教学设计《别饿坏了那匹马》.docx

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教学设计《别饿坏了那匹马》.docx

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教学设计《别饿坏了那匹马》

《别饿坏了那匹马》教学设计

设计理念

叶圣陶曾经说过：

“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”因此在略读课文教学中要提高课堂教学效果，应该强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。

在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。

教材分析：

本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。

赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

学情分析：

学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。

教学目标：

1.理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

2.进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

教学重点：

体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。

教学难点：

学会自觉地在字里行间体会文章的真意。

教学准备：

1.ppt课件

2.短文《妈妈喜欢吃鱼头》

教学时间：

1课时

教学过程：

一、故事激趣，导入新课

1.谈话：

今天，老师给同学们带来一个故事，同学们想听吗？

（趁学生兴趣盎然时）老师又提出要求：

同学听了故事后要告诉我，故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受？

2.读故事

出示图画、声音并茂的《别饿坏了那匹马》故事式课件。

【设计意图：

听故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式，故事是一种很好的教育资源，讲故事能让学生喜欢课堂，激发学生的学习兴趣，也能促进课堂教学。

】

3.引出课文题目

故事读完了，大家知道故事的名字吗？

板课题：

10*别饿坏了那匹马

4.让学生说说故事主要讲了一件什么事和读故事后你有什么感受？

【设计意图：

了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。

】

二、师生展开辩论，体会人物品质

1.读课文，搜集辩论资料

（1）听了同学们谈的感受都觉得残疾青年等人物做得对，但老师听了这个故事觉得好气愤，因为老师发现故事中的人在撒谎，看来同学和老师有不同的看法，不如我们来一场师生辩论比赛，好吗？

老师先让同学们读课文两遍，找出能表现课文中人物品质的句子。

【设计意图：

在赛前的准备中，学生带着问题去阅读，搜集材料，写“辩论发言稿”,有利于提课堂的实效性】

课件出示：

撒谎是错的善意的谎言是对的

（2）让学生分小组合作学习，交流表现人物品质的语句。

2.师生展开辩论

【设计意图：

体现小组合作探究学习，同时将辩论赛引进语文教学中，既能激发学生学习的兴趣，又符合以学生为主体的现代教学思想，而且为本单元的口语交际进行辩论奠定基础。

】

（1）课件出示：

《小学生日常行为规范》第七条说：

“诚实，不说谎话，……”

老师也不明白同学们为何觉得课文中的人物说了谎，还说他们做得对呢？

首先我觉得谎言最多的是残疾青年，本来就没有马，又说买“我”的马草，你们同意吗？

谁来辩驳我呢？

板书：

残疾青年

热心、善良

（2）继续与学生展开激烈的辩论，分别体会碧云、爸爸和“我”的优秀品质。

板书：

“我”

诚实、爱读书、有志气

【设计意图：

目的让学生在自主的课堂气氛中理解残疾青年热心、善良地帮助“我”，也体会碧云和爸爸的优秀品质】

3.体会我的感激之情

那么多人对“我”好，特别是残疾青年对“我”的热心帮助，“我”有何感受呢？

【设计意图：

让学生体会“我”对这位残疾青年深深的感激之情，也便于进一步教育学生要有一颗感恩之心。

】

小结：

我也同意残疾青年、碧云、爸爸无论是语言上说谎，还是行动上说谎，都是善意的。

特别是残疾青年说的：

“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，是为了帮“我”，为了“我”着想。

这场师生辩论比赛是同学们赢了。

板书：

善意的谎言

说帮

【设计意图：

让学生明白：

善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人利益为目的和出发点，是一种替人着想的品质的体现。

】

三、小组比赛，理解含意

1.出示比赛题目，分组合作探究

同学们在刚才的辩论中表现还不错,把老师都打败了，现在我想开展一个同学与同学之间的小组比赛，看哪个小组思考问题最快，好吗？

（1）课文表现人物品质非常具体,主要抓住人物哪些方面来写?

从哪些句子可以知道？

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”？

用意是什么？

【设计意图：

合作学习的民主性和开放性是提高学生学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式。

】

2.进行抢答比赛，表扬优秀小组

【设计意图：

抢答比赛能有效地促进学生的课堂学习，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性和自觉性，从而提升课堂教学效果。

】

四、总结全文,情感升华

1.重温课文内容，畅谈感人事迹

课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。

从这个角度来看，残疾青年是一个热心、善良的人，“我”也因此对残疾青年充满感激之情。

联系生活实际，你身边有这样感人的事迹吗？

2.总结课文写作方法，鼓励学生积极运用

课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法，我们在作文时要多些运用这些写作方法。

【设计意图：

让学生从中体会到人世间的真善美，让学生用心去发现，用心去点燃心，并学习作者的表达方法，进一步提高学生的写作水平。

】

五、拓展延伸，动手练笔快餐。

1.课件出示小练笔题目：

（选择一个写）

（1）可是迟了！

我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！

那匹马呢？

甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？

我扭头冲了出来……我突然间明白了。

现在看到了马草，明白了真相，“我”会有怎样的表现呢？

请同学生通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段

（2）假如你就是文中的青年，这时会怎么做？

怎么想？

通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段。

（3）假如你就是文中的碧云，这时会怎么做？

怎么想？

通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段。

（4）假如你就是文中的爸爸，这时会怎么做？

怎么想？

通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段。

2.让学生动手写小练笔。

【设计意图：

阅读课上的“小练笔”，可以及时运用刚学到的写作方法应用在自己的作文，能培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，也帮助学生更好的理解课文。

】

六、布置作业

1.把《别饿坏了那匹马》这个故事讲给你身边的人听。

2.阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，并说说你读后的感受。

【设计意图：

把课文当成故事讲给你身边的人听能加深课文的理解，也能提高学生的表达能力，也可以提高学生的阅读兴趣。

】

板书设计：

10*别饿坏了那匹马

善意的谎言

说帮

残疾青年←（感激）“我”

热心、善良诚实、爱读书、有志气

【设计意图：

这样的板书设计具有提纲挈领，突出教学重点，深化课文内容，增强教学过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用，促进讲授的效果。

】

附：

　　　　妈妈喜欢吃鱼头

在我依稀记事的时候，家中很穷，一个月难得吃上一次鱼肉。

每次吃鱼，妈妈先把鱼头夹在自己碗里，将鱼肚子上的肉夹下，极仔细地捡去很少的几根大刺，放在我碗里，其余的便是父亲的了。

当我也吵着要吃鱼头时，她总是说：

“妈妈喜欢吃鱼头。

”

　　我想，鱼头一定很好吃的。

有一次父亲不在家，我趁妈妈盛饭的时候，夹了一个，吃来吃去，觉得没鱼肚子上的肉好吃。

　　那年，外婆从江北到我家，妈妈买了家乡很金贵的鲑鱼。

吃饭时，妈妈把本属于我的那块鱼肚子上的肉，夹进了外婆的碗里。

外婆说：

　　“你忘啦？

妈妈最喜欢吃鱼头。

”

　　外婆眯缝着眼，慢慢地挑去那几根大刺，放进我的碗里，并说：

“伢啦，你吃。

”

　　接着，外婆就夹起鱼头，用没牙的嘴，津津有味地嗍着，不时吐出一根根小刺。

我一边吃着没刺的鱼肉，一边想：

“怎么妈妈的妈妈也喜欢吃鱼头？

”

　　29岁上，我成了家，另立门户。

生活好了，我俩经常买些鱼肉之类的好菜。

每次吃鱼，最后剩下的，总是几个无人问津的鱼头。

　　而立之年，喜得千金。

转眼女儿也能自己吃饭了。

有一次午餐，妻子夹了一块鱼肚子上的肉，极麻利地捡去大刺，放在女儿的碗里。

自己却夹起了鱼头。

女儿见状也吵着要吃鱼头。

妻子说：

　　“乖孩子，妈妈喜欢吃鱼头。

”

　　谁知，女儿说什么也不答应，非要吃不可。

妻子无奈，好不容易从鱼腮边挑出点没刺的肉来，可女儿吃了马上吐出，连说不好吃，从此，再不要吃鱼头了。

　　打那以后，每逢吃鱼，妻子便将鱼肚子上的肉夹给女儿，女儿总是很难地用汤匙切下鱼头，放进妈妈的碗里，很孝顺地说：

　　“妈妈，您吃鱼头。

”

　　打那以后，我悟出了一个道理：

女人作了母亲，便喜欢吃鱼头了。

（陈运松文）