科研课题开题报告书.docx
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科研课题开题报告书
科研课题开题报告
福州市教育科学研究项目
开题报告
课题研究开题报告格式
说明:
目录至少包含到二级目录
一、课题目的、意义
二、国外研究现状
三、课题研究纲要
是一个研究构想的基本框架。
可采用整句式或整段式提纲形式，目的是让人清楚课题的基本框架。
四、课题的理论依据、研究方法与途径
五、研究条件和可能存在的问题（重点难点）
要指明难点和前人尚没解决的问题。
六、预期的目标和结果（含阶段性成果）以及创新之处
七、课题研究容任务分工
八、课题的经费筹措及管理
九、进度安排
十、参考文献
相关参考文献的目录
课题名称
《化工实训建设与企业生产衔接的模式探讨》
课题立项号
FZ2013GH197
课题承担人
星春
所在单位
工业学校
2013年9月
开题活动简况
2013年09月25日接到市教育科学研究“十二五”规划---2013年度课题申请立项审批书后，2013年09月26日，星春老师组织《化工实训建设与企业生产衔接的模式探讨》课题组全体成员就本课题做开题报告，首先介绍了课题的思路，构建课题的框架和课题的研究方案，指出本课题研究具有重要性、针对性和创新性。
接下来全体课题组成员对本课题进行了讨论，探讨课题研究具体方案、课题实施计划、工作组织分工、课题进度规划、申请课题经费、课题研究预期目标和成果、设置课题研究的具体框架和容。
在学校有关部门和校领导的支持下，课题调研和课题经费得到保障，使课题研究和课题开发进入实质性实施阶段。
本课题的主要思路是拓展和深化校企合作、工学结合；研究职业教育实训基地教学模式；研究职业教育培养模式与市场人才需求衔接机制。
清晰地界定本课题的核心概念，聚焦实训建设与企业生产衔接模式，以及职业学校的办学理念和专业培养目标。
指出了本课题的预期三大亮点：
1、工学与校企合作的统一，2、职教理念与校企实践的整合3、实训建设与企业生产、培训的结合。
与会课题组成员表示明确了方向，达成了共识；课题组成员将进一步研讨，优化课题方案。
开题报告要点
一、研究意义
校企合作、工学结合、实训建设与企业生产衔接是国家职业教育的办学理念和职业教育培养模式的重要组成部分和主要渠道，只有认真研究职业教育实训基地教学模式；研究职业教育培养模式与市场人才需求衔接机制，探讨适合我国职业教育培养目标，适合企业生产人才需求；职业教育更好地为国家新时期的技术创新和行业转型服务。
因此，《化工实训建设与企业生产衔接的模式探讨》旨在加强校企联系、深化校企合作、工学结合、强化实训建设与企业生产衔接，增强学校与企业的凝聚力，并让“职教理念与校企实践、职校实训建设与企业生产培训”的办学理念、办学思想形成共识，让职业教育适应国家发展需求，让职业教育为企业、为社会进步服务，让企业、社会为职业教育的发展和建设服务。
二、研究方案
（一）研究目标
1、理论研究和理念探究：
深化拓宽“校企合作、工学结合、实训建设与企业生产衔接”办学理念的涵和外延。
2、实证研究和实践探索：
构建实施体现“校企合作、工学结合、实训建设与企业生产衔接”办学理念的职业教育机制和发展机制，实现职教、企业、学生（职业人）三方之间的积极互动，共同实现和谐发展。
3、氛围营造和文化构建：
建设具有职教特色、能够引领职业发展的学校文化，使学校成为学生（职业人）健康成长的乐园；建设具有职业特色、能够引领行业发展的企业文化，使企业（职场）成为职工（职业人）健康成长的家园；构建和谐共进的素质发展教育目标。
（二）研究容
学校文化，不仅包括各种静态的、具有一定逻辑结构的文化系统，更包括体现学生主动状态的活动方式，还包括为学生发展服务的教师与领导的工作方式。
因此，本着“学校”的核心追求，我们更着眼于“人”的发展，而不仅仅着眼于“事”的成功。
学校文化的建设将落实在如下三个方面。
（1）“快乐学习、成长”的学生文化。
通过人生行动研究项目，以班级文化建设、年级组教育活动的优化、学生社团文化建设为载体，将“人生行动研究”落实到更深层次，以系列的主题活动等为载体，以优良的教育资源帮助学生文化发展，让学生以积极主动的状态提升精神生命质量。
学生成长为“人格健全、学力厚实、素养全面”的“少年”。
他们具有充足的自信心和发展动力，并在充满兴趣的学习和交往活动中，形成主动学习的方法和能力，充满智慧、充满活力地实现全面和谐的发展。
从而形成乐观向上的学生文化，达到“班班有文化”。
（2）“博学笃行、幸福成长”的教师文化。
以“教师自主发展行动研究”为主线，通过目标引领、价值凝聚、分层定位、分段实施、机制促进、自主发展的研究策略，在课程、教学、德育等领域实现教师专业发展，在专业发展中创造并享受教育事业的成功感和幸福感。
教师发展为“人格高尚、严谨笃学、追求卓越”的“教师”。
逐步体会到教育事业的美丽和学校文化的魅力，在积极主动的教育工作中创造并享受着专业尊严和人生幸福，在创建“学校”的过程中实现着自己的人生价值，其核心是职业归属。
高尚的人生追求，共同的价值取向，得以形成良好的教学风气，在教育活动中体现“育人”的要求，培养“少年”。
从而形成积极进取的教师文化，达到课堂“课课有文化”，教师“人人有文化”。
（3）“合”与“和”领导文化。
以协作实施项目工作运行方式来策划和执行各级层面的教育教学活动为主线。
要求从校级领导、中层干部到年级部、教研组的负责人，逐步转变管理职能和领导方式，在相对群体中起示引领作用，从管“事”到导“人”，引领教师自主发展，同时也实现自身的自主发展。
体现“育人"理念的领导文化的性，在公平、公正、公开人文的管理氛围中，充分调动校成员的积极性，形成强烈的成员归属感和有特色的领导文化。
学校以“尊重、理解、宽容、协作、共存”作为价值基石，并不断渗透到管理工作中；深刻理解“育人、和谐发展”的办学理念，主动研究学校发展中的问题，在学校发展的整体格局中全面策划各领域、各层次的工作，并及时有效地完成各项任务。
通过研究打造具有高效能的策划能力和执行能力的管理团队，逐步形成一支向心力、凝聚力强的领导队伍。
从而形成“合”（合作、合力、合一）与“和”（和平、和善、和谐）领导文化，实现“处处有文化”。
基于以上的认识，生成“学校”的涵，主要体现为师生发展状态和发展机制两个方面。
首先，学生和教师形成主动追求、积极进取的发展状态。
这既包括在的积极进取的精神状态，也包括外显的善于学习和工作的行为表现。
其次，学校形成关爱、相互合作的发展机制。
它以让学生自主发展的育人机制作为核心，在教学活动、德育活动和教师专业发展活动等方面形成特色，以此实现学生和教师的和谐发展。
以上述三方面的研究作为切入口，使学生和教师拥有的心态。
以自信开朗、乐观向上的精神状态主动追求和实现和谐发展的学校。
让“育人”的教育理念、教育方式、教育行为落实在每一个教师和学生上。
首先树立“育人”理念下的师生价值取向。
不仅关注教与学价值、观念和实践的改变，而且重视师生情感和互动的重要性。
其次注重提升师生的素养。
良好的素养能凝聚成积极向上的风气，形成一种优秀的文化组织环境，同时通过师生的习得与实践，提升自身主体的精神境界。
第立协作、共存的师师、师生、生生合作文化。
开诚布公的探讨教与学的体会、观点和看法，打破孤立主义的藩篱。
师生个体也不断积极学习、改革和创新。
最终营造师生守望相助的精神家园。
精神家园应具有五大支柱：
优雅的自然环境（环保：
关注、保持）；专业的领导式（领导：
专业、精细）；浓厚的学术风气（治学：
思考、勤奋），良好的人际关系（为人：
克制、宽容），和谐的工作氛围（处事：
无私、公平）。
（三）研究方法
1、调查研究：
基于“学校文化建设对构建和谐社会的不同认识，学校通过问卷、访谈、统计、实验、观察等方式，结合学校实例，将隐性的观点逐步显性化，从而更好的落实“育人，和谐发展”的办学理念。
2、行动研究：
以学校“育人，和谐发展”的办学理念，通过计划、行动、考察、反思的行动步骤，以“学生文化、教师文化和领导文化”的实践研究为基本策略，体现其科学性、社会实践的改进功能及批判性。
3、案例研究：
将学校文化所生成的经典智慧与各种经验式，通过学生、教师和领导三个层面的团队引领，以教育教学中鲜活的个案为载体，加之文化传承与理念创新的“育人”策略，从而更好的省思以往的研究绩效，也为今后的研究提供式，体现其应用价值。
（四）研究步骤
第一阶段：
课题认知阶段（2008.09—2008.11）
此阶段目标：
初步了解体现“育人”的学校文化基础和特征，达成建构“育人”学校文化的共识。
此阶段的工作重点：
1）立项申报课题，得到课题组审批。
2）编制课题实验研究方案。
3）分工研究专题。
4）组织课题培训。
5）邀请专家讲座
第二阶段：
课题践行阶段（2008.11-2010.11）
此阶段目标：
行动探索体现“育人”理念下的学校文化，并逐步推进学生文化、教师文化、领导文化三个项目，从而建构学校文化。
此阶段的工作重点：
1）细化实施实验措施，通过多项工作布置，深入调查、收集有关实验资料，使课题进入实质性运转阶段；2）对研究过程中发现的消极因素如何转化的策略进行研究，不足之处进行补充；3）进行中期论证，写出阶段性实验报告或论文。
第三阶段：
课题总结与推广阶段（2010.11—2011.09）
此阶段目标：
形成体现“育人”学校文化特征，完成学校的指标体系，撰写结题报告。
此阶段的工作重点：
1）课题组成员在整理研究课题成果的基础上，进行后测，分析处理实验数据；2）在基本完成各项试验工作的基础上，找出课题研究中存在的问题及改进办法，进行全面总结，使研究课题更加条理化、系统化、科学化和理论化；3）撰写结题报告。
三、创新价值
（一）、对“学校”概念的认识。
尝试着改变“学校”的传统涵义。
它不仅仅是教学组织形式和实施各种教育活动的组织单位，它更是师生的精神家园；它不仅发挥服务于教学和德育的工具价值，更发挥着直接产生教育作用的本体价值。
它还体现了我们对“”涵的深层理解，即：
学校应该是让每一位学生都能充分展现自己并形成主动发展的动力和能力，使学校成为提升师生个体精神生命质量的文化场。
（二）、本课题有重要的应用价值，即对我校管理者、教师、学生有实践性的指导意义。
我们在理论的构建、指导实践、并不断地反思改进实践（教育教学）中，提高教育教学实效，促进学生、教师和学校的和谐发展。
四、研究的基础
2002至2003年，学校坚持“一脉相承、特色贯通”，在传承二中优秀文化和特色项目的基础上，优化校园环境，实行扁平化的“二级管理体制”；完善“育人、和谐发展”理念，形成健康运行机制，为师生和谐发展提供保障。
2004至2005年，学校探索“文化传承、理念创新”，提出建设学校的办学目标。
2006至2008年，逐渐丰富涵并形成整体发展思路，坚持依法办校、文化治校、科研兴校的办学策略，探索理念的落实。
学校前期分别研究了《二中附属学校班级建设实践研究》、《现代学校制度下教师发展性评价的行动研究》、《“合”与“和”学校领导文化行动研究》三个课题。
1、《二中附属学校班级建设实践研究》课题。
学校从2002年开始研究课题，目前此课题已结题，并于2007年华东师大学出版名为《建设集体，共创人生》一书。
学校以“建设集体，共创人生”为主题的班级文化建设为突破口，开展学生人生行动研究，探索平等的师生关系、的管理方式、互动的教育机制、开放的教育过程、积极进取的班级文化。
2、《现代学校制度下教师发展性评价的行动研究》课题
学校从2003年开始研究课题，目前此课题尚在结题阶段。
学校开展了以《教师发展性评价制度》为载体的教师发展性评价研究项目，优先建设教师队伍，促进教师成长。
聚焦课堂教学，通过目标引领、价值凝聚、分层定位、分类指导、分段实施的行动研究，推进教师专业素质的提高和结构优化，生成积极进取的教师文化。
3、《“合”与“和”学校领导文化行动研究》课题
学校从2006年开始研究课题，目前此课题进入认知、践行阶段。
此课题体现“育人"理念的领导文化的性，在公平、公正、公开人文的管理氛围中，承认每个认定价值存在，充分调动校成员的积极性，形成强烈的成员归属感和有特色的领导文化。
学校以“尊重、理解、宽容、协作、共存”价值基石，并不断渗透到管理工作中；深刻理解“育人、和谐发展”的办学理念，主动研究学校发展中的问题，在学校发展的整体格局中全面策划各领域、各层次的工作，并及时有效地完成各项任务。
五、研究活动计划设置（附表1-6，见下页）
学校总课题研究活动计划设置一览表1
时间
2008.09~2008.12
目 标
1、立项申报课题，得到课题组审批。
2、编制课题实验研究方案。
3、分工研究专题。
4、组织课题培训。
5、邀请专家讲座
专题
名称
开题与课题培训
参与者
校领导、中层干部及全体教师
日期
活动名称
容
方法与形式
负责人
2008年
10月
开题准备
1、组织准备：
成立学校专项课题组。
2、相关资料收集。
3、开展学校管理团队培训活动。
1、校课题领导小组活动。
2、校本培训。
彦昌
2008年
12月
课题开题
与启动
1、制定《建构“育人”学校文化的实践研究》的行动计划。
2、进一步完善课题研究计划。
3、建立课题研究的制度和保障系统。
1、论证会。
2、课题核心组成员活动。
彦昌
2008年12月
课题案例开发
与课题涵
研究
1、已有的培训案例、资料的收集与学习。
2、理论的学习。
3、“育人”理念的学校文化涵（涵义、特点）的研究。
1、建立学校课题研究专用网页。
2、专家辅导讲座。
3、“头脑风暴”。
杰
预期成果与成效
1、进一步完善《建构“育人”学校文化的实践研究》课题的行动计划。
2、全体教师认同并积极参与学校的课题研究。
3、请专家开设讲座培训。
学校总课题研究活动计划设置一览表2
时间
2008.12~2009.08
目 标
1、搜集资料，学习先进管理经验2、建立课题研究领导小组3、根据确定的目的、容，对课题所涉及的对象、围深入理解
专题
名称
课题论证和调整方案
参与者
课题核心组成员、
教研组长、全体教师
日期
活动名称
容
方法与形式
负责人
2008年
12月
我校管理机
制现状分析
1、学习《学校文化》等书籍。
2、明确目前我校管理机制中存在问题。
阅读和交流相关资料。
杰
2009年
2月
学校文化诠释
学校文化涵的思考
各项目组自我探索。
以校园博客形式将学校文化诠释发表
宣琦
2009年
5月
收集资料
学习理论
1、参观其他国外学校的先进管理模式
2、如何构建学生文化；教师文化；领导文化。
分析讨论、经验分享与
专题讲座
各项目组长
2009年
6月
课题论证
课题的可行性、可操作性
论证会
专家
2009年
8月
调整课题方案
基于本课题目标特点，调整具体操作思路与策略。
交流、讨论和分析
周琼
预期成果与成效
1、完成课题论证。
2、总结《建构“育人”学校文化的实践研究》课题的目标特点与操作要点，并形成专题报告。
3、全体教师对如何构建快乐学习、成长的学生文化；博学笃行、幸福成长的教师文化；尊重、理解、宽容、协作、共存的领导文化有认识、有思考、有提高。
学校总课题研究活动计划设置一览表3
时间
2009.09~2009.12
目 标
1、学校开展的实践研究，试点一个“教研组”、“年级组（部）”、“备课组”等。
2、各子课题完成预定目标的操作能力及方法的培训。
专题
名称
“育人”理念的学校文化生成
参与者
课题核心组成员、年级组长、教研组长、备课组长与全体教师。
日期
活动名称
容
方法与形式
负责人
2009年
9月
教研结合，开展科研与教学，
组织听课、评课等方面可以逐步改革。
主要抓“三课”——课题、课程、课堂。
讲座、教研活动
教务主任
数学教研组长
2009年
9月
年级组（部）开展班级文化建设
整体策划该年级、各班级的文化建设，包括开展系列主题活动。
主要抓“三主”——主题、主线、主体（学生）。
主题班会活动
教务主任
中年级部长
2009年
10月
备课组开展有效教学备课活动。
新课程理念转化为教师的教学设计，并通过说、听、评课、集体备课活动表达出来。
经验分享、同课异构活动
化学备课
组长
2009年
11月
“学校领导文化”的专题研究。
1、理解---让管理更有效。
2、协作---营造和谐互助的文化氛围。
沙龙、专题讲座和领导文化论坛
彦昌
2009年
12月
学校文化的基本容确立
基于实践性的校本管理模式，确定学校文化的基本容和展开活动。
研讨会、校本培训
杰
预期成果与成效
1、参与者领悟和体验“育人”理念的学校文化和精神，并能通过各种形式反映出来。
2、积累3-5个校本研究案例。
3、形成有关校本学校文化容确定选择与专题报告。
学校总课题研究活动计划设置一览表4
时间
2009.12~2010.04
目 标
1、协助全体管理者掌握“学校文化”的组织策略与技术，帮助管理者实现职能转变，成为现代学校的适应者与建设者。
2、明确“学校文化研究”实施的基本过程与模式。
专题
名称
“学校文化”策略研究
参与者
校领导、中层干部、教研组长、全体任教教师。
日期
活动名称
容
方法与形式
负责人
2009年
12月
学校文化的深层理解和感悟
1、结合自身的学校工作特点理解其基本含义、特征与意义。
2、自主性和互动性的学习学校文化的实施策略。
教研组、年级部学习活动与自我省思
倪丽辉
各年级部长
2010年
1月
撰写课题实验心得。
3、积极认真的撰写实验的心得体会以及得失收获。
4、撰写“实验阶段性小结”报告。
研讨会
周琼
2010年
2月
制定课题的基本策略、步骤、措施
1、探究“学校文化”的主要特点与现实意义。
2、探究“学校文化”一般步骤与基本方式。
3、探究“学校文化”主体行为和组织策略。
4、探究“学校文化”有效性研究。
课堂实践与报告会
杰
2010年
3月
搜集整理课题资料、调整课题的流程
1、所有课题实验资料进行收集整理、分类归档，以备今后实验工作的参考和对照。
2、调整课题的流程。
报告会
彦昌
预期成果与成效
1、学校文化发生了积极的变化，全体教师成为了为学生全面发展的有效研究者、管理者。
2、抽象概括出体现“育人”理念的学校文化开发实施的阶段与一般流程，并积累5-10个典型案例。
学校总课题研究活动计划设置一览表5
时间
2010.04~2011.1
目 标
1）细化实施实验措施2）探究提高执行力的管理方法和程序及有效的激励约束机制3）对研究过程中发现的消极因素如何转化的策略进行研究4）进行中期论证，写出阶段性实验报告或论文。
专题
名称
文化与精神家园--校本学校文化实施
参与者
核心组成员与全体教师
日期
活动名称
容
方法与形式
负责人
2010年
4月
“育人”理念的学校文化实施研究
1、校本学校文化人际互动。
2、文化与精神家园——和谐工作氛围中的学校文化。
录像分析；论坛
彦昌
2010年
4-11月
博学笃行、幸福成长教师文化的行动研究
1、规、强化对教师课堂指标的理解，并化为自身的教学理念，凸现教师的课堂创新能力和实施能力。
2、总结育人理念在课堂教学中的落实经验。
讲座、教研活动、论坛
倪丽辉
教研组长
2010年
4-11月
快乐学习、成长的学生的行动研究
1、《我们班的文化》，开发和利用学生小组合作团队的力量，让学生主动参与提出班级发展目标和思路。
2、《我们与··同行》。
主要展现班级的发展主题，体现特色和主流文化
主题活动。
康健
各年级部长
2010年
4-11月
备课组开展有效教学备课活动。
将学校理念转化为教师的教学设计，并通过说、听、评课、集体备课活动表达出来。
经验分享、
同课异构活。
备课组长
2011年
1月
“育人”理念的学校文化主要评价标准制定
提出一份体现本校理念的小结报告。
工作坊
彦昌
预期成果与成效
1、全体教师能自觉并高效地开展各项活动。
2、完成子课题小结报告。
学校总课题研究活动计划设置一览表6
时间
2011.01~2011.09
目 标
总结出提高“育人”理念的学校文化的因素，在基本完成各项试验工作的基础上，找出课题研究中存在的问题及改进办法，进行全面总结，使《建构“育人”学校文化的实践研究》课题更加条理化、系统化、科学化和理论化。
撰写结题报告。
专题
名称
课题总结
参与者
全体研究者
日期
活动名称
容
方法与形式
负责人
2011年
1月
资料全面
收集与归类
1、阅读原始资料。
2、登录。
3、寻找“校本领导模式”。
4、建立编码和归类系统。
核心组讨论
杰
2011年
3月
资料分析与提炼
正确运用“线性模式”和“互动模式”进行资料的分析。
核心组专题活动
杰
2011年
5月
文本材料的撰写
在对材料进行深入思考的基础上形成研究报告。
工作坊
周琼
2011年
9月
各类报告
的修改与完善
广泛征求专家、同行和本校教职工对“研究报告”等文本材料交流与意见，在作深入、细致的对话基础上，完善各类文本材料。
交流讨论
彦昌
预期成果与成效
1、完成题为《建构“育人”学校文化的实践研究》总报告。
2、完成相关研究的论文与经验总结文章。
3、汇编教师学习与研究的成果集。
4、提高全体教师的实践性知识和理论研究水平，促进教师的素养和能力。
六、课题研究的保障体系
1、人力保障
课题负责人有多年的教育管理经验，积累了较好的科研成果。
多次主持、参与德育的项目研究。
课题组多数成员发表过与该课题研究方向相近的论文，研究起点较高。
课题组主要成员为学校的中层干部、班主任、教研组长及相关骨干教师，受过一定的教育科研方法教育或训练，基本掌握教育科研流程，有能力完成本课题的研究任务。
2、制度保障
课题采取分层管理，逐层负责的管理模式进行管理。
课题总负责人负责整个课题的统筹规划和全面管理。
课题组定期召开阶段反馈会议，及时调整工作安排与进程。
组员定期向课题组汇报工作进程与研究的阶段成果。
课题组同时也对课题实施情况进行有效督导，促使课题项目按照规定的时间节点有效开展和完成。
3、资源保障
课题组有针对性地搜集有关教学，教科研等方面的资料，编制专题目录，索引，文摘，剪辑等资料，以多种形式为教师学习提供信息支持。
制订奖励办法，按课题进度予以奖励，提供课题经费。
同时充分依托二中优质资源推进课题有效开展。
七、学校核心领导小组成员与职责
（一）组织架构
1、专家组成员：
2、核心领导组成员
组 长：
彦昌
副组长：
周琼、杰
成 员：
中层干部、教研组长、班主任、骨干教师
（二）领导小组职责
1、制定全校性课题实施规划；
2、确定课题研究重点，人员分工；
3、组建项目组，建立子课题；
4、指导项目组科研工作；
5、监督各项目组按计划如期完成阶段成果；
6、做好课题的阶段性总结和成果汇编工作；
7、及时矫正研究中的偏差，发现问题及时解决；
8、建立课题保障系统
升级会员 