声音的产生和传播.docx
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声音的产生和传播
声音的产生和传播
执教教师：
上海市徐汇区华东理工大学附属中学赵侃
推荐人：
上海市徐汇区教师进修学院李秀滋
一、背景和教学任务简介
经过一学年的学科学习，学生们已经能够比较独立地进行一些探究活动，如对一些问题进行具有挑战性的思考，能够选取自己认可的方式对一些问题进行探究，开始有选择地利用观察、实验所获取的证据对所探究的问题进行解释。
但是部分学生对活动设计的规范及活动进行的严谨性上，还须加强。
声音的产生和传播，是解释各种声现象的基础。
本课力图为学生创设一个环境，使学生在教师的引导下，能对新出现的概念“振动”有所认识，并能将振动现象与声音的产生进行联系。
学生将根据自己的生活经验和教师演示实验，认识到声音能在固体、液体、气体等介质中传播，不能在真空中传播；通过“固体能够传播声音”的实验设计，使学生学习控制变量的研究方法，进一步提高科学探究的能力。
二、教学目标
1.认识振动，能初步学会有目的的观察，通过直尺、橡皮筋、音叉产生声音的活动，归纳得出声音产生的原因。
2.知道声音的传播需要介质，会用较规范的语言描述实验现象，能用科学的方法进行简单的实验设计。
3.通过“传声筒的制作”这一活动，初步具备选择和利用身边学习用具或生活用具进行简单的实验的能力，体会到合作学习带来的便利。
4.在学习过程中，能主动与他人交流，敢于提出自己的见解。
三、教学重点和难点
【重点】声音是由物体振动形成的；声音的传播需要介质
【难点】“固体能传播声音”实验方案的简单设计
四、教学设计思路
基本思路：
教学的几个环节分别通过“激趣引题，自主探究”（引入）“引导点拨，实验探究”（声音的产生）“示误导拨，合作探究”（声音在固体中的传播）“实际操作，引申探究”（传声筒制作活动）等，培养学生科学探究能力，让学生在活动中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
以活动来串联课内的教学活动，不同活动的进行力求达到不同的教学效果。
要突出的重点是：
声音的产生和传播
方法是：
1.“振动与声音的产生”这一教学内容从概念引入——加深理解——产生联系——得出结论。
2.“声音的传播需要介质”这一教学内容从学生已有的前概念入手，通过演示、细节放大、质疑、示误等，使学生自我进行知识更新。
要突破的难点是：
在“固体能传播声音”实验方案的设计活动中培养用科学的方法进行探究，方法是：
请学生演示其思考后设计出的方案，教师利用质疑、示误等方法，进行指导点拨，使同学认识“变量控制”这种科学学科上最基础、重要的研究方法。
五、教学内容组织
【教学流程】
【活动设计】
活动1：
观察物体振动，探究声音产生的原因
活动目标：
通过观察，归纳声音是由于振动产生的。
能初步学会有目的的观察，并对观察结果进行归纳。
学生活动
教师指导要点
◆游戏：
听音辨身份
◆提出部分与声音有关的问题
◆使钢尺振动，观察并认识振动这种运动方式。
◆利用橡皮筋、音叉、声带、队鼓等学具，将振动与声音产生形成联系。
◆听音者要背对讲话者，不能转身看；讲话者不能有任何暗示。
◆帮助学生打开思路，可提示学生将发出声音的尺与不发不发声音时的状态作比较。
◆各种学具的使用，要达到一定的效果，如：
钢尺：
认识现象，初步得出结论。
橡皮筋：
对初步得出的结论，进行验证。
音叉：
感受振动，对结论进行反证。
声带：
联系自我，解决问题。
加深对概念的理解。
队鼓：
将较难观察的振动现象变得直观，形成结论。
活动2：
声音传播需要介质
活动目标：
知道声音的传播需要介质，会用较规范的语言描述实验现象，能用科学的方法进行简单的实验设计。
学生活动
教师指导要点
◆利用课堂活动记录单，对“固体能传播声音”的活动进行设计
◆通过观察、思考，改进活动的设计，并进行实验。
◆通过体验、比较声音在固体中的传播与在气体中传播的不同。
◆观察水中闹铃实验，得出结论。
◆观察真空装置中的闹铃，对铃声慢慢变弱进行解释，并作交流，得出结论
◆在巡视中，注意寻找具有代表性的方案设计者进行活动演示。
◆利用质疑、示误等方法引导学生注意在设计时，对实验中变量的控制。
◆指出此活动中声音传播的介质不是只有液体，但是当装置完全浸没到液体中，仍能听到声音，证明液体能传播声音。
◆利用多媒体图片，将装置进行解构和放大，帮助学生将现象与原理相结合。
活动3：
自制传声筒
活动目标：
通过活动，加深对“声音必须依靠介质传播”观点的理解，并且懂得根据设计思路对实验材料进行选择和使用。
学生活动
教师指导要点
◆两两配合，选择合适的工具，制作简易的传声筒
◆对学生制作过程关注，对部分有创意的作品加以放大，询问创作意图。
◆在询问过程中，可穿插本节课中的部分教学内容，以帮助学生对本堂课学习的内容进行回顾和复习
六、学习器材和资源准备
【器材】活动1：
音叉、直尺、橡皮筋、队鼓、塑料小珠。
活动2：
闹铃、水槽、密封袋、真空泵、带罩的电铃。
活动3：
听诊器听筒、纸杯、腈纶绳（粗）、棉线、塑料漏斗、玻璃漏斗、排水管（直径约4厘米）、排水管（直径约1厘米）、细铜丝。
【资源】“玻璃钟罩内的电铃”照片（ppt演示）。
七、教学过程
教学内容
学生的活动
教师的活动
意图说明
引入
听音辨身份
指出活动中，辨别身份依靠的是声音
从学生感兴趣的活动入手，激发他们学习的兴趣
提出部分与声音有关的问题
罗列学生有关声音的提问，引入新课
培养学生的提问意识，学会提问，学会提有质量的问题
声音的产生
思考问题，进行假设
设问：
1、如何让钢尺发出声音？
2、钢尺在发声时，状态是怎样的？
直接将学生的注意力转入到对钢尺本身状态的关注中，避免无关信息的干扰。
观察钢尺的振动
初步得出结论：
振动同时听到声音。
声音由物体振动产生。
将振动状态进行描述：
在一个位置附近作来回往复运动。
提示：
在看到振动同时，还有什么发现？
能否将看到的和听到的联系起来？
帮助学生认识振动，初步形成概念，并且在活动中学会有目的的观察
观察橡皮筋的振动
引导学生在观察时，注意声音产生时，橡皮筋处于什么样的状态？
将声音的产生与振动产生联系
感受音叉的振动
理解在对实验现象进行观察时，既可以用视觉，也可以用触觉等感觉。
设问：
物体振动产生声音，那么，音叉在发出声音的时候，有没有振动？
注意引导学生用科学的方法进行观察
结合初步得出的结论，对发声物体是否振动进行验证
感受声带的振动
设问：
人类说话的声音是否是由振动引起的？
是由身体的什么部位振动引起的？
联系自我，加深对结论的理解
借助之前学习的经验，思考并交流：
1、鼓面振动产生声音。
2、借助质量较小的物体（如塑料小珠）演示出鼓面的振动
3、振动幅度越大，声音越响。
演示鼓面的振动
设问：
1、鼓声是怎样产生的？
2、有什么更直观的方法演示出鼓面的振动？
3、从鼓面上小珠的弹跳程度与鼓声大小的关系，能得出什么结论？
将较难观察的振动现象变得直观
借助提问，将学生的注意力牢牢把握，激发他们对事物作深层次的分析和研究，既有行为上的参与，更有思维上的参与。
声音的传播
利用【cw】初步设计并进行“声音在固体中的传播”活动
邀请同学进行活动演示，对部分设计中的细节进行放大，并予以肯定。
充分利用学生原有知识，在教师引导下作更新，既保护了学生独立思考的积极性，又让他们感受到主动参与学习过程的自豪。
改进实验设计中的不足，完善小组的活动设计。
利用学生演示，通过质疑、示误进行点拨，指导实验设计的方法。
学会活动设计和进行中，要注意变量的控制
猜测液体能否传声，试着用生活中的事例说明。
观察实验现象，认识到声音可以在液体中传播
设问：
地球上的陆生生物有时利用声音进行信息交流，水生生物是否会如此？
液体能传播声音吗？
演示声音在液体中的传播
首先请学生用生活中的体验进行列举，使他们认识到生活现象中蕴含的科学道理。
利用效果明显的演示实验，学生认识到声音可以在液体中传播，更能将所学的知识运用到实际生活中的事例解释。
观察、分析演示装置中，传播声音的介质。
比较钟罩内空气有无时，声音的轻响。
通过观察、比较，归纳出声音传播需要介质。
利用ppt图示说明钟罩装置中，声音的传播介质。
设问：
1、如果空气没有，声音能不能传播？
2、在这个装置中，我们可以将哪部分改变成为没有任何介质的真空状态？
利用抽气泵将钟罩内空气抽出。
因为演示装置较小，利用事先拍摄、制作的ppt，将装置进行解构和放大，使学生认识到钟罩装置中，声音传播的介质有空气—固体—空气，我们可通过真空泵将钟罩内的空气去除，使之处于真空状态。
初步培养学生逻辑思维能力。
传声筒的制作
选择合适的材料，制作传声筒。
完成【cw】中的相关练习。
布置活动内容：
从教学具超市选取材料，制作一个传声装置。
对部分学生作品，询问选材和制作意图。
利用学生作品，复习本节课教学内容：
1、该作品传送声音利用的是什么介质?
2、为什么传声用的棉线用手摸会感觉到振动。
利用“传声筒的制作”这一活动，使学生对本堂课学习的内容进行回顾和复习，并且使学生养成寻找和利用身边材料进行探究活动的习惯。
八、学习训练
【CW】
使用说明：
该课堂工作纸是在课堂进行第二个活动（声音的传播）及第三个活动（传声筒的制作）时使用，利用活动工作纸，让学生的设计能有较为清晰的思考主线，有利于提高教学效率。
〔设计活动〕活动目的：
证明固体能传播声音
活动条件：
形成声音的振动物体是
传播声音的固体介质是
活动过程：
活动注意事项：
活动结果描述：
在固体物质中，（听到/没听到）声音，说明声音（能/不能）在固体中传播；
透过固体听见的声音较（清楚/模糊）
〔动手做做〕如果要制作一个传声筒，我们小组准备选择的材料是（可供选择的材料有：
一次性纸杯、塑料腈纶绳、棉线绳、电线、直径2-3厘米的塑料管等），我们制作的传声筒，传送声音的介质是。
〔寻找榜样〕在今天的教学活动中，我认为班中表现最突出/对我帮助最大的同学是。
活动小组组长
小组成员
【HW】
设计说明：
该题通过一则故事，考查学生对本节课所学内容的掌握情况。
也想借助这样的情景题，增强学生对部分题干较长题目中关键词语、语段的搜寻能力，有利于他们今后遇到类似题型时的答题能力。
另外，借助这则医学小故事，开拓学生视野，了解听诊器的发明历史，进行方法启迪与科学史教育。
〔你知道吗〕19世纪的某一天，一辆急驶而来的马车在法国巴黎一所豪华府第门前停下，车上走下了著名医生雷内克，他被请来给这家的贵族小姐诊病。
面容憔悴的小姐，手捂胸口，看起来病得不轻。
等小姐捂着胸口诉说病情后，雷内克医生怀疑她染上了心脏病。
若要使诊断正确，最好是听听心音，而这种方法明显不适于年轻的贵族小姐。
雷内克医生在客厅一边踱步，一边想着能不能用新的方法。
走着、走着，雷内克医生的脑海内突然浮现出前几天见到的一件事。
那是在巴黎的一条街道旁边，几个孩子在木料堆上玩儿。
其中有个孩子用一颗大钉敲击一根木料的一端，他叫其他孩子用耳朵贴在木料的另一端来听那有趣的声音。
雷内克医生路过这里，兴致勃勃地走过去问：
“孩子们，让我也来听听这声音行吗？
”孩子们愉快地答应了。
他把耳朵贴着木料的一端，认真地听孩子们用铁钉敲击木料的声音。
“听到了吗？
先生。
”“听到了，听到了！
”想起这件事，正在为贵族小姐诊病的雷内克医生灵机一动，马上找来一张厚纸，将纸紧紧地卷成一个圆筒，一头按在小姐心脏的部位，另一头贴在自己的耳朵上。
果然，小姐心脏跳动的声音连其中轻微的杂音都被他听得一清二楚。
他高兴极了，告诉小姐的病情已经确诊，并且一会儿可以开好药方。
雷内克医生回家后，马上找人专门制作一根空心木管，长30厘米，口径0.5厘米，为了便于携带，从中剖分为两段，有螺纹可以旋转连接，这就是历史上第一个听诊器。
试分析，在上述事例中，孩子们游戏时听到的声音是在什么介质中传送的（固体、液体、气体），利用听诊器进行体格检查，声音是在什么介质中传送的。
从上述事例中，我们知道听诊器的发明者是。
学生姓名
九、教学反思
第一次
我的设计
学生例举生活中的声音，并试着说出声音产生的原因。
教师边将学生的回答制作成课件，边注意捕捉学生回答中有利于教学进程的生成，引入到物体振动形成声音。
通过几个学具的使用，帮助学生认识到声音的产生与物体振动之间的关系。
请学生利用原有的生活经验，预测声音是否可以在固体、液体、气体等介质，以及真空中传播，其后用教师提供的教具演示后，进行总结。
最后利用传声筒的制作，回顾复习本堂课学习的两个知识点：
“振动产生声音”和“声音的传播需要介质”，并且让学生在活动过程中，激发他们求新求异思维，锻炼实际动手能力。
我为什么这么做
教师利用ppt根据学生回答，现场制作演示稿件，让学生具有一种参与课堂学习的体验，激发他们学习的原动力。
另一方面，利用其后的讲解，在学生掌握了一个新概念后，利用超链接返回到他们最初认知地，自我进行知识的更新。
专家、同事给我的建议
1.“声音的产生”这一环节的设计占用了较多的课堂时间，但是，什么是振动，它与一般的运动有什么不同，学生仍未能理解，只是机械的定义识记。
对这一环节的设计要作改动，建议改动后的设计要遵循学生认知规律，让学生有一个科学概念的建立过程。
2.“振动”是一个较抽象的概念，需要教师在教学过程中将抽象的东西形象化，让学生在感受中学习和掌握新知识。
3.传声筒的制作，结合了本课学习的两个知识点，对于学生思维能力和动手能力的培养有帮助，放在课内较合适。
4.教学中使用了多媒体，但是多媒体的使用是否必要。
建议使用板书，以便于整堂课结束，学生能从板书中了解一堂课的学习重点。
我是怎么想的
在第一次试讲后，我的反思：
1.每个学生都有自己原有的经验，他们对自己见过或未见过的问题，都会从自己所知道的知识中派生出自己的看法。
如这节课中，学生对如何让尺发出声音，寻找了他们认为可行的方法。
教师通过反驳，硬将学生的思路拉回到自己的预设内，但是否每个同学都认同了教师这样的“生拉硬拽”呢？
学生是否也会对此进行反驳呢？
我原想创设一个学生自我建构知识的情境，但结果仍然是没有脱离老师传递信息，学生被动吸收的局面。
既然如此，何必多此一举？
2.在这节课上，我利用了部分学生的生成来组织教学，但个别学生的活跃思维并不代表整体学生，我以此为切入口，只满足了部分学生的学习要求。
这与课程“针对每一位学生，帮助他们建立最基本的科学概念、原理、方法”的要求是有距离的。
3.设计中的师生共同进行课件的制作，其内容的设定并没有为知识点的下放起到实际作用：
学生例举的生活中的声音，其发声因素较复杂，超出了本年龄段同学的认知能力；原想通过学生的举例，设立起学科知识与生活世界的桥梁，但实际教学中它只起到了一个点缀作用，无法培养学生解决生活中实际问题的能力。
4.在教学过程中，缺乏对学生认知规律的关注，使教学流于对知识点的罗列，而忽略了帮助学生建立知识的意义。
比如说，出现了振动这一名词，这种运动方式是一种怎样的运动？
它与一般的运动有什么区别？
学生是否真正认识了振动？
这是教师在这次上课中都未能关注到的。
第二次
第二次改进
在正课之前，设计了一个让学生进行提问的环节，一方面想借此培养学生的提问意识，另一方面借助学生的问题引入新课，既解了惑，其衔接又顺畅自然。
然后依次利用教材中的各种学具，帮助学生建立概念，认识振动，了解振动与声音产生之间的关系，如钢尺：
认识现象，初步得出结论；橡皮筋：
对初步得出的结论，进行验证；音叉：
感受振动，对结论进行反证；声带：
联系自我，解决问题，并加深对概念的理解；队鼓：
将较难观察的振动现象变得直观，形成结论。
第二个活动中，要求学生能利用身边的材料，设计和进行实验，在这样的过程中，初步培养学生寻找和利用身边材料进行探究活动的能力，为后一步活动“传声筒的制作”打下基础。
在教师的指导下，完善实验的设计和进行。
利用补充活动，使学生对本堂课学习的内容进行回顾和复习。
课堂中的调整
1.在活动一的过程中，当个别学生的回答出现偏差时，不是简单的指正，而是引导学生更深一步探究，自我进行知识更新。
2.对学生活动设计指导的时间延长。
3.将“传声筒制作”活动中的部分细节进行放大和解读。
调整的原因
1.充分利用学生原有知识，在教师的引导下作更新，新知识的引入和建立是在学生自觉的基础上的，保护了学生独立思考的积极性。
2.具备“活动及实验的设计能力”，是学生科学素养培养的一项重要内容。
3.在对细节的放大和解读中，进行知识的回顾，和促进情感、态度目标的落实。
专家的感觉及建议
1.学生的活动有了思维和行为上的参与，认知、情感等教学目标的达成度相当好。
2.课堂教学中的板书可以再简洁些，部分知识点若用图示表示，对帮助学生识记知识点有益，且前后内容的板书可以互相呼应，体现板书的统一性。
3.整堂课的教学内容较充实，但缺乏让学生静心思考和整理的过程，建议课堂内稍许留白。
我的体会
1.课堂内教师的主导作用不容忽视
2.教师在活动设计指导时，可请同学配合示范，增强课堂内的互动
3.既要尊重学生思维的独立性，因势利导不强扭，又要考虑在有限的课时内完成教学进度。
所以课后的准备工作还要充分和详尽。
第三次
第三次改进
整体教学安排与第二次上课同：
通过游戏，激发同学提问，利用学生提问引入新课。
利用教学具帮助学生建立概念，认识振动，了解振动与声音产生之间的关系。
在完成第一个活动后，请学生将活动结果在教材上进行补充、整理和归纳，以便于让他们能对一个环节的学习结果进行消化和吸收。
第二个活动的进行，分别是通过学生的探究活动，知道声音能在固体中传播，通过教师的演示，学生的观察和对照，知道声音可以在液体等介质中传播，不能在真空中传播。
其中用较多的时间对学生的活动设计和进行作指导，以提高学生的科学实验能力。
最后利用“传声筒制作”一活动，使学生对本堂课学习的内容进行回顾和复习，并且也培养了学生寻找和利用身边材料进行探究活动的能力。
第三次上课时对板书的设计作了一定改进：
将原先的条纲罗列式板书改变为图标式板书。
利用线条、箭头、符号等图标，既将各知识点之间的逻辑关系表示清楚，帮助学生从整体上把握本节课的主要内容，又利用这种简明的图示，激发学生的思维，便于记忆和联想，帮助学生逐渐养成良好的学习方法和习惯，学会学习。
课堂中的调整
1.由于紧张等原因，课堂气氛显沉闷，而且学生提出的有关声音的问题都较深，无法被教师作为一种信息引入新课。
在多次启发无果情况下，只得自己引入到课题。
2.能利用学生演示实验中的不足之处，解说实验设计和进行过程中的注意事项。
调整的原因
1.对学生的估计不足。
事先的准备工作不应仅是教师个人案头的，备课还要备学生。
2.挑选中等基础的学生，他们展示出来的问题具有普遍性，这样的设计能增强课堂教学的时效性、实效性。
课堂教学效果自测
在这节课上，学生的表现可以说是不错的：
能提出问题；能在老师的启发引导下，对活动设计进行改进；能与老师配合完成几项演示活动。
但可能是拘谨的原因，课堂上没有出现惯常有的七嘴八舌，你争我辩的场景，镜头前的学生略显手足无措。
但我想这是学生真实心理的体现，从开始的鸦雀无声到课后仍围着老师讨论问题，他们这种不敢出声——试着响应——积极参与的改变，正是我们在课堂上情感、态度目标得到落实的最好写照。
整堂课是在教师的引导下，由活动作串联进行的。
由于突发生成的出现，由于各环节的过渡不够利落，使设计中最后一个活动未能在规定的课时内进行完。
这使我认识到自己在上课过程中，对课堂教学节奏的把握要精准，要不拖泥带水，也不能完全跟着学生思路走，教师的主导还是应该确实发挥“导”的作用。
我的体会
随着新课程的实施，“以学生的发展为本”的教育新理念不断深入人心，课改的目标之一，就是要促进学生学习方式的转变。
一提到学习方式的转变，我们马上就会想到“自主、合作、探究”等名词。
确实，探究是科学的核心，在课堂中老师应该充分激发学生主体意识，引导他们在探究活动中有了体验，获得能力，学会方法，从而具备一定的科学素养。
但有时，做教师的我也会感到“不敢教、不敢讲”了，怕课堂内的讲解，与学生“探究式”学习的模式相对立，于是，力求在课堂内进行尽可能多的探究活动，即使有些内容无法或不适合探究，也交给学生自主解决。
其结果是教师多了与学生的“合作”和迁就，少了对学生的引领，教学变得盲目而随意，缺乏对智慧的挑战，影响了学生在学习中应有的发展，教学进度受到影响，教学效果也难免受到质疑。
在本课的两次试讲后，我对于“教师主导、学生主体”这样的提法，有了更深的理解。
教师的导，一是要建立在对学生学习心理的把握上。
以第一次试讲为例，学生在知识的学习过程中，刚一出错，教师即对学生作出指导。
这样做易影响学生思维的连贯性，并且产生紧张情绪，使行为受到牵制。
这些在以往注重技能学习的课堂中，也许是可行的，但是新课程理念指导下的课堂教学中注重的是学生活动的过程及发展，并非仅仅是知识技能的掌握。
所以，这种指导是不适合的、不合理的。
教师的导，还要建立在对教材处理的得体上，也就是：
依据课标，结合学情，用好教材。
以我两次修改教学设计为例，两次的设计虽然都用到了教材中的活动内容，但是第一稿的设计中，活动仅仅是一个流程，教学目标的达成作用不明显。
而第二稿的设计中，我将活动变为了一种工具，为我教学目标的达成服务，每一个实验的进行分别有其作用，正如我前面所提到的，有的是认识现象，初步得出结论；有的是：
对初步得出的结论，进行验证；有的是对结论进行反证；有的是加深对概念的理解；还有的是形成结论。
实验的进行方法没有作改动，而我在设计中，利用问题的串联，将教材中隐藏的主线凸现出来。
比较两份设计，显然，后者经过对教材的通读加精读，在吃透了教材编写者的意图后，再经过思考和整理，这样出来的设计就表现出既出自于教材，又高于教材的特征，是一份具有个性特点的教学设计稿了，这样的设计在实际课堂教学中对于目标的达成是极有帮助的。
课程中的“探究”与“接受”，并不是对立的两种学习方式，接受性学习是以往沿用下来的有效的“传道、授业、解惑”的一种学习方式，教师的启发、引导，能使学生从不知到有知，从知之甚少到知之甚多，从知之不确到知之较确。
教师引导有度、得当，学生能通过师生、生生的信息交流，完成知识内容和情感的互补，不断进行自我组织，自我构建，形成适合自我的学习方法，从而充分发挥主体作用。
教师的主导，只有适度，才能优化教学过程，改善教学方式；只有适度，才有调动学生的主体积极性，形成良好的教学新机制，使课堂教学焕发真正的生命力和创造力。
一十、推荐及教后语
本节课根据学生已有的认知水平，制定了合理的教学目标，并确定了恰当明确的教学重点和难点，根据学生的认知发展规律，选取易于操作且实验现象明显、有说服力的实验，借助多媒体技术，逐层、有序地安排教学内容，注重拓展学生思维的深度和广度，通过师生、生生多元、立体的沟通交流，帮助学生搭建“脚手架”，辅以有层次性和关联性的板书，帮助学生逐步建构良好的认知结构。
教学过程中，赵老师善于根据学生的实际学习水平和学习能力，灵活地调节教学进度和教学方式，注意了学生的主体地位和教师的主导作用。
通过学生小组实验、教师演示实验等有效的教学形式，使学生逐渐形成“物体振动，形成声音”的认识，重视学生的观察能力、语言表达能力、归纳能力的培养；善于运用学生的生活经验启发学生思维，使学生认识到声音能在空气、液体中传播，并辅以教师演示实验加以验证；选取有探究价值的“固体能传播声音”的实验设计，让学生亲身经历实验探究的过程，引导学生以科学、严谨的态度进行探究，
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