语文人教版六年级上册爱是不断的链条.docx
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语文人教版六年级上册爱是不断的链条
爱是不断的链条
——《小小说群文阅读》
【教学目标】有效渗透小小说阅读的主要方法：
（1）围绕故事的人物、情节等进行推想；
（2）体会故事情节的曲折，感受故事情节在小说中的作用。
（3）针对小小说的文体特征，采用“画人物情节图”的阅读策略，帮助学生理清故事的主要人物和主要情节，说出故事的主要内容。
（4） 采用两篇小小说“对比阅读策略”，让学生感悟同主题文本的内涵时，也感悟到小小说表达方式的最大特点——“小小说的结尾一般既出人意料，又合情合理，
【教学过程】
课前谈话:
直击热点 唤醒阅读记忆
师：
你们喜欢读小说吗？
都读过哪些小说？
读小说的时候，最先关注什么？
师：
今天这节课我们就来讨论小说怎么阅读。
板块一 趣读小小说 初识特点
师：
（屏幕出示一篇只有一句话的小小说）有人说这是世界上最短的小说，你信吗？
生齐读：
地球上最后一个人独自坐在房间里，这时突然响起了敲门声……
师：
一句话，时间、地点、人物、情节都有了，而且带给我们无限的遐想。
读了这句话，你脑子里会冒出哪些问题？
生：
后来会发生什么样的事情呢？
师：
你有很好的阅读习惯——推想阅读，看到前面，推想后面会发生什么事情。
生：
是谁在敲门？
师：
对呀，既然是最后一个人，那个敲门的人是谁，是外星人吗？
很多很多问题由此产生了。
据说，这是史上最短的科幻小说。
接下来，我们要分享一篇据说是史上最一波三折的小小说。
（分片段出示小说《三封电报》）
（出示）伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。
不久，她在家里接到弟弟的电报：
“巴布猎狮身死。
——佛莱特”
师：
获得了什么信息？
生：
巴布被狮子咬死，弟弟告诉姐姐。
（出示）伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：
“运其尸回家。
”三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一只狮尸。
她又赶发了一个电报：
“狮收到。
弟误。
”
师：
伊莉薇娜有没有收到丈夫的尸体？
她此时心情会怎样？
生：
没有收到。
伊莉薇娜此时肯定非常高兴，原来我的丈夫没有死！
（出示）很快得到了非洲的回电：
“无误，巴布在狮腹内。
——佛莱特”
师：
这个故事巧妙在哪里？
生：
巧在运回来的包袱里，尸体是在狮子的腹内。
我们读到最后一段才明白故事的结局。
师：
是啊，小小说往往有一个特点，读到故事结尾，才让人突然明白，哦，原来是这样！
你看伊莉薇娜从开始的悲痛到后来的喜悦再到最后的悲痛，经历了一波三折。
板块二 概读小小说 把握整体
师：
这节课，我们来讨论两篇小小说《一件运动衫》和《爱之链》。
大家第一遍读小说，我们一般要关注故事情节和人物。
回忆一下，《一件运动衫》主要写了哪两个人？
生：
康威先生和“我”。
师：
“我”为康威先生做了什么事情？
生：
“我”用康威先生给我修鞋的钱和运动衫换来的钱，买了一双鞋给康威先生。
师：
康威先生又为我做了什么事？
生：
康威先生用小狗给我换了一件运动衫。
教师出示人物情节关系图：
师：
哪位同学看着人物、故事情节图，用自己的话大致说一说这篇小说的主要内容。
师：
大致说清楚了。
这篇文章中涉及的人物还有很多，有售货员、小男孩、小男孩的爸爸，还有修鞋的吉特勒先生等。
读小说的时候，我们抓主要人物和主要的情节，就能一下子把故事拎出来。
自己平时读小说的时候，也要记得抓主要人物和主要情节。
师：
好，请同学们用同样的方法快速阅读《爱之链》，用最简洁的线条和文字，形象地画出人物关系和情节图。
自己先读，然后五人小组讨论，最后由一个同学执笔画在海报纸上。
（5分钟后，教师利用黑板，贴出第一组学生画的人物情节关系图）
生（讲述）：
主要人物是乔，老太太和女侍者，乔帮老太太修车，女侍者照顾老太太，老太太给了女侍者一百元钱，女侍者安慰乔。
师：
我有一个问题不懂，女侍者为什么要安慰乔？
生：
女侍者是乔的妻子。
师：
哦，夫妻之间相互安慰，这是很正常的。
否则，人家就要纳闷，一个女人家忽然跑过去安慰一个男人，不明不白的，对吧？
所以“女侍者”后面可以加个括号，写上“乔的妻子”。
师：
乔帮助老太太修车这儿，你们认为讲明白了吗？
生：
是老太太的车轮胎瘪了，乔帮主换车胎，不要钱。
师：
对，所以修车要改成“换车胎”。
请你回去后把这两个地方改一改。
请下一组。
（出示第二组学生画的人物情节关系图）
生（上台讲述）：
乔为老太太换轮胎，老太太给了女侍者100美元，女侍者给乔一个吻。
师：
他们组非常有创意！
用图形来代替情节中的关键元素，用三角形来表示人物关系，语言非常简洁。
一个小建议：
女侍者的身份也要交代一下。
有请第三组。
（出示第三组学生画的人物情节关系图）
生（上台讲述）：
乔帮老太太装车轮不要钱，女侍者帮老太太擦头发，老太太感激女侍者，多给了一些钱，女侍者给乔一个吻。
师：
他们组画了一个爱心的样子，把文章的主题紧扣住了，很有创意！
阅读一篇小小说，关注主要人物、主要情节，然后用简单的情节图梳理主要内容，这是一种很重要的本领，希望大家在以后的阅读中可以尝试着用。
师：
我在自己班级上这个课的时候，有一个同学画了这样一幅情节图，你们觉得好不好，为什么？
（出示）
生：
我觉得用这个形式非常好，用简单的线条就点明了这是一条爱的链条，就点明了主题。
师：
为什么链条不封闭？
生：
因为爱是在不断地延长，每个人都可以加入到这条爱之链中。
师：
你很有见地！
这样开放的画法也是一种创意。
板块三 比读小小说 发现异同
师：
阅读两篇差不多的小说，我们可以通过比较去发现，这两篇小说有什么相同点和不同点。
比较的时候，可以从文章的结构、主题、细节、人物的身份等方面去揣摩。
你们手上有两张便利帖，一张便利贴写一条相同点，另一张便利贴写一条不同点。
学生阅读，教师随机点拨和提醒：
阅读就是发现，如果你发现了两条，可以写两张；写的时候不要写长句子，几个关键词就可了。
（学生小组交流，教师巡视。
）
师：
各小组可以选一个同学上来交流，另一个同学补充。
（第一组同学上台）
生1：
小说的相同点是帮助别人就是帮助自己，帮助别人自己也是很快乐的。
师：
你一下子就扣准了小说的主题。
很好，请你贴到黑板这个区域（黑板上画一颗爱心，教师把爱心分成三个区域，生1贴便利贴）。
（对另一生）你接着说第二条。
生2：
两篇小说都是关于爱的。
生3：
都是平凡的人做出不平凡的事。
生4：
都是年轻人帮助老年人，老年人回报年轻人。
生5：
结尾都是出乎意料的。
师：
这个很有意思。
请你说一说，为什么结尾都是出乎意料的？
（生一时答不上。
）
师：
为什么结尾都是出乎意料的？
我们来聚焦结尾。
大家认真地看两篇文章的结尾，如果结尾的哪一句话没有了，整个故事就没有味道了。
（出示《爱之链》最后一段。
）
生：
“一切都会好的，我爱你，乔。
”
师：
为什么没有这句话，整个故事就不一样了？
生：
因为故事一直没有说“女侍者是乔的妻子”，到最后才说明白，让我们恍然大悟。
师：
这就是小说的奥妙所在。
如果老师把一个字去掉，整个人物关系就不清楚了。
是哪个字？
生：
“乔”。
师：
去掉“乔”，读读故事结尾，是不是就表述不清了？
（生齐读去掉“乔”的结尾段落。
）
师：
没有“乔”，你是不是还会想到女侍者的丈夫就是“乔”吗？
好多小小说有一个共同的特点，都有一个异峰突起的结尾。
我们再来看看《一件运动衫》。
师：
假如把故事最后两个自然段用方框框掉，去掉了。
你觉得这个故事有什么不一样？
生：
去掉结尾的话，就变成“我”在帮助康威老先生，而康威先生有没有帮助“我”，我们却不知道。
师：
是啊，有了这个结尾，我们才忽然明白，原来“我”在帮助康威先生的时候，康威先生也用自己的行动来帮助我。
我们读最后一段。
（生齐读最后一段。
）
师：
一个孤独的、贫穷的老人，能够为他的邻居小孩做出这样的事情，非常了不起，非常感人!
这就是这个结尾带给我们的震撼。
同学们，小小说的结尾一般既出人意料，又合情合理，让读者发出原来如此的惊叹！
今后我们在读小小说的时候，特别关注结尾的作用。
师：
那这两篇小小说有哪些不同点呢？
生1：
第一篇是用语言描写比较多，第二篇是细节描写比较多。
师：
因为时间关系，我们不展开，同学们下课后可以去关注这两种不同的描写。
你把你的便利贴贴到黑板的这个区域里。
（生贴便利贴）
生2：
第一篇是叫“我”去帮忙，第一篇是主动去帮忙。
生3：
第一篇是帮助熟人，第二篇是帮助不认识的人。
生4：
第一篇是邻居之间的爱，第二篇是陌生人的爱。
生5：
第一篇是两人互相回报，第二篇是三人轮流回报。
生6：
两篇文章帮助别人的方式也是不同。
师：
同学们说的都非常好。
我有一个问题，《一件运动衫》这篇小说也可以用“爱之链”做题目吗？
为什么？
希望听到你们最真实的思考。
生：
可以用“爱之链”。
因为售货员也帮助了我。
那双鞋子本来是要用美元买的，但她同意用运动衫加1美元45美分卖给“我”。
师：
既然谈到钱了，我们来关注几个数字：
鞋子4美元50美分、运动衫3美元、修鞋子1美元45美分。
减一减，发现了什么？
生：
还差5美分。
也就是说售货员亏了5美分。
师：
仅仅亏了5美分吗？
还亏了什么？
生：
一双袜子。
师：
为什么以赚钱为目的的售货员居然亏本卖给“我”鞋子，而且还贴一双袜子？
生：
因为售货员被我的爱打动了，才愿意主动贴钱、贴袜子。
师：
售货员是“爱”的链条中很重要的一环，如果她不愿意卖，那么这份爱就传递不下去了。
所以，可以用“爱之链”做题目，接着讨论。
生：
我也觉得可以用“爱之链”做题目。
因为文中猎人的孩子也是这条“爱之链”中的一份子，假如猎人的孩子不肯拿运动衫换小狗的话，康威先生也就换不到运动衫了，也就没有这个故事的结尾了。
师：
这个小男孩也是这条“爱之链”中很重要的一环。
同学们，既然我们都认为故事真可以用“爱之链”做题目，可作者为什么偏偏用“一件运动衫”做题目呢？
生：
因为是围绕着运动衫发生了一连串的事情。
先是小男孩看到运动衫，然后想买运动衫，再是买到了运动衫，接着把运动衫退还，最后换了鞋子，康威先生却把运动衫给了他，失而复得。
师：
是呀，这样写，故事就一波三折了。
“文似看山不喜平”，写小说也一样，切忌平铺直叙。
一波三折，跌宕起伏，这就是作者用这个题目的匠心所在。
第四版块 回读小小说 质疑拓展
师：
最后，我们讨论一下，两篇小说，你更喜欢哪一篇？
生：
我更喜欢《一件运动衫》，因为它里面有爱。
师：
这个“爱”有些笼统。
不过，有些时候，“爱”就是“爱”，理由是“莫言”。
但，我更想听到有理由的答案。
生：
我更喜欢《爱之链》，因为这篇小说里的爱比《一件运动衫》里的更浓。
师：
嗯！
《爱之链》里有一句话深深地打动我们，我们一起再来读一遍。
生齐读句子：
如果你真爱我，就不要让爱的链条在你这儿中断。
生：
我更喜欢《一件运动衫》，因为小男孩为了康威老先生鞋子，把自己最喜欢的运动衫换成了鞋子。
一个小孩子，能为他人着想，不简单啊。
生：
我也更喜欢《一件运动衫》，因为康威老先生，“我”，还有售货员之间的这种人与人之间的爱打动了我。
师：
嗯，这种平凡而真挚的爱打动了你，所以你喜欢，很好。
同学们，无论是《一件运动衫》还是《爱之链》，都折射出普通人愿意为他人付出的爱。
只有这种爱不断地付出，不断地付出，形成一条长长的链条的时候，我们这个社会才会充满温暖。
那么，这两篇文章中，有没有不懂的问题需要讨论？
有时候读出问题比得出结论意义更大，一定要读出问题来。
（师生围绕着文本进行质疑析疑，过程略）
师：
同学们，《爱之链》这个故事还有一个很重要的研究空间：
老太太和乔之间发生的故事，女侍者不知道，女侍者和老太太之间的故事，乔也不知道。
小说中的人物不知道，作为读者的我们全知道。
这也是小说研究的一个角度，可以尝试。
回去以后，请大家研究小说《麦琪的礼物》，完成如下两项任务：
（出示要求：
1.画情节图。
2.选读《欧享利短篇小说》，体会欧享利小说结尾艺术。
）
生：
我更喜欢《一件运动衫》，因为小男孩为了康威老先生鞋子，把自己最喜欢的运动衫换成了鞋子。
一个小孩子，能为他人着想，不简单啊。
生：
我也更喜欢《一件运动衫》，因为康威老先生，“我”，还有售货员之间的这种人与人之间的爱打动了我。
师：
嗯，这种平凡而真挚的爱打动了你，所以你喜欢，很好。
同学们，无论是《一件运动衫》还是《爱之链》，都折射出普通人愿意为他人付出的爱。
只有这种爱不断地付出，不断地付出，形成一条长长的链条的时候，我们这个社会才会充满温暖。
那么，这两篇文章中，有没有不懂的问题需要讨论？
有时候读出问题比得出结论意义更大，一定要读出问题来。
（师生围绕着文本进行质疑析疑，过程略）
师：
同学们，《爱之链》这个故事还有一个很重要的研究空间：
老太太和乔之间发生的故事，女侍者不知道，女侍者和老太太之间的故事，乔也不知道。
小说中的人物不知道，作为读者的我们全知道。
这也是小说研究的一个角度，可以尝试。
回去以后，请大家研究小说《麦琪的礼物》，完成如下两项任务：
（出示要求：
1.画情节图。
2.选读《欧享利短篇小说》，体会欧享利小说结尾艺术。
）
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