始的。
日本战后的青春期性教育分为四个阶段，经历了“开放一保守一再开放一再保守”的过程，这四个阶段分别是:
第一阶段，1945-1955年的纯洁教育:
这一时期性教育是日本战后性教育的开始。
在此期间，学校健康教育课中开设了性教育，性教育内容涉及到了身体发育成熟的过程、青春期身体变化、生殖系统的功能等。
强调对青少年授以正确的性知识，使他们保持身心纯洁，维护道德秩序。
在这一时期主要让青少年懂得男女两性的差别，人的生育、发育及妊娠等生理科学，并要懂得友爱的重要和生命的可贵。
第二阶段，1955-1975年纯洁教育后期:
1955-1965年间教育的目的转向以教育青少年正确理解两性间的精神关系为重点。
在学校教育中，与性教育有关的内容被放在一般了解的程度上，性生理知识几乎完全取消，性教育失去了统一的内容与形式。
青春期性教育被人们有意地忽视。
直到1965-1975年，性教育重新开始复苏，但从总体上讲，性教育虽然重新引起人们的关注，但在具体实施方面仍然是消极的。
第三阶段，1975-1989年性教育恢复期:
这一时期，日本受到西方性自由思潮强烈的冲击，日本教育部下发的学习指导纲要及指导书中开始使用“与性有关的指导”这一提法，性教育问题受到重视，中小学开始全面开设性教育课，传授性生理知识，对性教育改变了以前的消极态度而采取了超前的积极指导的态度。
第四阶段，1989年以后的性教育成熟期:
这一时期，艾滋病患者和感染者急剧增加，艾滋病的预防提示了性教育的重要性，鉴于青少年性观念的混乱，日本重新倡导以性道德为主要内容的性教育。
他们在性教育中特别强调性约束、性道德，认为性教育首先是性的文明教育、伦理教育和道德教育，性教育应该贯彻尊重人的精神，讲究男女平等，其次才是性的卫生教育，这是他们对上一个时期性教育反思的结果。
曲折发展的性教育过程反映了性教育任务的复杂性和艰巨性。
1.2.1.4其它国家和地区的性教育
除上述三国外，在波兰、英国、德国、荷兰、马来西亚、新加坡、香港等其它国家和地区，性教育也不再是一个遭遇非难和曲解的敏感问题，而是作为青少年教育的一个重要组成部分，在教材编排中占据着重要的位置。
波兰的“家庭生活教育课”、荷兰的“全面终身性教育”、香港地区的“青少年艾滋病教育”等各具特色的教育形式都给人留下了深刻的印象。
在很多国家和地区，性教育作为一种有组织的专门化的教育，不仅由学校安排专人专职为青少年答疑解惑，还通过家庭、政府、教育卫生部门和宣传部门等社会力量来综合进行，极大地减少青少年行为偏差和性心理障碍，促进了青少年的健康成长发育。
综上所述。
上述各国青春期性教育各具特色，各有千秋。
但是成功的性教育普遍具有如下几个特点:
首先，全社会（包括家长在内）都认识到性教育对青少年的重要性，重视性教育的开展。
其次，学校作为性教育的主要渠道，性教育课以必修课程的形式进入课堂，课程内容不仅包含性生理、性心理知识而且还包括性伦理教育。
性教育的开展应根据学生不同年龄阶段的特点来确定教育目标。
再次，各国普遍认识到“性自由”“性放纵”的危害，及时加强了青春期性道德教育。
1.2.2国内的青春期教育开展的启示
1.2.2.1新中国青春期性教育的发展历程
1949年以来:
我国学校性教育经历了以下三个阶段。
青春期性教育的探讨争论阶段（1949年10月一1977年）:
这一时期由于传统封建的性观念占据主导地位，在大多数人的眼中，与性有关的一切问题都是禁区，青春期性教育没有列入国家教育行政部门的议事日程中，学校也没有进行青春期性教育的任务。
1963年，在全国卫生科技规划会议上，周恩来总理指示要适时地对青少年进行青春期性卫生知识教育〔’们。
当时医务卫生界不少权威专家发出呼吁，一些报刊杂志也积极宣传，反响强烈。
但是，对青少年进行青春期性教育的主张和实践遭到了种种公开的和隐蔽的非议和抵制。
这个时期（特别是在“文革”期间），性教育在我国还仅仅停留在会议纪录上，虽然周总理和医学界权威人士提倡性卫生教育，但开展阻力很大，从生理卫生教材的编写到生殖系统插图的使用，青春期性教育的实施举步维艰。
青春期性教育的萌芽发展阶段（1978-1987年）:
这一时期对性的旧观念开始破除，逐渐打破性教育的禁区。
随着改革开放的深入，国外的性信息逐步渗入，青少年的生理发育年龄前移，青少年性失误不断增多，这种现状使人们清醒地认识到开展性教育的重要性和急迫性。
1981年上海率先在中学进行了静悄悄的青春期性教育实验，却获得了意想不到的社会效果与反响，80年代中期以后，性教育开始引起更多大城市教育行政部门的重视，逐步开展了一些有组织、有计划的性教育试验。
与此同时，性教育研究工作也逐渐开展起来。
特别是上海市社科院青少年研究所的姚佩宽等人编写和出版了《青春期教育》及《青春期常识读本》，结束了我国学校开展青春期性教育“教师无教本，家长无参考，学生无读物”的局面。
然而我国这一时期的青春期性教育无论在实践上还是在理论上还仅仅是局部性的，即教育试验局限于北京、上海、重庆、沈阳、南京等大城市。
但值得注意的是，1987年青春期性教育开始列入我国土海的地方法律条文，作为法定义务，开始对学校性教育提出要求，至此，’我国青春期性教育的地位初步确立。
青春期性教育的普及深化阶段（1988年至今）:
1988年8月国家教育委员会和国家计划生育委员会联合发出了《关于在中学开展青春期教育的通知》。
国家教委开始将青春期性教育正式列入学校教育计划，决定在初中全面开展青春期教育，至1988年，全国六千多所中学开设了青春期教育课程，至此我国青春期性教育工作进认了新的阶段，并且“青春期教
升级会员 