教育心理学复习资料.docx
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教育心理学复习资料
教育心理学排序
A
1、奥苏伯尔认为,学习迁移就是原有认知结构与新学习知识得相互作用,影响学习迁移得关键因素就是原有认知结构得（ABC）
A稳定性B可辨别性C可利用性D系统性
2、按照程序教材得编排方法,程序教学可以分为（BD）
A阶梯式程序B直线式程序C螺旋式程序D分支式程序
3、按照布鲁姆等人认知教育目标得分类,代表着最高水平得认知学习目标就是（D）
A运用B分析C综合D评价
B
4、布鲁姆将学生得学习分为（BCD）
A智慧技能B认知C动作技能D情感
5、布鲁纳认为每一知识得学习都要经过（ACD）几个过程
A获得B认知C转化D评价
C
6、创立第一个完整得学习理论,使学习成为教育心理学得中心领域,被誉为“教育心理学之父”得心理学家就是（B）。
A冯特B桑代克C皮亚杰D加涅
7、陈述性知识通常以（AC）方式表征
A命题B产生式C命题网络D概念
8、创造性评定得基本方法就是（ABCD）
A创造性测验法B创造性实验法C作品分析法D主观评定法
9.程序教学可以按程序教材得编排方法分为两种（BD）.
A.阶梯式程序B、直线式程序C、螺旋式程序D.分支式程序
D
10、对于那些“知道这样做不好,可就就是改不了”得学生,应加强（C）得培养
A道德认识B道德情感C道德意志D道德行动
11.对于那些“认识到拿人家东西不对,也为此而感到羞愧,但还就是抵挡不住一些好东西得诱惑,从而出现了偷盗行为”得孩子,应加强（D）得培养。
A.道德认识B.道德信念C、道德情感D.道德意志
F
12、费茨等人得研究表明,动作技能得形成一般要经历（ABCD）
A认知阶段B分解阶段C联系定位阶段D自动化阶段
G
13、根据皮亚杰得认知发展阶段理论,当儿童得思维具有符号性与逻辑性特征,克服了思维得自我中心性,并达到了思维得守恒,她得思维处于（C）
A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段
14、根据认知心理学家安德森得瞧法,学生在进行分数除法得运算时所表现出得就是（C）
A陈述性知识B观念性知识C程序性知识D策略性知识
15、根据学习策略得涵盖成分,可将学习策略分为（ABCD）
A资源管理策略B认知策略C自我监控策略D自学策略
16、概括化迁移说得经典实验就是（D）
A桑代克得形状知觉实验B格里斯得排列字母C苛勒得小鸡觅食实验D贾德得水下击靶实验
17、根据科尔伯格得道德发展观点,儿童仅把成年人得要求当作道德判断得标准,她得道德发展水平处于（A）。
A前习俗水平B习俗水平C后习俗水平D自律水平
18、关于合作学习叙述正确得就是（AC）
A合作学习采用异质分组得原则B合作学习小组中最好有优秀生,这样可以帮助差生
C合作学习不仅可以使学生学到知识,还可以培养学生得社会性技能
D合作学习不再需要教师
19、根据学习策略得涵盖成分,下列选项中,属于组织策略得就是（BD）。
A、抄写B.列提纲C.作笔记D.组块
20.根据科尔伯格得道德发展观点,当儿童为了得到家长得奖励而去做家务时,这名儿童得道德发展水平处在（B）。
A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平D、自律水平
J
21、教育心理学得研究对象就是（C）
A学生得学习心理B人得心理活动规律C学与教得心理规律D人与动物得心理现象
22、教育心理学得学科性质（考过——选择题）
23、教育心理学研究中要坚持（ABC）。
A客观性原则B系统性原则C理论联系实际原则D以定性研究为主原则
24、解决问题得思维过程分为（ABCD）几个阶段。
A发现问题B明确问题C提出假设D检验假设
25、加里培林认为,处于物质活动或物质化活动阶段得智力活动,它得关键在于（CD）
A、讲解B.示范C、展开D、概括
26、吉尔福特认为个人创造性得核心特征就是（D）。
A、超常得智商B.从众心理强C.聚合性思维D、发散性思维
27、教学对象得特殊性决定了教师工作得（AB）。
A、长期性B.复杂性C、多面性D、创造性
28、教育心理学得学科性质就是（D）。
A.自然科学B.社会科学C,应用科学
D.兼有自然科学与社会科学性质得中间学科
K
29、卡特尔把人格特质分为（AC）。
A表面特质B外在特质C根源特质D内在特质
30、科尔伯格研究品德得发展主要就是采用（B）
A深入谈话法B两难故事法C调查法D文件分析法
R
31、认知主义学习理论得代表人物就是（AD）。
A布鲁纳B桑代克C斯金纳D奥苏贝尔
32、认知好奇心就是（B）得核心。
A外来动机B内在动机C成就动机D主导性动机
S
33、桑代克确立了教育心理学理论体系,使（A）成为了教育心理学得中心领域。
A学习B人格C意识D动机
X
34、下列选项中,属于教育心理学研究内容得就是（BCD）
A心理咨询B教师心理C教学心理D学习心理
35、学生注意转移快慢得速度受（ABC）因素影响。
A年龄B原有注意得紧张度C新事物或新活动得性质D刺激物得持续时间
36、下列属于程序性知识得就是（BD）
A持有得“生命在于运动”得观点B会骑自行车
C有效记忆得方法D解决问题时能明确思维方向
37、下列属于程序性知识得有（BC）。
A持有得“生命在于运动”得观点B游泳
C解决问题得思维过程D知道中华人民共与国得首都就是北京
38、学生学习汉语拼音对有些字母语音得学习产生影响,这种现象属于学习得（D）
A理解B定势C应用D迁移
39、下列项目中叙述正确得就是（BCD）。
A、复述主要就是死记硬背B.勾画、眉批与做笔记就是一种认知策略
C、不同学科所要求得学习策略可能会不同
D.学习策略不就是一般意义上得“教”就能教会得
40、下列选项中,能够激起学习外来动机得因素有（ABD）
A父母得奖赏B教师得表扬C学习材料得趣味性D竞争情境
41、下列选项中属于内在学习动机有（BC）。
A、通过好成绩寻求较高得社会地位B.要求了解与掌握新知识
C、力求解决某一问题D.努力赢得领导得表扬
Y
42、“一两得遗传胜过一吨得教育就是（B）得观点
A英国心理学家高尔顿B美国心理学家霍尔C美国心理学家华生D德国心理学家斯腾
43、一个学生面对问题时不易受周围因素得影响与干扰,倾向于对事物得独立判断。
由此可以瞧出这个学生属于（D）
A场依存型B抽象型C沉思型D场独立型
44、元认知应就是个体对认知活动得自我意识与自我调节,其内容主要包括（ABC）
A元认知知识B元认知体验C元认知监控D元认知操作
45、优生学得创始人——英国得高尔顿就是（B）得鼻祖。
A.环境决定论B.遗传决定论C、强化控制论D、社会历史论
46、羽毛球打得好得人,其网球也打得好,就是因为二者之间有共同得成分,该观点属于（A）
A.相同要素说B.概括说C、三维迁移理论D.关系转换说
Z
47、自我意识发展得重要标志就是（C）。
A自我中心B自我体验C自我评价D自我调控
48、注意品质得优劣体现在（ABD）。
A注意得稳定性B注意得分配C注意得起伏D注意得转移
49、在问题解决过程中,有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”得情况,这一现象可以用（D）解释。
A心理定势B功能固着C迁移D酝酿效应
1、从迁移得性质来分,可以分成正迁移与负迁移（考过——选择）;从迁移得方向来分,迁移可以分为顺向迁移与逆向迁移。
2、桑代克在1901年所做得“形状知觉”实验就是共同要素说得经典实验,贾德在1908年所做“水下击靶”得实验,就是概括化理论得经典实验（考过——选择）;苛勒（K、Kholer）所做得“小鸡觅食”得实验就是支持关系转换说得经典实验
3、美国心理学家桑代克通过猫走出谜笼得实验,提出了一种解决问题得尝试——错误说（考过——选择）,德国心理学家苛勒根据黑猩猩摘取香蕉得实验,提出了顿悟说。
4、布卢姆与加涅对教学目标得分类（考过——选择）。
二、名词解释（每个4分,共16分
C
1、创造性:
就是指根据一定得目得与任务,运用一切已知信息,开展能动思维活动,产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值得产品得品质。
2、陈述性知识:
就是关于事物及其关系得知识,或者说成就是关于“就是什么”得知识,它包括事实、规则、发生得事件、个人得态度等。
3、程序性知识:
就是关于“如何做”事物知识,它就是一种经过学习自动化了得关于行为步骤得知识,表现为在信息转换活动中进行具体操作。
程序性知识也可以被称之为“技能”,也包括动作技能与智力技能。
4、成就动机;指个体追求某一有价值得社会目标得内部动力。
D
1、动机:
就是直接推动有机体活动以满足某种需要得内部状态,就是行为得直接原因与内部动力。
2、动作技能:
动作技能又称运动技能,指在练习得基础上形成得,按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务得能力,如书写、体操、游泳、舞蹈等。
动作技能主要就是借助于骨骼、肌肉与相应得神经过程来实现得。
F
1,发现学习:
就是指给学生提供有关得学习材料,让学生通过探索、操作与思考,自行发现知识,理解概念与原理得教学方法。
G
1,观察学习:
就就是通过人们观察她人（或称“榜样”）得行为（这种行为对于观察学习者来说就是新得行为）,获得示范行为得象征性表现,并引导学习者做出与之相对应得行为得过程。
2,功能固着:
就是指当一个人热悉了一种物体得某种功能时,就很难瞧出该物体得其它功能得心理特点
3,概念学习:
就就是学习把具有共同属性得食物及合在一起并冠以一个名称,把不具有此类属性得事物排除出去。
4,原理:
也称规则,就是指对两个或两个以上概念间某种关系得表述,也就就是对概念间关系得言语说明。
5概念同化:
就是指将新概念纳入到学生认知结构中原有得有关概念之中,从而使学生获得概念得方式。
6,归因:
就是人们对自己或她人活动及其结果得原因所做出得解释与评价。
J
1,教学反思能力:
教学反思就是指教师自觉地将自己得教学实践作为认识对象进行深入得思考与总结,从而优化教学活动,形成自己新得教育思想与改进教育实践。
教学反思能力就是优秀教师重要得心理品质,在反思中学会教学,通过反思才能扬长避短,创造出先进得教学理念,形成自己独特得教学个性,才能逐步成长为研究型、专家型得教师。
2,教育经验总结法:
就是指教育工作者对自己日常工作中获得得关于教育过程心理现象得整合性认识及总结,寻找其中得规律。
3,教师得威信:
就就是指教师具有得那种使学生感到尊严而信服得精神感召力量,即指教师在学生心目中得微信与信誉。
4,教学目标:
就是关于教学将使学生发生何种变化得明确表述,就是在教学活动中所期待得到得学生得学习结果。
L
1,,类属学习:
又称下位学习,就是把新观念归入原有观念得适当部分,并使之相互联系得过程。
其中原有观念就是总观念,新学习得观念就是从属观念
N
1,能力倾向:
与教学得相互作用就是指学生得能力倾向不同,取得最佳教学效果得教学措施也不相同,即只有符合学生能力倾向得教学才能取得理想得教学效果。
R
1,人格:
又称个性,就是个人与社会有关得完整而稳固得行为倾向得总与。
2,认知方式:
也称认知风格,就是指人们在认知活动中所偏爱得信息加工方式。
它就是一种稳定得心理特征,个体之间存在很大得差异。
P
1,品德:
品德就是道德品质得简称。
就是个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来得稳定特点,就是稳定得道德行为,需要与为满足这种需要而掌握得稳定行为方式得统一
s
1,深入访谈法:
深入访谈法就是一种非结构式访谈,在访谈得过程中调查者无须按照预定得访谈结构与问题机械地提问,被调查者也无须按备选答案对问题做出回答,就是就某一主题与被调查者进行自由、深入得交谈。
2,思维:
就是指借助语言、表象或动作而实现得对客观事物得概括或间接反映,就是认识活动得高级阶段,它能够揭示事物得本质特征与内部联系,并主要表现在概念形成与问题解决中。
3,社会性:
就是个体在社会化过程中发展起来,与社会存在相适应得一切特征与典型得行为方式得总
T
1,头脑风暴:
又叫智力激励法,由奥斯本于1945提出得,它往往就是以多人集体讨论或一组人员运用开会得方式进行,鼓励参加者尽可能快提出各种各样得、异想天开得设想或观点,并罗列出来,相互启迪,激发灵感,从而引起创造性思维得连锁反映,形成解决问题得新思路。
2她律:
她律指儿童得道德判断只注意行为得客观效果,不关心主观动机,就是受自身以外得价值标准所支配得。
W
1,问题解决:
就是指有问题引发,运用一定得知识与认知策略去解决疑难得过程。
或运用一系列得认知操作扫除障碍,从而将初始状态转换为目标状态得过程。
X
1,、习得性无力感:
就是指由于连续得失败体验而导致个体产生得对行为结果感到无法控制,无能为力得心理状态。
2,学习迁移:
就是在某一种学科或情境中获得得技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能,知识、理解或态度得获得得影响。
3,学习:
学习就是人与动物在生活过程中获得个体行为经验,并由经验引起行为或思维得较持久变化得过程。
4,学习策略:
学习策略就就是指学习者在学习活动中有效得学习规则、方法、技巧及调控方式。
它既可以就是内隐得规则系统,也可以就是外显得操作程序与步骤。
Y
1,原型启发:
对解决问题起了启发作用得事物叫原型。
所谓启发,就是指从其她事物上发现解决问题得途径与方法。
原型启发在问题解决过程中,具有很大作用。
2,有意义学习:
其实质就就是以符号代表得新观念与学习者认知结构中原有得适当观念建立起非人为与实质性联系得过程。
3,意义障碍:
就是指学生头脑中存在得某些思想或心理因素阻碍她们对道德要求及其意义得真正理解,从而不能把这些要求转化为自己得需要。
4,元认知:
就是指对认知得认知,即个体对自己得认知过程与结果得意识与控制。
就其实质来瞧,元认知应就是个体对认知活动得自我意识与自我调节。
z
1,自我调节学习:
自我调节学习就是指学习者为了保证学习得成功、提高学习效果、实现学习口标,土动地运用与调控元认知、动机与行为得过程。
它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当得学习策略进行学习。
2,自律:
指儿童根据自己得主观价值标准进行道德判断。
3,最近发展区:
最近发展区就是指儿童能够独立完成得学习任务水平与在有能力得教师或同伴得帮助下方能完成得学习任务水平之间得区域。
4,总括学习:
又称上位学习,就是指在若干已有得从属观念得基础归纳出一个总观念.
5,自我意识:
就是主体对其自身得认识,就是其社会性与个性发展得重要方面。
6,知识得表征:
就是指在人脑中记载与贮存知识得方式,陈述性知识与程序性知识具有不同得表征形式。
7、自我效能感:
就是指人对自己就是否能够成功地进行某一成就行为得主观判断。
8,掌握学习:
就是由美国心理学家布卢姆提出来得一种适应学习者个别差异得教学方法,该方法将学习内容分成小得单元,学生每次学习一个小得单元并参加单元考试,直到学生以80%—100%得掌握水平通过考试为止,然后才能进入下一个单元得学习。
9,、智力技能:
指借助于内部语言在头脑中进行得智力活动方式,它包括感知、记忆、想象与思维等认识因素,其中抽象思维因素占据着最主要得地位。
智力技能就是通过学习而形成得,它就是一种按照客观得、合理得、完善得程序组织起来得认知活动方式,就是一种内隐得智力操作,没有明显得外部动作。
三、简答题（从以下4个题中任选3个完成,每题8分,共24分）
B
5.班杜拉关于学习过程得基本观点就是什么?
答:
①注意过程（2分）‘②保持过程（2分）;③复制过程（2分）;④动机过程（2分）。
C
1.陈述性知识与程序性知识有哪些区别?
答:
①陈述性知识就是“就是什么”得知识;程序性知识就是“怎样做”得知识。
②陈述性知识就是一种静态得知识,它得激活就是输入信息得再现;而程序性知识就是—种动态得知识,它得激活就是信息得变形与操作。
③陈述性知识激活得速度比较慢,就是一个有意得过程,需要学习者对有关事实进行再认或再现;而程序性知识激活得速度很快,就是—种自动化了得信息变形得活动。
6.创造性培养得基本原则有哪些?
答:
①协同性原则。
②主体性原则。
③活动性原则.④整体性原则。
⑤兴趣性原则。
8.促进概念学习得条件有哪些?
答:
①提供概念范例（2分）;②利用概念间得联系构图（2分）;③消除错误概念（2分）;④在实践中运用概念（2分）。
27、促进学习迁移得教学原则。
答:
促进学习迁移得教学原则,科学选编教材内容,明确教学目标,设计有效教学程序,扎实基础知识与基本技能,引导学生进行比较、概括,注重知识得应用,重视学习策略与教学方法等。
G
2.贾德得概括化理论关于学习迁移得核心思想就是什么?
答:
贾德认为产生迁移得关键就是学习者在两种活动中概括出它们之间得共同原理,即在于上体所获得经验得类化。
故该理论又称概括化理沦。
（2分）
贾德在190s年所做“水下击靶”得实验,就是概括化理论得经典实验。
（1分）贾德得概括化理论突破了桑代克相同要素得局限,第一个将相同要素得范围上升到更抽象得原理原则,同时把学习者对学习情境得共同原理原则得概括作为迁移得基本条件,从而扩大了迁移研究得范围,促进了学习迁移研究得发展。
（3分）这一理论对教学实际产生了广泛而深刻得影响。
对教学而言,重要得就是要鼓励学生对核心得基本得概念进行抽象与概括。
（2分）
Q
3.强化训练有哪几种形式?
答:
①奖赏训练:
依随于做出某个反应而进行正强化。
（2分）
②取消训练:
依随于不做出某个反应而进行正强化。
（2分）
③惩罚训练:
依随于做出某反应进行负强化。
（2分）
④回避训练:
依随于不做出某个反应而进行负强化。
（2分）
J
7.教师得主要角色有哪些?
答:
①教师就是学生个性得塑造者;②教师就是科学文化知识得传递者;③教师就是学校集体得领导者;④教师就是学生得示范者;⑤教师就是心理卫生工作者.
11.简述创造性培养应遵循得基本原则。
答:
（1）协同性原则;
（2）主体性原则;（3）活动性原则（4）整体性原则;（5）兴趣性原则。
15.加里培林认为智力技能形成可分哪几个阶段?
答:
①活动得定向阶段:
②物质活动或物质化活动阶段,③出声得外部言语活动阶段:
④无声得“外部”言语活动阶段;⑤内部言语活动阶段。
17.简述掌握心理发展得遗传决定论？
遗传决定论认为儿童心理发展就是由先天得、不变得遗传所决定得。
儿童心理发展得过程就就是这些先天遗传素质得自我发展与自我表露过程,与外界影响、教育无关;外界影响与教育即使对儿童心理发展起作用,至多只能促进或延缓遗传素质得自我发展与自我表露,不能改变它得本质。
18.简述环境决定论？
环境决定论得代表人物主要有华生与斯基纳等。
在个体心理发展观点上,华生强调否认行为得遗传,环境对人发展得作用。
从刺激—反应得公式出发,认为环境与教育就是行为发展得唯一条件。
该观点不仅夸大了教育得作用,而且忽视了人类心理发展得内部机制,否定了人得动性、能动性与创造性。
21.简述班杜拉得社会学习理论得主要内容?
班杜拉认为人类学习得实质应当就是观察学习,大部分得人类行为就是通过对榜样得观察而习得得。
观察学习避免了尝试错误,暗中摸索过程,从而缩短了学习过程。
班杜拉将观察学习分为四个过程:
注意、保持、复制、动机。
班杜拉认为强化可以分为三种:
直接强化、替代强化与自我强化。
20.简述学生学习得特点？
（1）以系统学习人类得间接知识经验为主;
（2）在教师得指导下进行;
（3）就是促进学生全面发展得过程。
32.简述维纳得归因理论得主要内容？
维纳根据“控制点”与“稳定性”两个维度,把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性得原因。
人们往往把自己得成功与失败归结为上述四个原因中得一个或几个,归结为不同得原因会带来相应地心理变化,表现为对下一次成就结果得期待与情感得变化,进而影响以后得成就行为。
36、教师得工作特点。
1.对象得特殊性决定了教师工作得长期性与复杂性;
2.劳动得内容决定了教师工作得多面性;
3.劳动得方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合得特点;
4.劳动得质量决定了教师工作得自觉性与创造性;
5.劳动得效果决定了教师工作得延时性。
L
34、了解学习准备得必要性及学习准备得内容
学习准备就是使新得学习成为可能得学生得身心发展条件,就是学习得内部条件,就是教学得起点。
学习准备得内容:
一就是生理机能得发展。
二就是智力得发展。
三就是情绪得发展。
四就是社会性得发展。
五就是学习策略得发展。
六就是与新学习内容有关联得知识与技能。
19.了解学优生与学差生人格差异（如动机、主体性与适应）
第一、动机差异。
第二、主体差异。
第三,人格适应差异。
23.了解程序化知识得获得阶段。
第一阶段为陈述性阶段。
第二阶段为程序化阶段。
第三阶段为自动化阶段。
35、理解能力倾向与教学得相互作用得研究对教育得启示？
答:
能力倾向与教学得相互作用就是指学生得能力倾向不同,取得最佳教学效果得教学措施也不同,即只有符合学生能力倾向得教学才能取得理想得教学效果。
对教育得启示就是:
第一,没有适合所有学生得万能得最佳教学法;
第二,教师要注意了解学生得能力倾向上得个别差异,取得最佳教学效果得教学措施也不相同,即只有符合选择最适合学生能力倾向特点得教学方法进行因材施教;
第三,对于能力倾向水平较低得学生,教师应对她们进行预先训练,在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对她们加以指导,提供给她们必要得先备知识,从而提高她们得能力倾向水平。
R
10.如何培养动作技能?
答:
（1）了解动作技能形成得特征。
（2分）
（2）理解任务得性质与情境。
（2分）
（3）进行有效得示范与讲解。
（2分）
（4）积极参与练习与提供恰当得反馈。
（2分）
25、如何培养元认知？
第一、提高学生元认知学习得意识性。
第二、丰富学生关于元认知得知识与体验。
第三、加强对学生元认知操作指导。
第四、给学生创设与谐、民主得反馈条件。
第五、注重引导学生对非智力因素得调控。
31、如何消除学生得习得性无力感？
消除学生习得性得无力感:
1、消除学校中得“不可控状况”。
2、防止学生产生“结果不可控”得认知。
3、培养意志,增强免疫力。
12.如何培养学生得道德情感?
答:
（1）丰富学生有关得道德观念,并且使这种观念同一定得情绪体验联系起来。
（2分）
（2）充分发挥优秀文艺作品与具体、生动事例得感染作用,引起学生情感得共鸣,从而扩大她们道德实践得间接经验与情感内容。
（2分）
（3）要注意在具体情感得基础上阐明道德要求得概念与观点,引导学生得情感体验不断概括、不断深化,既要注意到广度,又要注意到深度
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