探索教育结合生涯方案对待业青少年之辅导效果.docx

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探索教育结合生涯方案对待业青少年之辅导效果

探索教育結合生涯方案對待業青少年之輔導效果

許修齊*、陳志賢**、林明哲***

摘要

本研究的主要目的在針對高中職畢業未升學與未就業之青少年，設計一份探索教育結合生涯輔導的整合性方案，來提高其生涯自我效能；並探討其輔導效果。

本研究採單一組前後測實驗設計，以十四名已經高中職畢業但還在待業中的青少年為對象，進行為期三週的探索教育活動與生涯輔導活動。

團體開始前所有成員進行「生涯自我效能量表」的前測，團體結束後再進行一次後測。

研究資料以相依樣本t考驗進行前後測的差異比較。

研究結果如下：

本方案對於待業青少年的生涯自我效能具有輔導效果，總量表的前後測差異達到顯著水準（t=-3.482，p‹.005）。

最後研究者針對研究結果對輔導實務及未來研究提出相關建議。

關鍵字：

探索教育、待業青少年、生涯自我效能

壹、緒論

一、研究動機

（一）待業青少年就業問題嚴重

根據行政院主計處97年人力資源調查統計資料顯示，我國整體之失業率為4.14%，按年齡層觀察，以15~24歲之青少年失業率11.81%居首；若以教育程度區分，國中及以下程度者失業率3.76％，高中（職）程度的失業率達4.34%，大專及以上程度者失業率4.12％（行政院主計處，2008），顯見高中職程度的青少年就業與失業問題應予正視。

青少年的就業常因缺乏教育、就業技能、工作經驗或在職訓練等機會而受到限制，青少年本身價值觀念也常與現實就業市場不甚相符，工作滿意度低加上尋職管道多樣化，導致其就業穩定性亦低。

對於初入職場之青少年而言，一旦不能順利就業、長期處於失業或低度就業，則其職涯發展必然陷入一惡性循環。

結果，不僅青少年個人會受到影響，國家整體競爭力也將受到影響。

雖然缺乏高中職畢業生就業力的研究，但根據青輔會所發表的大專畢業生就業力調查報告，有65.1％的雇主認為大專畢業生在畢業出入職場時的就業力不足（青輔會，2006）。

青年學生與雇主雙方認知有相當差異，大學畢業青年認為本身已具備專業知識與技能，一定能勝任工作；但企業卻認為良好的工作態度、穩定度與抗壓性、表達與溝通能力、學習意願與可塑性等軟性特質才是最優先考量的因素，顯示青年人力資源供需之間出現嚴重的落差。

目前行政院勞工委員會職業訓練局（以下簡稱職訓局）為關注青少年失業與就業問題，已推動多項青少年就業促進方案，為整體、系統性的職能開發計畫。

其中為提高青少年職前準備與就業適應能力，職訓局特規劃「青少年職能綜合培訓計畫」，運用現有就業與訓練資源，進行更具積極整合性的培育工程（行政院勞工委員會職業訓練局，2008）。

但是對於待業青少年的研究尚待更多資源的投入。

（二）探索教育結合生涯輔導

探索教育（ProjectAdventure，簡稱PA）又稱「體驗教育」（AdventureEducation，簡稱AE）。

它是結合自然教育、戶外學校和探索課程之活動。

探索教育提供直接性、有目的地性的「挑戰」、「冒險」、「成長」及「分享」，來協助學生從做中學習。

並幫助學生探索自己、突破自己、激發自己潛能，進而培養克服困難、解決問題的能力，並提升與團體良好互動的技巧，其理念在達成學生能擁有身、心、靈的健全發展。

而反思內省在體驗學習中誠為重要之關鍵。

透過內省與分享，並經由經驗之轉化，進而類化到日常生活中，整合成個人處世之建構系統（謝智謀，2004）。

探索活動真正的價值或效能，根基於參與者在活動中所學習的經驗，能否有效的運用到未來實際生活中，此一效果可稱之為學習轉移（徐正芳，2005）。

探索活動學習轉移理論主要有三種，即特定性轉移、非特定性轉移和隱喻性轉移（Bruner,1960;Gass,1990）。

高中職校畢業未升學就業的青少年，正處於Erikson的發展階段的青少年階段晚期，其特性在於重視同儕的關係與發展良好的自我認同，Marcia認為青少年的自我認同有兩個面向，首先是青少年對於職業與價值觀的探索，然後是做出承諾與決定，選擇方向並投入實現（Marcia,1980）。

探索教育重視活動體驗與同儕激勵，正是一種適合青少年輔導的方式。

生涯自我效能係指個人在生涯發展過程中，對於自己是否能夠完成生涯活動的自我預期、看法與信念（Betz&Hackett,1981）。

研究顯示，生涯自我效能與生涯阻礙間有顯著的負相關（王麗菱、許惠評，2005），可見提高高中職畢業待業青少年的自我效能，將有助於未來青少年的生涯發展。

因此，本研究試圖以探索教育課程結合生涯輔導方案的方式來增進高中職待業青少年的生涯自我效能感。

二、研究目的

根據以上研究動機，本研究之目的如下：

1.針對高中職畢業未升學與未就業之青少年，設計一份探索教育結合生涯輔導的整合性方案。

2.探討探索教育結合生涯輔導方案對於待業青少年生涯自我效能的輔導效果。

3..根據研究結果，提出具體建議，供未來研究及實務工作者參考。

三、名詞釋義

（一）探索教育結合生涯輔導方案

探索教育是結合自然教育、戶外學校和探索課程之活動。

探索教育提供直接性、有目的地性的「挑戰」、「冒險」、「成長」及「分享」，來協助學生從做中學習（謝智謀，2004）。

在本研究中，除了探索教育活動外，亦輔以生涯輔導活動來加以進行。

亦即設計每週16小時，三週共48小時之探索教育，結合8小時之個別與團體生涯輔導活動，以期達到相輔相成之目標。

（二）待業青少年

待業青少年在本研究中係指，高中職畢業目前未升學也未就業之青少年，不包含在學之青少年。

（三）生涯自我效能

生涯自我效能是指個人對於生涯發展過程中，個人對於自己是否能夠完成生涯活動的自我預期、看法與信念（Betz&Hackett,1981）。

本研究採用黃惠香（2008）所編製之「青少年生涯自我效能量表」作為了解青少年生涯自我效能的主要工具，量表得分越高者，代表成員生涯自我效能越高。

此量表共分為「自我評價」、「蒐集資料」、「選擇目標」、「做出計畫」及「解決問題」五個分量表。

貳、研究方法

一、研究參與者

本研究以報名參加97年度青少年職能綜合培訓課程的高中職畢業待業中的青少年為研究對象。

此計劃為行政院勞工委員會職業訓練局南區職業訓練中心主辦，而由大仁科技大學承辦。

而探索教育結合生涯輔導方案則是此方案的第一階段課程方案。

本研究的參與成員共14位。

受試者的樣本特質說明於下：

在性別方面，男性9位、女性5位，男性佔多數。

畢業學校則是高職畢業10位、高中畢3位、1位不詳，以高職畢業居多。

本方案之探索教育引導師與生涯輔導個案輔導及團體催化員均由大仁科技大學諮商中心義務輔導老師群擔任，這些老師每學期均接受最少30小時之輔導知能訓練，平日即協助中心之學生輔導工作。

二、實驗設計

本研究採單一組前後測實驗設計，研究者在方案開始前進行所有成員「生涯自我效能量表」的前測。

之後成員接受為期一個月的實驗處理。

團體結束後，再進行成員「生涯自我效能量表」的後測。

本研究的研究假設為，成員參與「探索教育結合生涯輔導方案」後，在「青少年生涯自我效能量表」總量表與各分量表上的後測得分顯著高前測得分。

三、方案內容

大仁科技大學推廣教育中心於97年度首度承辦該訓練計畫，於計劃繕寫之初，即與諮商中心合作，設計藉由探索體驗課程融入「通識共通核心課程」以提升課程效益。

本研究的探索教育結合生涯輔導方案共分為兩個部分，一個部分是探索教育活動的部分，另一個部分是生涯輔導活動的部分。

研究者說明於下。

（一）探索教育活動內容

探索教育活動部分，共分為動機職能、行為職能與知識職能三部分，參閱表1~3。

表1探索教育課程動機職能部分活動歷程表

訓練

課程

課程大綱

單元

名稱

活動名稱

活動方式

器材

工作願景與工作倫理

（5小時）

1.個人優勢與職業性向之分析與瞭解

2.職涯策略路徑圖

3.自我工作願景之建立與設定

4.工作倫理與職場道德的掌握與發展

5.快樂職場人生觀

逐夢踏實

心情色片

每一個選一張紙，在紙上畫下自己的手掌,並依引導師的指令作答

色紙N張、筆N隻（和學員人數一樣多）

全方位價值契約

請一位成員在海報紙上躺下，讓所有成員畫下他的身形，在身體內寫下與主題有關的正向資訊，在身體之外寫下負向資訊

海報紙1張、筆N隻

馬戲團

藉由丟N隻玩偶的過程來建構工作倫理與職場道德的關係；玩偶每人只能接一次、且順序不能變

玩偶N隻、碼表一個

麵包超人

將像皮筋套在鼻子的下方，在沒有任何外力的狀況下將像皮筋弄掉

橡皮筋N條

群我倫理與績效表現方法

（5小時）

1.職場生涯的小社會與大社會概念

2.社會化意識與能力之激發

3.自我績效意識與工作效能/效率概念

4.讓自我績效表現被認知、被認同的應有方式

自我本色

合作拼圖

每組5位成員；學員在不能說話及做任何溝通之下，運用手上的資源拼成5個大小一樣的正方形

拼圖組N組

星際之門

所有人手牽手的狀況下，通過由二位學員手持之呼拉圈，過程中所有的人手都不能放開

呼拉圈

碼表

大圈轉小圈

所有人手牽手圍成圓的狀況下，每個人要將呼拉圈套過自己並傳給下一個人

你說我做

由一位學員將引導師事前準備好的題目表現出來，讓其它學員作答

紙N張、筆N隻、引導師的答案卡

專業精神與自我管理

（6小時）

1.專業態度與敬業精神之養成。

2.自動自發與獨立創新精神之促進

3.個人形象的造塑與表現

4.自我情緒控制與自律自制能力之加強

知己知彼

鐵釘、金字塔

將12隻鐵釘架在一隻鐵釘之上

將乒乓球架成一個金字塔

鐵釘13隻、釘盒一個

乒乓球組

莫內名畫

學員創作個人名畫

圖晝紙、彩色筆

齊眉棍

學員將棍子從胸口的位置放到膝蓋的位置

營柱

表2探索教育課程行為職能部分活動歷程表

訓練

課程

課程大綱

單元

名稱

活動名稱

活動方式

器材

職場與職務之認知與溝通協調技能

（6小時）

1.自我在團體組織中的合宜定性與角色任務定位

2.職務任務的權利與責任對稱性

3.職務安全意識與組織「營業秘密」之守則

4.組織內外的互動方式與必要之溝通協調能力

5.不同背景資歷轄屬之跨領域跨單位之協調合作

溝通

月球

將球拍超過頭的位置，每次每個人只能拍下一下，拍的數量由引導師決定

海灘球

地雷陣

2人一組，一人矇眼、聽另一人指揮，通過設有障礙物的空間

眼罩、障礙物

蘋果鳳梨

由引導師開始傳話（這是蘋果）、學員回（什麼）、

默契報數

學員在打散的位置、學員在不能說話及做任何溝通之下，做1數到n，計算回合

工作團隊與團隊協作方法

（5小時）

1.工作團隊之意涵與團隊精神之作用

2.工作團隊之要件與運作型態

3.團隊之共同意志形成與互動協作方式

4.團隊之領導與共同力量的發揮

團隊意識

硫酸河

學員利用墊子、要通過一段距離，過程中只要身體的任一部位離開墊子就失敗

墊子N片

撲克王

分成小組，小組將撲克牌做順序排列、分組競賽

撲克牌

矇眼三角

所有學員在矇眼的狀況下蠻繩子拉成一個三角形

眼罩、繩子

工作夥伴關係與衝突化解能力

（5小時）

1.察覺自我與同僚之間的組織定位與任務關係。

2.學習對習性／慣性與人格差異的諒解與包容能量。

3.自利自害與共利共害的體認與調和。

4.認知衝突的原因與化解衝突之理則

包容與衝突

團隊賓果

每個人一張撲克牌，按牌面上的點數計算，學員需完成引導師指定的數字、並希望最多人可以完成

撲克牌

最後堅持

分成小組、每一組要決定出一個姿勢來代表引導師要的主題，才由所有小組中產生一個最能代表該主題的姿勢

表3探索教育課程知識職能部分活動歷程表

訓練

課程

課程大綱

單元

名稱

活動名稱

活動方式

器材

環境知識的學習與創新

（5小時）

1.職業大環境的認知與探索

2.職場知識庫之建置與有效運用

3.掌握職務脈動積極促進創新

創新與學習

手結

所有的人圍成一個圈，在二手不握同一個人的狀況下，解開這個結

交通阻塞

學員分站在二邊，在只能進不能退、每次只能移動一個人，每個人一次只能移動一個位置的狀況下，交換二邊的成員

墊子比人數多一片

賞鯨船

所有成員站在賞鯨船上，讓賞鯨船保持平衡

賞鯨船

價值概念與成本意識

（5小時）

1.價值概念與成本意識的基本意涵成本與價值的屬性與特徵

2.成本的節制與控制

3.價值的加值與創造

4.「開源節流」的倫理意涵與策略價值

精打細算

小島

所有成員藉由二塊木板通過三個小島

小島

黑白羊

所有成員站在黑白羊上進行位置交換

黑白羊

翻葉子

所有成員站在帆布上，在身體不能離開帆布的狀況下，將帆布翻面

帆布

問題反映與分析解決

（6小時）

1.問題發掘之意識與方法

2.事象之描述與紀錄能力

3.要素分析與歸因技術

4.陳報技術（reporting）與解讀能力（reading）

5.解題策略的形成與取決

問題解決

棋盤迷宮

每次一個人，在不知道正確答案的狀況下，去解出答案，並要所有成員都能照五確途徑通過迷宮

墊子N片、組成棋盤的樣子

原子爐

所有成員在安全範圍之外、將警戒區裡的桶子內容物換到另一個桶子

原子爐器材

合作聯結

4個桶子代表4種不同的分數，每個小組有20球，依丟進桶子的分數計分，希望能創造最大分數

球跟桶子、計分板

（二）生涯輔導活動的內容

除了探索教育活動外，在21天的活動中，尚加入8小時的個別與團體生涯輔導，其內容包含生涯價值觀、生涯興趣探索、生涯抉擇等單元，其中並進行生涯興趣量表施測與解釋，參閱表4。

表4生涯輔導活動內容

單元名稱

活動內容

時數

相見歡

介紹個輔老師與個案熟悉

1

填寫基本資料

生涯興趣量表施測

個別諮商

生涯諮商

1

團體輔導

操作職業興趣組合卡

2

解釋生涯興趣量表

團體輔導

價值觀標購活動

4

生涯探索學習單

四、研究工具

本研究採用黃惠香（2008）所編製之青少年生涯自我效能量表做為了解團體效果的工具。

此量表的編製經過預試問卷、預試、正式問卷、實施抽樣調查，建立常模。

此量表共計25題，分為「自我評價」、「蒐集資料」、「選擇目標」、「做出計畫」及「解決問題」五個分層面。

原量表以高中職青少年學生為施測對象，預試樣本共371人，正式量表對象共1110人；重測對象共102人。

本量表與陳金定「生計決策自我效能預期量表」之效標關聯效度為.57；與鄭如吟「生涯決定問卷」之效標關聯效度為.42。

在信度方面，本量表中Cronbach’sα值為.93，各分量表之Cronbach’sα值介於.73至.83之間，具有良好之內部一致性（黃惠香，2008）。

五、資料整理與分析

受試者接受量表的前測、後測之後，即分別將每一位受試者的答案卷依測量階段加以編號，將之鍵入個人電腦中，經校對無誤後，以SPSSForWindows12.0套裝軟體，在個人電腦中進行統計分析。

本研究以相依樣本t考驗的方法來考驗前後測分數的差異。

參、結果與討論

由表5相依樣本t考驗的結果顯示：

受試者生涯自我效能總量表之前後測的得分差異達到顯著水準（t=-3.482，p＜.01），各分量表的得分差異則部分達到顯著水準，亦即探索教育結合生涯輔導方案對於待業青少年生涯自我效能具有輔導效果。

在分量表方面，其中「收集資料」（t=-2.785，p.＜.05）、「自我評價」（t=-2.879，p＜.05）、「選擇目標」（t=-3.159，p＜.01）、「解決問題」（t=-3.038，p＜.05）達顯著差異；而「做出計劃」（t=-1.935，p＞.05）未達顯著差異。

亦即經過本方案訓練後，受試者在「收集資料」、「自我評價」、「選擇目標」、「解決問題」四個分量表的後測分數顯著高於前測。

顯示探索教育結合生涯輔導方案對於待業青少年「收集資料」、「自我評價」、「選擇目標」、「解決問題」四個分量表具有輔導效果。

表5生涯自我效能量表前後測之平均數、標準差、相依樣本t考驗分析摘要表

前測

後測

分析項目

M

SD

M

SD

t

p

收集資料

18.000

3.961

20.143

3.034

-2.785*

.015

自我評價

17.714

4.159

19.571

3.673

-2.879*

.013

選擇目標

18.143

4.130

19.786

3.526

-3.159**

.008

做出計劃

19.000

3.903

20.643

3.028

-1.935

.075

解決問題

18.786

4.023

20.429

3.589

-3.038*

.010

總量表

91.643

18.915

100.571

16.561

-3.482**

.004

*p<.05**p<.01***p<.001

探索教育最寶貴的是參與者在活動體驗的過程中，所看、所聞、所聽，藉由省思與檢視問題產生的核心所在，並尋求連結過去經驗，來得到問題的解決方法（謝智謀，2004）。

以探索教育結合生涯輔導活動的方式讓青少年能在體驗中與自已的生涯探索結合，這可能是為何此方案能提高青少年生涯自我效能的原因。

在各分量表的結果方面，並非每一個分量表都達顯著差異。

其中「選擇目標」也就是確立未來職涯的目標，應是生涯輔導（包括施測解釋）之效果；而「解決問題」能力之提升、「自我評價」自信心之提高，本來就是探索教育活動容易達成之目標（余紫瑛，2000）；另「收集資料」能力的提升則可能歸因於兩個活動的結合。

對於「做出計劃」能力未達顯著差異，可能和本階段方案未有相關設計有關。

探索教育活動不只可以利用於幫助參與者改善人際關係、溝通能力、解決問題能力及自信心提升等範疇，在許多教育或輔導領域上，例如生涯規劃、生命教育或性別教育等，也不失為一個優良的工具。

因為探索活動的內容與特性拋開傳統教學方式的限制，容易吸引各年齡層人士的參與，難度在於活動的分享與討論，若不經過設計引導，較易連結到與人際關係的範疇。

解決之道在於只要搭配相關主題的適度引導與活動，例如本方案儘量引導參與者將活動經驗類化到生涯與職場，可提昇輔導效果。

肆、結論與建議

一、結論

研究結果顯示探索教育結合生涯輔導方案對於高中職畢業待業青少年生涯自我效能具有輔導效果，在分量表部分，五個分量表中，「收集資料」、「自我評價」、「選擇目標」、「解決問題」等四個分量表具有輔導效果。

二、研究限制

1.本研究因為倫理與實務上的考量，實驗設計並未採實驗組、控制組兩組設計，以避免影響到控制組成員的權利。

但也因為缺乏控制組，故無法確保實驗處理是前後測差異的唯一來源。

2.本研究只進行方案開始前的前測與方案結束後的後測，並未進行長期追蹤測量，因此並無法得知實驗處理的長期輔導效果。

三、建議

（一）實務工作建議

1.本研究顯示探索教育結合生涯輔導方案可以有效增進高中職待業青少年的生涯自我效能，故建議未來相關實務工作者可採用此方案進行生涯自我效能的輔導。

2.探索教育的冒險、有趣、戶外活動的特性，結合生涯輔導活動，有助於提高青少年的參與度，以及體驗的產生。

因此，研究者認為在大學與高中職推動探索教育的運用有其必要。

3.與自我成長之相關心理活動，如；性別教育、品德教育、生命教育等，也可以藉由探索教育方案來實施。

（二）未來研究建議

1.本研究以高中職待業青少年為團體方案成員。

建議未來研究對象可擴大在學之大專與國高中青少年為研究對象，深入探討探索教育結合生涯輔導方案對於不同對象的輔導效果。

2.在研究設計上，建議未來研究增加控制組，以排除突發事件與其它干擾因素的影響。

並增加追蹤測，以了解探索教育結合生涯輔導方案的長期輔導效果。

參考文獻

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topic_id=26&forum=1

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