浅谈新目标小学英语课堂40分钟教学的有效性中山市三角中学谭礼珍.docx

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浅谈新目标小学英语课堂40分钟教学的有效性中山市三角中学谭礼珍

浅谈（新目标）小学课堂40钟教学的有效性

靖边县二小王府华

【内容摘要】一个学校的生命力靠的就是教学质量，而提高教学质量的根本前提就是聚焦课堂，向课堂40钟要效益。

新课程背景下的课堂教学已经发生了日新月异的变化，但教师是否游离于课堂形式呢？

教师应该时刻关注学生在课堂中的过程反应，利用课堂小学生的各种生成性资源，来弥补教学设计预设中的不足，从而提高英语课堂教学的有效性。

本文剖析了目前初中英语课堂教学存在的现状。

提出了“有效教学”的概念及核心，并且针对现状提出了一些提高英语课堂教学有效性的实践技巧。

【关键词】教学纵观有效教学教学技巧

【正文】

捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”。

此后又有了赫尔巴特的教学模式，他认为须使学生在接受新教材时,唤起心中已有的观念。

但这些大家们都不能完整地实现有效教学的理想。

直至今天，寻找一种有效、高效的教学仍旧是我们教育者的梦想。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：

“改变课程实施过程过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”然而，在使用GOFORIT这套教材过程中，我们也逐步发现一些困扰人的地方：

以话题为主线编排的教材处理起来困难重重，偏大的词汇量加大了教师教和学生学的负担，语言文本材料数量不足以学生积累，语法的零乱呈现不利于学生聚焦语法等。

因此，在当前的小学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用。

不少教师在采用任务型语言教学模式、融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程小学习语言，往往会走入另一个极端------为活动而活动。

英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标，忽视了活动的有效性，使活动流于形式。

因此，提高课堂40分钟的有效性是当前急需解决的问题。

一．目前小学英语课堂教学纵观

目前小学英语课堂教学的现状：

教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动,学生也积极参与了课堂教学活动。

但是，大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步,较高的投入换来的是较低的教学效率。

造成此种“高能低效”现象的原因是多方面的。

我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。

1.教师提问缺乏有效性

教师课堂上的语言不够精炼,提问不够明确,造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。

教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题，如YesorNo?

Trueorfalse?

Ishe/sheright?

Doyouunderstand?

等，而这些问题大多缺少科学性和可研究性。

这样的提问肯定是耗时低效的,课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。

2.课堂活动任务设计欠科学性

课堂活动,追求“量”忽视“质”,缺乏对活动内容“少而精”的提炼,没有深入开展探究,过多停留于表面上的热闹。

在小组探究中,我们常看到这样的现象,场面热热闹闹,学生热火朝天,似乎人人都在动参与,可惜当我们走进学生群体中不难发现，他们正在热烈地用家乡话讨论他们想到的其它问题。

透过这种热闹的场面,我们不难看出其中的肤浅与浮躁。

科学探究需要动手实验,但更需要冷静的思考与求索,没有思考也就没有研究。

3.对学生活动的指令不清

探究学习强调学生的自主性。

但在课堂探究中,常有许多学生不按照要求和规程进行操作,也不知道该怎么操作。

有时候,组内的个别学生承担了小组探究的全部任务,成了小组的主角,部分学生在小组中只是一个旁观者,甚至有个别学生无事可做,造成课堂时间浪费。

自主、合作、探究成了自由分散的活动,自主滑向了自流。

4.课堂教学节奏松散

在英语课堂教学中,可以看到有些教师在松散的教学节奏中,任意让时间流失,教学情节颠来倒去,教学活动松松垮垮,一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识,而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。

这些教师不检查自己的教学是否出了问题,反而抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。

二．“有效教学”

“有效教学”（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，随着发展，人们意识到其教学可以用科学方法来研究（如关注课堂观察、教师与学生的行为分析和教学效能等）。

是20世纪极具代表性的一种教学理论。

“有效教学”的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的、是高效的还是无效的。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”。

所谓有效是指通过一段时间的教学后，学生在学习方面获得进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师是否完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有掌握所学的知识，掌握的程度如何。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。

余文森教授说：

“有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展，从而有效地实现教学目标。

”

三．提高英语课堂教学有效性的技巧

1．教学目标的有效性

教学目标就是一节课的支撑点，也可以说是课堂“支点”。

著名物理学家阿基米德说过：

“给我一个支点，我将撬动整个地球”。

一语道破“支点”的作用。

英语课堂教学中也有一个选择“支点”的问题，即是整节课的支撑点的问题。

支撑点的选择因教学内容、教学板块的不同而异，但它们一般指的是课堂教学目标，重点、难点是关键，教学中选择好那个牵一发而动全身的支点，就能大大地提高课堂教学效率。

每个教师都明白教学目标的重要性，但在现实教学中，部分教师在制订课堂教学目标时，往往忽略教学目标要具体、明确，忽略结果性目标的要求。

每个单元、每个课时的教学目标、重点难点；每节课的教学目标中是否应该有：

知识目标、能力目标、情感目标等。

在教学中，要求学生对本课知识内容掌握、了解到什么程度，教师本人就模糊不清，必然导致教学的随意性。

由此可见，教师自己必须做到避免教学目标模糊、教学随意初中英语教材的编排对这一支点都有明显的体现，每个单元每个模块都有个中心（中心语汇、中心句子、句型、中心对话），不管是SectionA,SectionB或selfcheck，都是围绕这一单元的支点而展开的，然后教师必须围绕这一支点，逐一把问题解决，设计好每节课的支撑点，并贯穿课堂的始终。

比如：

新目标Book9Unit8SectionA中，如果教师根本就没把offerhelp作为重点的话，或是游离于表面的话，是为了教这对话而教对话的话，不管这个教师有再好的素质、再好的表演才能，这节课都是失败的或是无法完成教学目的，无法解决这一支点，那就更谈不上课堂的有效性了。

2．课堂的提问的有效性

人们经常说,人的思想是从疑问开始的。

恰到好处的提问,可以暴露学生认识中的矛盾,引起学生探索知识的欲望,激发学生积极思维,使学生的情绪处于最佳状态,有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。

可见,有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分,是整个教学过程推进和发展的重要动力。

所以，在具体的教学过程中,教师应尽量避免问一些“right”“Ok”等不带思考性的简单问题,或者是一些带有暗示性的问题。

这样的问题不仅不能引起学生的兴趣,还会使学生产生厌倦,影响学习效果。

只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性,才是有效的课堂提问。

3．小组合作的有效性

美国教育家苏那丹戴克说：

“告诉我，我会忘记；做做看，我会记住；让我参加，我就会完全理解”。

随着素质教育的深入发展,小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。

我们以此可以知道课堂上让学生参与的是如此之重要。

小组合作学习体现了“与人合作,并与同伴交流思想的过程和结果”,不但充分地体现了教学的民主,也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会,是学生取长补短、展现个性的舞台。

因而,在新课程背景下,很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。

但是,我们在听课的过程中也经常看到这样的场面:

学生们分组围坐在一起,教师一宣布小组讨论开始,学生就像蜜蜂采蜜一样,教室里马上是一片嗡嗡声和学生忙碌的身影,谁也不知道他们在说什么或干什么。

有的是组长一个人在发挥,其他学生当听众；有的小组则是合作的分工和意图都不明确,学生不知所措,一脸茫然;还有的学生就自个儿在玩。

几分钟后,教师一声令下,小组合作讨论就齐刷刷地停下。

紧接着,小组汇报开始，听到的是:

Inmygroup,Ithink...一些很有条理性的回答。

我们不禁自问:

这样的合作有效吗?

合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的,但我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合作”。

那么,怎样才能提高合作学习的有效性呢？

首先，教师要明确提出的问题,有没有合作的必要。

对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。

只有那些学生不能单独解决的、并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题,才是有价值的合作,是为了学生发展的有效合作。

其次，在具体操作中教师至少应注意:

1）分工明确。

让每一个学生在小组学习中都有事可做,使每人在小组学习中都有表现自己的机会,让人人都成为小组学习的主人。

2）建立机制。

必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感,让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果,引导学生学会倾听,尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。

3）适时引导。

合作过程中，学生活动相对分散,干扰因素相对增多,教师要成为学习小组的一员,参与学习活动,并通过提示、点拨、引导等形式,保证合作为提高课堂效率服务。

4.课堂调控的有效性

在许多观摩课上，学生看看录像，听听音乐，淡淡感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。

学生抱怨“课堂轰轰烈烈，课后空空洞洞”的，常常就是这样一些课。

只看不练就是名副其实的喧宾守主，只会是弄巧成拙。

采取什么方法、以什么教育思想为指导来管理学科的课堂教学，直接关系到课堂教学效果。

一个具有民主的、先进的教学理念的教师一定会在课的开始阶段就把学生的注意力管理好的。

当然,在现在的课堂上,教师不能排除学生恶作剧的开演。

在课堂的进程中,当给学生提了问题或者布置任务后,就意味着监控开始了。

并非所有的学生都能立即按教师的要求去做,此时,有效的、持续的调控显得及时和重要。

教师要深入到学生中间,及时帮助他们完成任务,或个别提醒某些学生的不良举动,这样就会变师生间的心理距离为心理合作,也使大多数学生的任务顺利进行。

成功的课堂必定有高潮或一次或几次，或中间或末尾。

一堂课处处是高潮，难免有无视教学规律之嫌，是教学失控，没有高潮的课堂，效果可想而知。

所以，无论从教学规律角度，还是从心理学、教育学角度看，两种现象都是不好的，要控制好课堂高潮，须做到：

教学程序要动静结合、变化有致。

教学内容要疏密相间，节奏要缓急交错。

巧用课件，提高效率。

教学语言要有艺术性。

所以,对教学过程的持续、有效的调控是提高整个课堂教学效益的关键。

5.教学内容安排的有效性

在明确了教学目标之后，也不是说就可以把所有符合目标的活动一个个开展下去，我觉得上一节课不能像切一块肉那样，切下一块扔一块，最后手上一点也没有；而是应该有一条线牵着，将每个环节有机地串联起来，表面是断了，筋还连着。

这就要求教师在教学的时候有这条线，用巧妙的课堂用语或环节与环节之间微妙的关联来联系。

这样一步步走来，由易到难，层层递进，水到渠成，达到高潮。

一步戏要有一些高潮，一节课也是一样，要有高有低，有起有伏，因为张弛有道才能达到好的效果。

而高潮的处理也必须要与主题一致，是前面的合理发展，而不能牵强。

比如，在上新目标book9Unit9时，谈论各种发明，在上完这篇课文后，我让学生再说说中国还有那些别的发明，由于在布置学生预习作业时，有一项是查找有关中国的发明，学生都有所准备，都有话可谈，最后再顺带对学生进行传承民族文化的教育。

教学内容一定要从课堂、书本走向生活。

另外，在教学内容方面我的头脑里也始终有根线，总是尽力将新学的内容和以往有关联的知识紧密地结合在一起。

比如，在教现在完成时的时候，我不会就这个新的知识点而教，而是从以前学过的一般现在时过渡到过去时再引出现在完成时。

我尽力使每节课都能让学生在学习新知识的同时复习相关的旧知识。

这样不断地巩固、学习，再巩固，再学习，像滚雪球一样越滚越大，学生掌握的东西也越来越多，也越来越牢固，因为老师在上课的时候已经帮助学生在记忆了。

提高课堂教学效率要合理地安排课堂教学中单位时间的使用率,有效地处理好课堂教学节奏。

这要求教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率,减少那些不必要的教学环节,不必要的啰唆,这就等于增加了有限的时间,解决了课堂教学时间不够的问题。

同时,要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化,有效掌握教学过程中信息的传递密度,或指导学生高声朗读,或引导学生小组合作,或诱导学生质疑讨论等。

在这种布局和谐、节奏明快、动静交替的过程中,学生情绪时起彼伏,始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点。

通过优化教学时间,就可以使课堂教学的信息量增大,活动密度增强,课堂节奏加快,学生参与活动的时间增多,从而达到提高课堂教学实效。

因此,教学内容要疏密相间,节奏要缓急交错,动静结合、变化有致,才能提高课堂教学的有效性。

另外,师生关系的良好与否,备课是否充分全面,教学中的评价是否及时中肯,教学手段的单一、多样性与否等,都能影响一节课的教学效果。

【结论】

总之,有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。

在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。

因此，在教学过程中，教师应具体做到精心处理教材，设计独具匠心；体现课程理念，过程流畅自然；激发学生情趣，课堂活泼有序；展示教师素质，塑造教师形象；设计完美提问，思维延伸课外。

唯其如此，方能有效提高英语课堂教学的有效性。

只要教师不断反思、不断总结，英语课堂教学不会最好,也会更好。

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