幼儿园教育活动的设计与教案撰写2011020(全员).pptx

幼儿园教育活动的设计与教案撰写2011020(全员).pptx

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幼儿园教育活动的设计与教案的撰写,青岛经济技术开发区教育体育局托幼办王文成,一个家长的问题-孩子在幼儿园学什么？

政府领导们好啊：

我家孩子在幼儿园上中班了，我发现上了1年的小班没学到什么东西。

向老师打听一下吧，还害怕对孩子不好。

我有几个问题想反映一下问题4：

孩子上小班1年了，连首唐诗都没学到，学会的基本上都是我教的。

连阿拉伯数字都不会写，连认识的也是家长教的。

难道让孩子只学习与小朋友如何相处吗？

只玩那几个玩具吗？

做游戏？

儿歌就那几首。

如何折纸都不会。

教学没有一点新颖性，孩子都不愿意去上学。

每次上学都是骗他并送过去。

每天下班回家，问孩子学了什么，孩子说不知道。

以上请相关领导协助调查一下，给作为父母的一个满意的答复。

在这谢谢了。

答复幼儿园教育以游戏为基本活动，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，对于教育内容的要求是要结合幼儿发展水平、经验和需要确定，并要充分考虑幼儿的学习特点和认识规律。

教育部颁布的3-6岁儿童学习与发展指南中，小班幼儿语言表达的目标是“能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事”，因此，基于小班幼儿的年龄特点和理解水平，学习唐诗并不是小班语言活动的内容；小班对于数的学习要求是学习手口一致点数4以内的数，按物点数，说出总数，110数字的书写应安排在大班进行；小班美术活动中有折纸的内容，对技能的要求是学习对边折和对角折。

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，对知识技能的学习仅是其中一部分，家长更重要的是要关注孩子的全面发展。

与幼儿园教育教学相关的几个重要文件,幼儿园教育指导纲要（试行）（2001.7）幼儿园工作规程（1996）36岁儿童学习与发展指南（201210）青岛市幼儿园素质教育指导纲要（1999.12）青岛市幼儿园班级幼儿一日活动质量评价指导意见（2008.6）青岛市幼儿园教育教学工作指导意见,幼儿园教育指导纲要,幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。

各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

幼儿园工作规程,幼儿园的任务是：

实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

幼儿园保育和教育的主要目标是：

体：

促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

智：

发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

德：

萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢，爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。

美：

培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。

一、健康增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯,1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快;生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力;知道必要的安全保健常识，学习保护自己;喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

科学激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力,1有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；,2喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

社会增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展,

（一）目标,1.喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐，自信；乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；知道对错，能按基本的社会行为规则行动；乐于接受任务，努力做好力所能及的事；爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。

语言提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力,

（一）目标,1喜欢与人谈话、交流；2注意倾听并能理解对方的话；3能清楚地说出自己想说的事；4喜欢听故事、看图书。

艺术丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力,目标1能初步感受环境、生活和艺术中的美；2喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；3乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。

明确关于教育活动的三个概念青岛市幼儿园班级一日活动质量标准中：

一日活动：

集体教育活动、活动区活动、生活活动和户外活动；纲要幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程；（从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行）集体教育活动：

目标明确、内容精选、步骤周密、教师主导的以幼儿为主题的高结构、高密度的教学活动。

当前集体教学活动设计中存在的问题,教材如何选择？

如何将教材演绎成一份鲜活的活动设计？

活动目标怎样定位？

如何表述？

活动过程设计与目标如何匹配？

如何呈现与表达活动设计？

如何架构活动过程？

如何准确定位活动重难点并有效解决？

如何进行有效提问？

教材内容的选择与分析,纲要中指出教育内容：

既要考虑幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性；既要符合幼儿的现实需要，又要有利于其长远发展；既要贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于幼儿经验的积累和视野的拓展。

如何选择教学内容,要考虑它的科学性、适宜性，给孩子的信息是否正确是否适合孩子了解；要考虑它是够具有教育意义，能让孩子懂得什么？

培养幼儿什么品质？

要考虑幼儿的年龄特点和原有水平，即所选教材是否能让幼儿接受，跟幼儿的年龄特点是否吻合；要关注幼儿的兴趣需要（情趣性、合理性），关注教材能够吸引幼儿，让幼儿有兴趣的学。

教学目标的定位,注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的融合。

在制定目标时，要考虑目标的全面性、适切性和操作性。

当前制定目标时存在的普遍性问题：

1.目标缺乏针对性-表述过于宽泛，活动落脚点不明确；2.目标缺乏挑战性-造成集体教学价值效益低下；3.目标缺乏整合性-目标价值取向单一或注重知识技能的学习；4.目标缺乏落实性-目标与活动内容、重难点不匹配。

；,活动目标的要素：

（目标中所含的要素）,行为主体：

学习者幼儿，应是幼儿的行为，而不是以教师为行为主体。

行为动词：

描述幼儿所形成的可观察、可测量的具体、明确的行为。

行为条件：

影响幼儿产生学习结果的特定限制或范围。

表现程度：

是全班幼儿所达到的最低表现水准。

教学过程中的设计,一是环节架构得当，重点突出；二是环节架构层次分明，思路清晰；三是环节衔接自然流畅，过渡无痕；四是教学方法适宜得当。

提升新经验的方法,示范演示法、儿歌提炼法、归纳总结法、歌唱表演法、观赏讨论法、操做体验法、录像拓展法等,设计提问存在的问题,问题：

无效提问多，启发性问题少。

封闭性问题多，开放性问题少。

个别性提问多，全体性提问少。

立刻回答的多、思考回答的少,设计提问的要求,丰富、恰当，解决教学重、难点。

为幼儿新旧知识之间提供线索，帮助幼儿进行“联系”与“思考”；激活幼儿思维引发师生讨论与交流，实现多边互动,教案的基本格式,活动名称（包括名称、年龄段、组织形式等）活动目标（或内容与要求）、活动准备（包括经验准备与物质准备等）活动过程（包括步骤、教师指导、说明内容等）活动延伸,活动目标的表述,活动目标应从统一的角度表述。

采用“行为目标表述法”。

也就是“幼儿发展的角度书写”“发展”目标，（另一种是培养目标）。

行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育或偶的那个儿童所发生的行为变化，目标设计中关注的是可观察到的行为结果，行为目标具有客观性和可操作性。

活动目标的表述,活动目标表述的维度一般从知识、能力、情感三方面确立。

知识目标可用“知道”“学习”“理解”“欣赏”“掌握”“明白”等；能力目标可用“能”、“尝试”“会”、“可以”、“学会”“等；情感目标是幼儿情感、态度、价值观的表现，可用“懂得”、体验”“萌发”“感受”“喜欢”“乐意”“积极参与”等词语进行表述。

活动目标的表述,活动目标具有方向性，它既是行为的出发点，又是行为的归宿；它既是设计活动过程的依据，又是最后检查活动效果的指标。

因此，具体活动目标的设置一定要符合目标的这一特点。

要具体明确，不宜笼统，出现具体的经验，可操作，可观察的、可明确说的、可测量的、可评价的，有时间情景等条件限制，是建立在对幼儿了解和研究基础上的。

活动目标的表述,目标数量不宜过多或过少，重点呈现新的经验和需要重复的重要经验，以2-3条为宜；目标应直接、明确呈现经验，不能用活动的过程或方法来取代，不需要先呈现途径和方式（如：

“通过”或“在过程中”），还要避免只叙事，不直接呈现经验（如“让幼儿做一个小小魔术师）,活动准备（知识经验准备、物质准备）,一是物质材料、空间的准备；二是精神、气氛和相关知识等方面的准备。

包括物质准备和心理准备；根据环节的需要准备材料；必需的材料不能缺少；材料也不宜过多过杂，要从目标和环节的实际需要出发；,活动过程的表述,区分活动环节和实现环节的策略，不要将两者并列；“前策略，后目的”从实现目的的需要出发设计活动环节，避免环节不到位和环节空洞一般在环节中应说明教师干什么，引导幼儿干什么，必要时还可以说明如何做。

但每一个环节一定要有幼儿，教师的言行以调动幼儿学习为目的；准备的材料应在环节中用上，环节中实际上使用的材料应在准备中有交代；所有的目标都可以在环节中找到落实过程和方法。

活动延伸,根据具体活动的情况，决定是否需要活动延伸；活动可向区域活动、生活活动及家庭延伸；活动延伸可以包括重复强化和后续拓展两种类型；说明向哪里延伸、做什么和怎么做，可巩固什么经验或让幼儿得到什么新经验。

教案撰写应注意的问题,考虑层次问题尊重幼儿的生活经验（过去的，当前的，未来的经验）准确的目标定位整合的，富有创造性的设计开放的富有弹性的设计,教案撰写应注意的问题,活动设计中数字序号的运用级别顺序为“一”“二”“三”“”“”“”“1”“2”“3”“”“”“”“”“”，一般使用“一”“二”“三”“1”“2”“3”“”“”“”三级顺序即可阿拉伯数字后面的标点用黑圆点，汉字数字后面用顿号，“第一”“第二”“第三”后面用逗号，带括号的序号和带圆圈的序号，后面不再加顿号、逗号之类；不建议用自动编号。

教学活动整体要求：

幼儿的表达表现：

学习主动，乐于挑战，习惯良好活动目标的确立：

适宜性、针对性、整合性、达成性活动内容的选择：

经验适宜性、挑战适度性、自然整合性活动过程的开展：

情境性、操作性、互动性、推进性活动结构的设计：

合理性、流畅性、有序性、开放性组织形式的选择：

灵活性、多样性、实效性教学方法的选择：

符合年龄特点，转变幼儿的学习方式。

教学手段的运用：

为目标、内容服务，有效支持幼儿学习教师教学思想：

体现正确的教育观、儿童观、教学观。

谢谢！