学前教育原理历年真题真题.docx
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学前教育原理历年真题真题
一、单项选择题（本大题共30小题，每一小题1分，共30分）
1.学前教育的实施主要有两种形式，包括学前家庭教育和（）1-3
2．使幼儿善于体察他人的情绪、理解他人的情感、从而与之共鸣，改善幼儿社会行为的方法是（）6-214
3.儿童成长最自然的生态环境是（）2-66
4．幼儿园的教学实践和理论研究开始于（）8-292
5.对儿童实行公有公育，并且儿童教育的内容和形式都与社会生活和生产活动有直接关系的是（）1-5
6．我国最早重视因材施教的教育家是（）9-327
7.从近代起，我国学前教育的终止年龄确定为（）1-2
8．20世纪50年代，把“学前教育〞这一概念引入幼儿园的是（）8-292
9.我国学前教育根本理论中指出，教与学的共同根底是（）1-39
10．在美国，各种日托中心、保育学校托收幼儿的年龄为（）6-191
————6岁
11.家庭与托幼机构合作中，不属于托幼机构组织的活动是（）2-68
12．目前的研究明确，现道的学习类型主要有（）9-329
A.视觉型、听觉型、嗅觉型、书面型和群体互动型
B.视觉型、听觉型、肢体型、书面型和群体互动型
C.视觉型、听觉型、肢体型、口语型和群体互动型
D.视觉型、触觉型、肢体型、书面型和群体互动型
13.一般由各班开办，教师用书面形式与时向家长反映本班幼儿的最新情况、幼儿的点滴进步、阶段目标和需要家长配合的工作。
这是家庭与托幼机构合作中的（）2-71
A.园〔所〕刊B.家园〔所〕专栏C.家园联系册D.家园〔所〕之窗
14．在假设的情境中，幼儿的利他行为（）6-215
15.在学前阶段，最为明显的、直接表现出来的效益是（）1-32
16．幼儿园教学的根本途径是（）8-316
17.信息时代对幼儿教师的角色提出了新的要求与挑战，在师幼关系方面，教师要由师幼关系的控制者转变为师幼关系的（）3-100
18．个人本位最典型的代表人物是（）7-230
19.面对幼儿的告状行为，专业化教师会做出的反响是（）3-116
A.抓紧了解情况，当务之急是消除争端
B.通过转移注意力、大声训斥、拿走玩具、分开、说教等方式息事宁人
“怎样迅速解决这场纠纷〞，尽量不要影响正在开展的教育活动
20．表现出平静、性情平和、可信赖、抑制、有思想、慎重、被动等特征的是（）9-330
不属于师幼关系单向度表现的是（）5-177
——儿童的“代言人〞，儿童——教师的“应声虫〞
——引导者，儿童——探索者
——规如此的维护者，儿童——规如此的执行者
——教师的“玩具〞，教师——“玩具〞的操纵者
22．认为“课程是儿童和青年获得这些目标所必须具有的一连串经验〞的是（）7-219
23．对幼儿的行为进展辅导的主要和主导力量是（）6-212
不属于建立优质师幼关系策略的是（）5-184
25.现代优质师幼关系的特征主要有互动性、某某性、激励性和（）5-175
26．从历史上看，“课程〞一词最早出现在我国的（）7-218
27.当一名幼儿试图爬上攀登架但又犹豫不决时，教师支持、鼓励的目光会使他感到安全并能够自信地继续自己的活动。
这表现了哪种师幼关系？
（）5-158
28．结构主义的幼儿园课程提倡（）7-249
“教师应当是父母的替代者，是幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者〞的理论流派是（）3-101
30．意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色是（）8-314
【1-5.BBACA;6-10.AADCB;11-15.BBDAD;16-20.BACDA;21-25.BDACC;26-30.BDBBA】
二、名词解释（本大题共4小题，每一小题4分，共16分）
1-15
答：
指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
32．幼儿行为辅导3-108
答：
指对符合社会文化、价值标准的良好行为的塑造，对幼儿良好行为表现的支持、鼓励，以与对不良行为表现的矫正和治疗。
33．儿童观3-105
答：
是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉与儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长开展的形式与原因等等。
34．课程模式7-236
答：
课程模式是课程实施的要素与各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架。
三、简答题（本大题共4小题，每一小题6分，共24分）
35．简述各国重视托幼机构教育质量评价的原因。
10-377
答：
各国重视托幼机构教育质量评价是有一定原因的，其原因概括起来有以下几个方面：
（1）社会根底
（2）资金根底
（3）理论根底
可以说，正是因为有了以上原因的促进和推动，才有了现在西方国家托幼机构教育质量评价的一系列理论和方法，才有了托幼机构教育质量评价的繁荣局面。
36．简述托幼机构与社区合作的途径。
2-78
答：
（1）在社区教育委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作
（2）密切联系社区内各种机构组织
（3）通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作
37．简述幼儿园教学活动的特点。
8-297
答：
（1）平等性
（2）目的性与计划性
（3）广泛性〔生活性〕
（4）多样性
38．简述幼儿教师专业化开展的根本途径。
3-122
答：
幼儿教师成为专业化的教师的根本途径主要有如下几条：
（1）观摩和分析优秀教师的教育教学活动
（2）微型教学
（3）教育活动决策训练
（4）通过反思来提高组织教育教学活动的能力
四、论述题（本大题共2小题，每一小题10分，共20分）
39．联系实际，分析幼儿园物质环境创设的系统性原如此。
4-132
答：
过去只在设计活动内容时讲求系统性，而很少在环境创设中考虑系统性。
这是对环境的教育功能缺乏认识的表现，也是环境布置缺乏目标意识的表现。
因此，这里强调环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。
这就要求利用环境提供应幼儿的知识信息、活动材料等要保持横向和纵向的联系，三维空间同时提供的内容要有较密切的横向联系，而且要注意引导幼儿认识和理解这种联系。
前后更替的内容要注意纵向联系，前面内容是后面内容的根底。
后面内容是前面内容的深化和拓展。
活动材料的更替要遵循由简单到复杂，操纵由易到难。
40．结合实际论述支架式教学方式在幼儿园中的运用。
8-313
答：
支架式教学是以维果斯基的“最近开展区〞理论为根底的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架〔教师的帮助〕把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。
〔1〕在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使幼儿掌握、建构、内化那些能使其从事更高认识活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地学习进展自我调节。
〔2〕支架式教学一般包括：
预热、探索、独立探索这几个环节。
教师通过这几个环节逐步减少对幼儿的指导，最终放手，让幼儿独立发现、独立探索。
〔3〕支架式教学首先肯定学习是一个主动的过程，幼儿原有经验和开展水平是学习的根底。
〔4〕同时，为了确保学习的有效性，教育者必须不断挑战新任务和提供必要的支持，并帮助幼儿不断从借助支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成任务的水平。
这里，设置问题惰境，提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题的冲突，并提示解决问题的线索，便成为教育者有效的支架行为。
〔5〕问题在教师的提问下产生，冲突在教师的提问下明朗化，教师的提问又给出了解决问题的线索。
教师的几个问题像一个支架，把孩子的经验提升到了一个新的水平。
五、应用题（本大题共10分）
41．材料1：
据史书记载，北宋元丰年间，饶州有一人因从小就能熟读经书而做了官，被誉为神童。
于是，当地有孩子的人家都逼着家里的小“神童〞熟读《五经》。
但是，小孩生性好玩，不肯好好背记。
为此，家长将这些“神童〞放进竹篮中，吊上树梢，使其无法玩耍。
不少家长还请来家教。
孩子背完一经，先生就能得到孩子家长的假如干铜钿，作为酬劳与奖励。
结果，饶州许多孩子被活活逼死。
材料2：
近些年，不少机构或个人推出了名目繁多的培养神童的所谓“方案〞、“工程〞等等。
在“不要让自己的孩子输在起跑线上〞的刺激下，很多家长趋之假如鹜。
例如：
某培训机构曾经推出了一个计划，号称只要孩子从小承受他们的培训，10岁时就能赶超大学生。
并且，不需要任何筛选，只要交钱，所有孩子都能成为“神童〞。
从功能论的角度，对以上材料中的现象进展分析。
1-28
答：
（1）“超前学前教育〞或“神童学前教育〞所依据的“关键期〞理论已遭到人们的质疑。
“超前学前教育〞等的一个重要理论依据就是个体多方面素质开展的关键期在儿童期。
关键期或敏感期确实存在，关键期是指在某个时期儿童最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，开展的障碍就难以弥补。
但是，这并不意味着错过关键期后开展障碍就完全无法弥补。
“超前学前教育〞或“神童学前教育〞将关键期的作用推至极化，导致了“早期经验决定论〞，否认了随后阶段教育的作用。
人的一生都在不断地学习与开展，学习与开展是伴随终生的过程。
目前，人们已达成共识的是：
从0岁到65岁之间所有年龄阶段都有着开发智力的机遇，而非仅仅限于人生的早期阶段。
另外，关键期并不是适用于所有儿童的固定时间段，对于不同儿童，关键期的起止时间会有所不同。
（2）“神童方案〞、“超前教育〞等都把教幼儿识字作为主要目标之一，提出了“0岁扫盲，3步读书〞等。
任何学前教育方案都必须是科学的，必须以幼儿身心开展的规律与特点为依据。
幼儿期是语言掌握的迅速时期，但是这主要表现在口语运用方面。
由于社会环境和自然环境都给人提供了丰富的听觉刺激以与大量的运用口语的机会，不管是人类历史还是个体开展史，首先开展起来的是口语。
对书面语的理解与运用是以口语和认知能力的开展为前提
的，只有个体开展到一定阶段才会出现。
因此，学前期儿童的语言开展任务应以口语为主，而非以书面语为主。
（3）“超前教育〞和“神童教育〞为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的方法。
儿童作为一个完整的人，其身心开展是一个相互联系的有机整体，如果人为地加速或强化某个方面的开展进程，通常会以牺牲、丧失其他方面的开展为代价，破坏儿童和谐开展的正常进展。
只有全面和谐的开展才能获得长足的可持续开展，否如此就是畸形开展。
从儿童的终身学习和终身开展的角度来看，“超前教育〞和“神童教育〞无异于“杀鸡取卵〞、“揠苗助长〞。
（4）通过以上简单的分析，我们不难看出，“超前教育〞、“神童教育〞等都违背了儿童身心开展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。
学前教育只是儿童开展的影响因素中的一个，而且学前教育作用的发挥必须以遵循儿童开展规律为原如此，在儿童的生理与心理条件根底上才可能实现。
“超前教育〞、“神童教育〞等无视儿童开展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。
一、单项选择题（本大题共30小题，每一小题1分，共30分）
1.狭义的教育专指（）1-1
2.把2岁前称为学前早期，2~7岁为学前期，学前教育对2~7岁儿童〔实施〕的国家是（）1-3
3.在家庭之外成立学前公共教育机构的需求产生于（）1-6
4.儿童最早的社会交往对象，也是儿童的“第一任教师〞是（）1-3
5.当前学前教育主体性问题得到重视，人们普遍认定学前教育的两大根本价值是（〕
A.政治价值、经济价值B.经济价值、文化价值
C.个人价值、文化价值D.育人价值、社会价值
6.相对于家庭教育的遇物而教、随机而教，托幼机构教育具有较强的（）2-55
7.反映学前教育所产生的结果以与学前教育投入与产出关系的概念是（）1-30
8.根据《儿童权利公约》精神，儿童权利保护工作首先应作为（）2-66
“双重任务〞是（）2-55
10.决定幼儿园班级教育工作质量的最重要因素是（）3-96
11.认为教师应当成为父母的替代者，成为幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者，这是哪种理论关于幼儿教师角色的观点？
（）3-101
12.在托幼机构教育过程的诸多关系中，最重要的是（）3-104
13.在对幼儿进展行为辅导或对其不良行为表现的矫正和治疗过程中，应当慎用（）3-108
14.“孟母三迁〞的典故说明什么对人的成长或开展有很大影响？
（）4-124
15.具有结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点的幼儿园物质环境较适合于（）4-131
16.创设幼儿园物质环境要全面考虑到有利于幼儿的生理、心理开展，有利于幼儿的智力和非智力品质开展，有利于幼儿知识的获得和能力的提高。
这是什么原如此的要求？
（）4-132
17.幼儿的活动室应（）4-142
18.现代优质师幼关系的特征是（）5-175
A.互动性、某某性、互主体性、分享性、激励性
B.相互性、双向性、互主体性、独享性、激励性
C.互动性、平等性、双主体性、共享性、激励性
D.相互性、某某性、双主体性、分享性、激励性
19.幼儿班级保教活动的根本要求是（）6-189
A.合理安排幼儿的一周生活，使幼儿身心健康开展
B.合理安排幼儿的一日生活，使幼儿身心健康开展
C.合理安排幼儿的室内活动，使幼儿身心健康开展
D.合理安排幼儿的户外活动，使幼儿身心健康开展
20.制定幼儿班级生活与管理的制度和规如此应本着（）6-203
21.现代的行为辅导观点认为，幼儿行为辅导应当是〔作为〕一种（）6-208
22.如下幼儿的行为属于品行方面的行为问题是（）6-211
23.从历史上看，“课程〞一词最早出现在我国的（）7-218
24.认为儿童的开展是最根本的，课程必须以儿童为出发点，充分考虑儿童的需要、爱好、潜力的自由开展。
这是（）7-230
25.1923年在某某创办某某鼓楼幼稚园，并提出“活教育〞思想的是（）7-238
26.凯米课程和海伊斯科普课程属于较典型的（）7-245
27.“学前知识系统化教学〞这一颇具特色的幼儿园课程理论与实践的主要代表人物是（）7-252
A.凯洛夫、查包洛塞兹B.赞可夫、查包洛塞兹
C.乌索娃、查包洛塞兹D.维果斯基、福辽莉娜
28.20世纪80年代,全美早期教育协会提出的0~8岁儿童最优教育方案，（）7-257
29.无论是教育行政人员、幼教科研人员，还是幼儿教师和园、所领导，在对托幼机构教育质量作评价时，都必须遵循一般的评价标准，即对托幼机构教育的（）10-367
30.托幼机构教育质量评价的最后一个阶段是（）10-391
【1-5.DDCCD;6-10.CBAAD;11-15.BDDBA;16-20.CBABC;21-25.CBCAD;26-30.BCDAA】
二、名词解释（本大题共4小题，每一小题4分，共16分）
1-4
答:
学前公共教育是指由家庭之外的社会〔包括国家、社区、单位、私人〕指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐开展的活动的总和。
7-253
答:
20世纪60年代以来，意大利的瑞吉欧·艾米里亚市在马拉古兹（LorisMalaguzzi）的发起和领导下，经过数十年的努力，推出了一个新的有特色幼儿教育体系，即瑞吉欧幼儿教育体系。
它以杜威、皮亚杰、维果斯基等人的理论为根底，从儿童是一个拥有充分的生存和开展权利的人，具有主动性和创造性的观点出发，反对教师预先确定课程的做法，提倡师生共同构建课程的瑞吉欧教育课程。
33.演示〔教学〕法8-309
答:
是指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具〔标本、模型、图片、图画、幻灯、录音、录像等〕展示给幼儿，或者给幼儿做示X性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。
9-339
答:
把教育内容和任务设计为幼儿亲身参与、直接感知和体验的学习活动，如操作活动、表演活动、游戏活动以与生活活动等，通过主体的“做〞进展学习，获得生动的知识经验。
三、简答题〔本大题共5小题，选做4题，每一小题6分，共24分；多做的以前4题计分〕
35.简述社区学前教育的作用。
2-60
答:
社区学前教育的作用具体表现在：
（1）为学前儿童提供公平的教育机会
（2）可提高全社区居民的素质
（3）为幼教毕业生提供广阔的从业渠道
36.幼儿教师在托幼机构教育中应扮演哪些角色？
3-104
答：
教师与幼儿之间的关系比拟复杂，除了根本的师生关系之外，他们还扮演着许多其他的角色：
（1）幼儿教师是幼儿的养护者。
（2）幼儿教师是幼儿学习的伲进者和支持者。
（3）幼儿教师是幼儿行为的辅导者。
（4）幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者。
（5）幼儿教师是幼儿开展的研究者、诊断者和评价者。
37.简述组织幼儿班级生活的主要内容。
6-198
答:
（1）根据入园幼儿的情况对幼儿进展编班
（2）根据幼儿的年龄特点合理安排活动空间
（3）制定科学、合理的生活制度和规如此
（4）形成良好的幼儿之间的互动和师幼互动的模式
38.简述游戏活动中因人施教的根本要求。
9-347
答:
游戏是幼儿的主要活动，教师假如想因人而异地指导幼儿的游戏，就要表现“五自〞精神。
（1）启发幼儿自己提出游戏主题
（2）指导幼儿自己分配游戏角色
（3）指导幼儿自己组织游戏
（4）指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具或材料
（5）指导幼儿自己评价游戏
39.现代社会的家庭教育有哪些特点？
2-47
答：
现代社会的家庭教育有如下特点：
（1）家庭教育的早期性
（2）家庭教育的全面性（3）家庭教育的情感性
（4）家庭教育的灵活性（5）家庭教育的渗透性
四、论述题（本大题共2小题，每一小题10分，共20分）
40.联系实际，论述我国学前教育实践必须遵循的根本原如此。
1-40
答：
根据我国学前教育理论的根本观点，我国学前教育实践必须遵循以下根本原如此：
〔1〕尊重和保护幼儿的原如此
保障儿童生命、生活的质量，让他们获得充分的、健康的开展，是社会应当承当的根本责任。
教育是社会保障儿童权利实现的根本途径之一。
〔2〕和谐开展、全面培养的原如此
在学前教育的实践中贯彻和谐开展、全面培养的原如此，要求在教育过程中要注意使幼儿在各个方面得到开展，不能强调或突出某一方面的开展或无视与轻视另外一些方面的开展。
例如，应当防止把早期教育等同于早期智力开发，重视幼儿的智力开展而无视其他方面开展的倾向。
〔3〕教育影响协调一致的原如此
幼儿的身心开展是多方面因素交互作用的结果。
教育影响协调一致的原如此，是指来自于家庭、幼儿园、社区、大众传播媒介等的教育影响都应当按照教育目的的要求，互相配合，向幼儿施加正面的、积极的教育影响，努力消除或减弱不利于幼儿身心健康开展的环境因素的影响，共同养育身心健康的儿童。
〔4〕寓教育于幼儿活动之中的原如此
活动是幼儿学习与开展的根底与源泉，也是教育的根本途径。
幼儿活动的内容与形式丰富多样，游戏是幼儿的根本活动。
〔5〕教育引导开展的原如此
教育可以影响幼儿的学习与开展，而且教育也应当去引导幼儿的开展。
41.联系实际，谈谈你打算如何成为一名专业化的幼儿教师。
3-122
答：
幼儿教师成为专业化的教师的根本途径主要有如下几条：
（1）观摩和分析优秀教师的教育教学活动
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否如此难以达到观摩学习的目的。
（2）微型教学
微型教学指以较少数幼儿为教育教学对象，在一定的时间X围内〔5-20分钟〕，让教师尝试做小型的教育教学，并把这种活动过程摄制成录像进展分析。
微型教学使新教师分析自己的教育教学行为更加直接和深入，增强了改良活动组织的针对性。
（3）教育活动决策训练
在此过程中，指导者一面呈现出更恰当的行为，一面加以说明。
这种方法不仅可以改善教师的教学行为，而且可使他们对决策的有效线索更加敏感，这正是专业化教师的重要特征。
（4）通过反思来提高组织教育教学活动的能力
反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以与所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力开展的手段。
对于幼儿教师培训而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。
五、应用题（本大题共10分）
42.有一对年轻夫妇，对其儿子6个月就教他走路，1岁刚开始呀呀学语，就教他数数，1岁半就教他识字，目标是“2岁扫盲，3岁读书〞。
2岁上小小班，每天回家，要他跟学一如此故事或寓言、童话，背一首古诗、做一道小学一年级的数学题……结果他们这个儿子在进入小班、中班、大班时，游戏能力都很差，虽然智力表现还可以，但在集体活动中不合群，人际交往困难；到小学后，其学习成绩也只处于中下水平。
运用学前教育原理的有关理论分析上述这对年轻夫妇在教育孩子过程中存在的主要问题，并指出正确的家庭早期教育应该如何进展。
1-28
答：
（1）任何学前教育方案都必须是科学的，必须以幼儿身心开展的规律与特点为依据。
（2）通过以上简单的分析，我们不难看出，“神童方案〞、“超前教育〞等都把教幼儿识字作为主要目标之一，提出了“0岁扫盲，3步读书〞等。
采取了单项强化训练的方法。
儿童作为一个完整的人，其身心开展是一个相互联系的有机整体，如果人为地加速或强化某个方面的开展进程，通常会以牺牲、丧失其他方面的开展为代价，破坏儿童和谐开展的正常进展。
只有全面和谐的开展才能获得长足的可持续开展，否如此就是畸形开展。
从儿童的终身学习和终身开展的角度来看，“超前教育〞和“神童教育〞无异于“杀鸡取卵〞、“揠苗助长〞。
都违背了儿童身心开展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。
学前教育只是儿童开展的影响因素中的一个，而且学前教育作用的发挥必须以遵循儿童开展规律为原如此，在儿童的生理与心理条件根底上才可能实现。
“超前教育〞、“神童教育〞等无视儿童开展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。
（3）家庭早期教育应从口语方面着手,幼儿期是语言掌握的迅速时期，但是这主要表现在口语运用方面。
由于社会环境和自然环境都给人提供了丰富的听觉刺激以与大量的运用口语的机会，不管是人类历史还是个体开展史，首先开展起来的是口语。
对书面语的理解与运用是以口语和认知能力的开展为前提的，只有个体开展到一定阶段才会出现。
因此，学前期儿童的语言开展任务应以口语为主，而非以书面语为主。
一、单项选择题（本大题共30小题，每一小题1分，共30分）
1.学前教育的实施主要包括两种形式，即学前家庭教育和（）1-3
不属于学前教育功能主要特征的是（）1-23
3.幼儿班级生活的安排是（）6-189
A
4.强调应以个人天性的开展为目的，应该为自己和自己的爱好而生存的著作是（）7-230
A.《理想国》B.《爱弥尔》C.《教育论》D.《明日之学校》
5.个人承受学前教育，终身所能获得的收入扣除所支付的教育本钱的净收益，指的是学前教育效益中的（）1-32
6.实践中，有的教育者认为识字、唱歌、数数等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身体开展等，都是无关紧要，可以无视的。
这主要违背了（）1-41
7.俗话说：
“智慧出在手指尖儿上〞，它强调的是对儿童开展起重要作用的（）6-203
8.强调学生的平等参与，加强学生参与的过程，主X要促进学生参与就近学校的文化、课程、社区活动，并减少排斥。
这主要表现了现代学前教育开展趋势中的（）1-11
A.重视对处境不利儿童的补偿教育B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性
“
9.从历史上看，课程一词最早出现在我国的（）7-218
A
10.从承受对象的差异来划分，学前教育的功能可以分为个体功能和（）1-24
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