幸福课堂的教育理念.docx
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幸福课堂的教育理念
幸福课堂的教育理念
幸福课堂，是贯彻新课程改革理念的新课堂，是以生为本的课堂，是追求高效的课堂，是实施幸福教育的主要阵地。
其基本模式是以师生的激情交流为基础，从学前重温幸福感受开始，到课中创造幸福学习体验机会（提出学习任务——小组研讨交流——班级展示交流——教师点拨指导——拓展巩固运用），到及时和集中表达幸福学习感受；其基本特征是学生自主、合作地探究学习；其本质特征是重视学生交流和表达学习体验，激发和强化学生学习的兴趣和欲望，从而使学生的学习保持在较高的动机水平，取得高效的教育效果。
一、价值观：
一切为了学生的幸福。
二、伦理观：
尊重学生，关注幸福。
三、学生观：
学生是课堂的主人，是学习的主人，是发展的主人，是幸福的主人。
四、教师观：
教师的职责是教学生学会学习，而不是仅仅把知识教给学生并掌握；教师的任务是组织学生学习，指导学生学习，激发学生学习。
教师幸福地教，是学生幸福地学的前提。
五、行为观：
把课堂还给学生，让学生动起来，让课堂活起来，让效率高起来，让效果好起来。
六、德育观：
幸福课堂就是德育的课堂，最好的教学就是最好的德育。
七、效率观：
过去传统的教学是，教师教，学生听，学生的学习是一次完成的，而且只有这一次机会，失去了这次机会，学生可能就学不好。
幸福课堂让学生有多次学习的机会，来完成学习任务，实现教学目标：
课前的预习和准备，可以让30%-40%的学生学会；小组研讨交流，可以让学会的学生提高到50%-60%；小组在班级的展示交流，可以让学会的学生提高到70%-80%；教师的点拨指导，可以让学会的学生提高到90%-100%，这样多的学习机会，能够保证学生学习成功，从而提高课堂效率，提高学习成绩。
八、质量观：
幸福课堂要努力实现“激发兴趣、学习方法、培养能力、养好习惯、促进个性”的质量目标。
幸福课堂是推进素质教育的主要阵地。
幸福课堂要关注学生的学习成绩，更要关注学生的全面发展，特别是幸福观念和幸福能力的培养。
发展素质和提高成绩，不矛盾，发展素质，能促进成绩提高。
九、评价观：
评价一堂课，不是看老师讲得多么华丽生动，而是看学生学得多么幸福精彩。
一是广度（参与）：
有多少学生被调动起来了，是否有兴趣积极参与学习。
评价公式是，参与班级展示（发言、演板、朗读等）人数/班级学生人数。
二是深度（精彩）：
学生的思维是否深刻，学生的感情是否丰富，学生的见解是否有个性（创造性），学生是否能学习教材，联系生活，运用知识，解决问题。
评价公式是：
表现出色的学生/班级学生人数。
三是强度（延伸）：
看学生课堂学习的容量是否大，密度是否大，信息量是否大。
评价公式是：
实际延伸内容/应该延伸内容。
四是效度（成功）：
看学生是否完成课堂学习任务，达到课堂教学目标。
评价公式是：
被测试学生实际获得的分数/被测试学生应该获得的分数。
比如，测试卷满分10分，测试5个学生，应该获得的分数是50分，学生实际获得的分数是38分，则课堂效度是76%。
十、生态观：
幸福课堂关注的不仅仅是学生幸福地学习，幸福课堂也必然关注教师幸福地工作——当学生在教师的引导下，学到了知识，发展了能力，培养了习惯，解决了问题，提高了成绩，幸福学习健康成长的时候，学生的幸福无疑就是老师的幸福！
这样，教师幸福地教与学生幸福地学，相互促进，良性循环，构成了一个生态的幸福课堂，使我们的幸福课堂充满无限的生命活力！
幸福课堂的教学模式
一、学前重温幸福感受：
（必备环节）
1、主持学生：
大家好！
我是****，今天的“学前幸福回忆2分钟”由我来主持，今天交流的主题是……请***同学来交流。
我交流……
……今天的学前“幸福回忆2分钟”交流到此结束，让我们以热烈掌声欢迎老师引领我们开始本节课的幸福学习！
2、师生问好：
（类似语言）
师：
同学们，你们好吗？
（大声）
生：
好，很好，好极了。
（大声）
备注：
1、主持学生的培养：
可以在前一天，根据学生的课堂学习表现，临时指定，主持1次或几次；也可以在上一周，根据学生的课堂学习表现，指定主持一周；无论哪种情况，都要把重温幸福感受的主题，提前布置给全体学生准备，告诉给主持学生准备主持语言。
2、重温幸福感受的内容：
以学生交流最近幸福（开心、愉快）的事情和感受为主。
有的时候，可以结合教学内容进行交流，如学习《日月潭》，可以让学生说一说去过哪些美丽的风景区旅游，自己的感受如何；学习《老人与海鸥》，可以让学生说说，自己读过的人和自然和谐相处的感人事迹，自己的感受体会等。
有的时候，还可以让学生以组为单位，展示各组幸福学习的口号、誓言，如“我学习我幸福”、“我展示我幸福”、“我的课堂我做主”等。
二、幸福学习（创造幸福学习体验机会）：
（必备环节）
1、学习准备：
（根据需要）
1）知识准备：
复习有关知识，为新学习准备。
2）学具准备：
小组检查学具准备情况。
3）其他准备。
2、提出本节课学习总任务（目标）（黑板、小黑板、投影、口述等）（必备环节）
备注：
*本节课的学习总任务的设计，要遵循学科特点。
语文，如果是讲读课文，一般遵循总（初读课文，整体把握课文主要内容——初步学习生字新词）、分（精读课文，解决主要问题，理解重点段落句子，进一步学习掌握生字新词）、总（品读课文，延伸拓展、学习借鉴，字思想、情感、写作等方面，获得整体收获），然后据此划分成几个课时；语文的其他教学内容，由于任务相对单一，比较好处理。
数学，教学内容一般是介绍概念，学习例题，也比较好处理，比如六年级《比例的意义》，提出本节课的学习任务可以是：
自学课本，举例说说，什么是比例？
英语等学科，也照此处理。
*本节课的学习任务，还有一些其他的拓展性的要求，可以作为前置性作业，让学生独立预习和准备。
3、第一次幸福学习：
1）提出第一次学习的任务（即第一个学习任务，黑板、小黑板、投影、口述等）。
（必备环节）
2）学生在小组内学习、研讨、交流。
（落实小组内的互帮互助；教师到各小组点拨指导，了解情况）（必备环节）
3）学生以小组为单位在班级展示、交流（此时，教师亦可适时点拨学生，引导学生把研究引向深入，让学生及时表达学习感受，板书）。
（必备环节）
备注：
*这个环节，由小组长支持本组的交流；小组代表发言，组内其他学生补充，然后请其他组同学补充，使教学发生互动。
*可以以一个小组展示交流为主，也可以多请几个小组展示、交流。
*必要的组织语言有：
我们小组经过研讨交流后，认为……/我的展示、交流完毕，请我们组***同学补充……/我们组的展示、交流完毕，请其他组同学补充（评价或者质疑）……
*小组展示时，可以到黑板前去；也可以就在原地，当展示的小组在前面的时候，他们可以转过身来，面向大家；当展示小组在后面的时候，大家可以转过身来，面向展示小组，依次类推。
4）教师点拨，完成板书。
（必备环节）
5）知识延伸，内容拓展。
（分应用）
备注：
这里，体现的是，不是教教材，而是用教材，使教学能够举一反三，联系生活，实际应用。
4、第……次幸福学习（学习内容发生变化，环节同上）
5、内容拓展，延伸应用。
（总应用）
三、表达幸福学习感受：
1、学生主持：
今天的幸福学习，同学们有什么收获，有什么感受和体会？
欢迎大家交流。
我交流……（必备环节）
备注：
注意引导学生开阔思路，总结知识的获得，学习的经验与教训，合作的愉快，友情交流等）
2、学生在小组表达学习感受。
3、学生在班级交流学习感受。
（必备环节）
4、对老师和同学配合学习表示感谢。
附：
简洁的模式图：
一、学前重温幸福感受：
（必备环节）
二、创造幸福学习体验机会：
（必备环节）
1、学习准备。
2、提出本节课学习总任务、目标。
（必备环节）
3、第一次幸福学习：
1）提出第一次学习的任务、目标。
（必备环节）
2）学生在小组内学习、研讨、交流。
（必备环节）
3）学生以小组为单位在班级展示、交流。
（必备环节）
4）教师点拨，完成板书。
（必备环节）
5）延伸应用，达标测试。
（分应用）
4、第……次幸福学习（环节同上）
5、延伸应用，达标测试。
（总应用）
三、表达幸福学习感受：
（必备环节）
1、学生主持：
今天的学习，同学们有什么收获，有什么感受和体会？
（必备环节）
2、学生在小组表达学习感受。
3、学生在班级交流学习感受。
（必备环节）
4、对教师学生配合学习表示感谢。
构建诗意课堂教学模式
摘自XX博客：
幸福de诗意
一导入（采用激情导入、音乐感染、绘画释情等方法充分调动学生的情感，激起学生心中的共鸣，为构建诗意的课堂提供良好的契入口。
）
二导学（构建富有诗意的课堂，何为诗意？
《现代汉语词典》：
“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。
何为语文的诗意？
就是指在语文学习中营造出的像诗里表达的那样给人以美感的教学意境。
语文的突出特点是诗意，语文的本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的最高境界更是诗意。
对语文课堂的最高赞美应当是：
“就像一首诗！
”）
走进文本，寻找诗境（精彩的语言导引是构建诗意课堂，寻找诗境的手段，诗意的课堂，教师的点拨是学生灵感产生的源泉，巧妙的教学机智孕育着深层次的教育智慧。
学生学习的欲望不断被唤起，新知识增长点不断生成，潜能被释放，个性被张扬，他们都主动地探究创造的真谛，一次又一次地体味运用智慧的乐趣。
）
品读文本，解读诗意（突破此难点的主要手段是巧设情景，让语文课充满诗意，就要让学生们在诗意的环境中学习，于此唤起学生对美的感悟和渴望，激发他们内心深处的情感。
教师引领着学生进入审美的门户，去挖掘所有课程美的本质内核；点燃每一个学生热情参与的火把，让学生感受知识旷日持久的力量。
学生不只是接受教育，更是在认识、感悟、选择、行动中达到自我教育的最高境界，让自信、毅力、诚信、乐观等优良品质在这样的课堂生活中酿造并成熟。
）
个性呈现，诗意飞扬（儿童世界是用想象构建起来的诗意盎然的世界。
因此让想象这一“人类思维最美的花朵”进入孩子的生活，是对儿童生命的一种关怀和体贴。
通过想象，培养学生敢爱，敢想，会想，在他们幼小的心田播下创造的种子，是每一个语文老师分内之责。
爱因斯坦说过：
想象力比知识更重要。
课堂上“运用联想和想像，丰富表达内容”，让学生能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行想象描写。
这就是写意中呈现的最高境界“着墨处是画，空白处也是画”）
三拓展（杜威“教育即生活”的著名论断，让我们想到“构建有诗意的课堂即享受丰富多彩的生活”。
课堂即生活，生活是课堂。
师生在诗意的课堂中不断创新、进步，在课堂生活中学会生活，在现实生活中找到课堂，让每一个课堂都充满生活的诗意和诗意的生活。
语文课堂因诗意而变得浪漫，学生的思想也因浪漫而得以自由驰骋。
）
语文课堂教学模式的探究
黑龙江省青冈县永丰镇中心小学 王云良
在新课程中建立一种适合自己的语文课堂教学模式尤为重要。
我们知道课堂教学还存在一种固定的教育模式，它本身就是一个开放的，不断创新的过程，但是“模式作为一种重要科学操作和科学的思维的方法，”无时无刻不在影响着我们的教学。
“教学有法，教无定法，因材施教，注重实效”，在运用教学模式上也应遵循这一原则。
为了在小学语文课堂教学更好地实施素质教育，我们必须以个性教育理论为指导，利用归纳、演绎等方法构建小学语文课堂教学模式体系，从而为教师解决理论上清楚，实践中模糊的问题，推动语文课堂教学的改革。
一、小学语文课堂教学的基本思路。
什么是语文课堂教学基本思路呢？
在语文课堂中学生的个性发展是以实践活动为中介和实现途径的，同时，语文教材内容的丰富性、语文学科的人文性也决定了语文课堂教学。
在小学语文教学过程中，让学生在教师的引导下开展自主学习活动，相对独立地观察、假设、发现、探究、体验、验证、再创造等，通过游览书籍和其他信息资源发现什么或得出是什么结论甚至规则、道理、人生真谛等，并根据语言实践活动对以有的结论作出评价、修改、辩驳等。
为了实现上述基本思路，“活动化教学”应当成为小学语文个性教育的课堂教学的基本模式。
也就是在现行教材的基础上，根据教学内容，把教学过程设计为自主的语言实践活动的过程，其基本流程如下：
创设情境——组织自主学习活动——指导评价
其中“创设情境”一方面是指营造良好的学习氛围，暗示课文的情感基调；另一方面是指结合学生的生活实际或学习经验，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
这就需要教师结合教学内容，提出学习任务必要性、可接受性、障碍性和探索性。
组织学习活动是指学生在教师的引导下开展语言实践活动，进行必要的朗读、讨论、交流、表演、辩论、解说、配音等活动。
教师要从观念、策略的角度给予启发、予以指导，引导每一个学生积极参与语言实践活动的全过程，完成实施策略，落实问题解决过程等。
指导评价是指教师引导学生对活动的过程、观点的阐述或问题的解答进行评价、反馈、反思、验证等，并上升为理论应用到实践中去。
二、小学语文课堂教学的基础模式。
小学语课堂教学的基础模式是指：
在基本的教学模式的基础上，着眼于学生个性的标志：
独特性，分别针对学生的知（认知）、行（行为）、情（情感）、群（集体）四个方面的某一方面的发展而构建了的操作模式体系，从而强化了语文课堂教学模式的针对性，为真正落实因材施教的教学思想创造条件。
1、知：
认知建构模式。
语文学习必定要遵循一定的语言规律，掌握基本的语文基础知识。
语文也必然具有它的逻辑系统和结构。
认知建构模式有利于让学生了解并掌握语文知识和语言规律，具备良好的认知结构，学会建构的方法，也是小学语文教学的重要内容。
因此，根据语文教学内容的特点，随着学生语文知识和能力的不断丰富和提高，适当运用认知建构模式是十分必要的，其一般流程如下：
整体结构——部分同化或顺应——形成系统——整体结构
由于教学环节包含不同的内涵，又形成了多种变式，例如：
1、先行组织、分析结构——研究发展、建立连结——总结延伸、形成结构，这一种模式主要运用在一个单元的教学过程中，遵循学生的认知规律，进行整体——部分——整体的教学，学生在知识结构中分析、探究、再经过组合连结，形成新的语言知识系统。
2、检查复习、整理方法——迁移应用、举一反三——类比连结、形成结构；3、整体导入、分析结构——分析探究、组合转换——系统总结、形成结构。
这两中模式主要运用在一篇课文的教学过程中，让学生在学法的运用或在整体分析知识结构中寻找到知识的生长点或存在的矛盾、问题，然后引导学生进行类比迁移或主动探究，从而形成新的知识结构。
4、分析结构、发现问题——分析问题、自主探究——解决问题、形成结构，这是一课时的教学模式，以“问题解决”为核心。
自然，在课堂教学中对“问题”处置策略的不同，又可以形成多种变式，比如，分析结构、创设问题情境——引导自主探究、转换组合——理性归纳、形成新结构，分析结构、引导质疑——读文感悟、再次质疑——系统解疑、形成结构等。
2、行：
活动发展模式。
这里的“活动”是指人在一定客观条件下，有目的的主动行为过程，即现实的、感性的外部表现过程，是相对于人的内部的思维、意识的心理活动来说的。
语文教学内容本身与生活有着千丝万缕的联系，蕴涵着丰富的“活动”因素，而个性发展的完整性、多面性又依赖于学习活动的丰富性、多样性，因此，活动发展模式有利于发展学生的个性。
我们要根据教学内容的特点，把语文教学过程设计为学生的实践活动过程，其一般程序为：
创设活动情境——组织实践操作——引导评价反馈
其中“创设活动情境”主要交代我们学什么、做什么；“组织实践活动”的内容可谓丰富多彩，如引导学生根据教学内容进行画画、辩论、表演、配音等；“引导评价反馈”是指教师组织、帮助学生对自己“做”得怎么样做出正确的评价并改进自己的行为，从而让学生感悟语言内容，形成语言能力。
自然，根据具体教学目的和活动形式的不同，又形成了许多变式：
如根据理解语言文字的目的，其变式有：
创设问题情境——组织实践操作——集体交流评议——引导练习小结等；再如根据应用语言文字的目的，起变式有：
创设应用情境——尝试实践操作——展示语言范例——再次实践操作——引导评价反馈等。
再有根据活动形式的不同，其变式更为多样，如：
创设情境——初读画画——读议评画——精读改画——小结配文；创设问题情境——组织分组辩论——引导评价小结等等。
3、情：
情感体验模式。
言为心声，“一切景语皆情语”，语文教材中的一篇篇文章无不饱含着作者丰富的情感，在语文课堂中充分调动学生的情感因素，让学生积极主动地进入角色，与作者形象和作品形象进行融合，体察高尚的情感，在拓展个性发展空间的同时，塑造学生优良的个性品质。
因此，在语文课堂教学中，我们要以“情感为纽带”，改善师生交往，充分创设情境，让学生“神游万仞”，潜心品味。
其一般程序为：
初读入境——诵读体验——品读欣赏——感悟升华
在“初读入境”阶段教师要把握好课文的情感基调，充分创设情境，营造良好的教学氛围；在“诵读体验”和“品读欣赏”阶段教师要让学生潜心涵咏、发挥想象，从而形成鲜明的“内心视象”，与作者情感产生共鸣；在“感悟升华”教师要让学生“情动而辞发”，感悟人生真谛。
由于引导学生情感体验的方式多种多样，因此它也有多种变式，例如：
原型启发、动情——想象参与、移情——表达提升、抒情；初读、选择审美视点——精读、强化情感体验——品读、引导审美创造；联系现实生活、入境——再现课文情境、动情——模拟情境演练、明理等等。
4、群：
交往教学模式。
交往是学习活动的重要形式，随着自己交往范围的不断扩大，其个性也会日益丰富、完善。
语文课堂教学过程本身也是一个交往的过程。
交往教学模式的主要特点是参与与合作，在教师引导下，学生积极参与学习活动，开展生生之间、师生之间的多种形式的合作与交流，有利于实现个性化与社会化的高度统一，实现个性价值与社会的高度统一。
其一般教学程序为：
独立阅读——同桌互议——小组读议——集体交流
讨论形式可以是“同桌互议”，也可以是“小组读议”、“集体交流”等多种形式，其分组一般按照“同质异组、异质同组”的原则，至于根据什么“质”来分组，要根据教学内容和学生实际，目的在于充分调动学生的积极性，促进学生个性的全面和谐的发展，以适应未来知识经济时代对合作品质的要求。
根据交往教学组织形式的不同，其一般变式有：
教师引导——集体讨论——小组合作——集体交流；创设问题情境、形成争议——观点分组、各自协商交流——争论辩驳、集体评判小结；提出问题——小组分工合作——集体讨论交流等。
三、小学语文课堂教学的发展模式。
由于个性的整体性、创造性、个性发展的复杂性和语文教学内容的丰富性，必然要求其教学模式的多样性和灵活性，事实上，任何一种单一的模式都有其局限性，同时只采用一种或几中功能单一的教学模式都很容易走入“模式化”的误区，反而更容易压抑学生的个性发展。
为了力求从整体上优化语文课堂教学结构，让学生的个性得到全面和谐的发展，我们又对以上的操作模式进行了优化组合，构成了操作性、灵活性更强的小学语文个性教育的课堂教学发展模式。
1、二维组合。
二维组合是把以上两个操作模式有机地统一在一个教学模式之中。
例如为了实现认知与情感的协调发展，我们可以把优化组合认知建构模式和情感体验生活模式，其一般教学程序为：
分析结构：
创设问题情境、激发学习兴趣——建立连结：
自主探究、强化情感体验——形成结构：
系统总结练习、抒情升华。
除此以外还有：
1、知群结合模式：
创设情境——小组协商——集体会话——意义建构；2、知行结合模式：
分析结构、创设情境——尝试实践、发现问题——探究连结、再次实践——评价小结、形成结构；3、行情结合模式：
创设活动情境、动情——组织实践操作、移情——引导评价反馈、抒情；4、行群结合模式：
创设活动情境——分角色尝试参与——小组合作实践——集体评判反馈；5、情群结合模式：
创设情境动情——主体参与体验——小组交流议情——集体读议抒情等等。
2、三方优化。
三方优化是指把以上三个操作模式有机地统一在一个操作模式之中。
比如为了实现认知、情感、技能三方的和谐发展，我们可以采用知情行结合模式，其一般操作程序为：
先行组织、分析结构、创设情境——探究连结、操作实践、体验情感——练习抒情、系统总结、形成结构。
自然，除此以外还有：
1、知行群结合模式：
分析结构、创设情境——角色参与、发现问题——合作解疑、再次实践——集体评议、意义建构；2、行情群结合模式：
创设活动情境、激发学习情感——分工参与、强化情感体验——合作实践、集体交流移情等。
3、全面整合。
全面整合是指根据具体的语文教学情景，着眼于内容与形式的统一，优化组合以上所有的教学模式而构成的一个新的操作模式。
其一般操作程序为：
第一步，建构情境创设模块，其一般方法是根据具体学情，优化组合先行组织、分析整体、营造氛围、设置认知冲突、引导自学质疑、整理学习方法等教学环节；从而创设个性化教学的条件与氛围；第二步，选择组织自主学习活动的策略模块，它一般包括学习组织形式的选择、教学技术辅助方式以及学习方式和教学方法等的选择，其一般方法是优化组合探究连结、实践操作、类比迁移、情感体验、尝试发现、小组合作等教学环节，从而促进学生的个性发展；第三步，建立指导评价模块，它包括确定指导评价的目的、选择指导评价的方式和运用具体评价方法等，其一般方法有优化组合练习反馈、系统小结、移情升华、模仿应用、表达抒情、质疑延伸等教学环节。
自然，其中具体内容、组合形式和选择策略的不同又形成了丰富多样的变式。
这样，整合优化多种教学模式，不仅使其更具灵活性，而且更有利于学生的个性在语文课堂教学过程得到充分的全面和谐的发展。
需要指出的是无论选择那种组合，都要针对教学实际进行变通和再创造，从而真正做到因材施教。
小学语文的课堂教学模式，应当是一个开放的过程，因此，在教学模式的运用上，要有的放矢，注重实效，要充分发挥和挖掘小学语文的课堂教学模式体系的优势，并不断发展、突破教学模式，从而形成带有教师自己个性的教学风格，我想这也是素质教育的必然要求。
小学语文高效课堂课题研究计划
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一、指导思想
立足语文课堂，扎扎实实开展本课题研究活动，使课题研究落到实处，切实提高语文课堂教学效率。
二、主要工作
1、将围绕总课题组提供的学习资料，定期参加学习、讨论，撰写心得体会，丰富自身理论修养。
。
2、结合学校的教研活动，定期参加评课交流研究活动，从而提高教学质量
三、具体安排
（一）3-4月 学习相关的理论知识
（二）4-5月1、制定本阶段研究计划。
2、学习相关的理论知识。
（三）5-6月参加听课、评课。
（四）6月 学习相关的理论知识，结合自己的教学实践谈体会，写随笔。
（五）7月 1、学习相关的理论知识。
2、听取研讨课研究组成员听课评课。
3 .整理资料
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