小学科学灯泡亮了教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学科学灯泡亮了教学设计学情分析教材分析课后反思

青岛版三年级下册

<<灯泡亮了>>教学设计

【教材分析】

活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：

手电筒、电池、电池夹、导线、小灯泡、灯座、开关。

本课有两个活动，活动一是由一个问题引出，即“手电筒为什么会亮呢？

”同时教材中还呈现了学生拆开手电筒观察的图片和手电筒的主要组成部件。

活动二是连一连，让小灯泡亮起来。

教材中向我们呈现的是学生制订实验方案和连接电路两个画面。

还有一个提示“不能用导线直接把电池的正负极连接起来!

”以及一个记录表“我画的电路图”。

自由活动“电从哪里来”让学生认识生活中的各种电池，以及电的来源和电的发展史。

拓展活动中提示了一个建议性活动内容：

做一个西红柿电池，并在课下尝试用其他水果或蔬菜制作电池。

【教学目标】：

1、通过对“灯泡亮了”这一科学现象的探究，学生经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程；能用导线、灯泡、开关等设计简单的电路进行实验并做实验记录；能应用已有的知识和经验对所观察的现象作出解释。

2、使学生体会到与人合作的愉快和科学探究的乐趣；产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动的愿望；提高学生动手操作的能力。

3、通过活动让学生知道一个完整的电路主要由电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池、开关等连接一个简单电路；能用学到的知识解决生活中的问题。

【教学重点】对完整电路的四个组成部分的认识

【教学难点】一个完整电路中各部分的符号表示；完整电路的连接方式

【教学准备】：

1、实验盒（电池盒、电池、灯座、小灯泡、３根导线；共12盒）；

2、6个手电筒及相关材料。

【教学课时】：

1课时

【教学过程】：

一、激趣导入，引出课题。

师：

（出示）同学们，老师手里拿的是什么？

生：

手电筒。

师：

会玩吗？

生齐答：

会。

师：

谁来打开？

学生举起手，“我”“我”“我”……

师：

你来。

学生到前边操作的同时，教师提出要求：

师：

会有什么发现呢？

同学们仔细观察呀！

生：

我看见灯泡亮了。

生：

手电筒里面的灯泡亮了。

生：

手电筒里面有电池，它提供电，里面有线连着，灯泡就亮起来了。

师：

关于灯泡亮了，你有什么问题吗？

生：

灯泡是怎样亮起来的？

生：

灯泡为什么亮了?

师：

灯泡是怎样亮起来的？

为什么会亮起来？

今天我们来学习第21课　灯泡亮了。

教师板书课题第21课灯泡亮了。

（创设情景引起学生思考，引导学生发现问题提出问题。

以问题作为教学的切入点，可以提高学生对科学的理解力，这也是我们科学课强调的从问题入手，重在提出问题和解决问题，以提高解决问题的能力为核心。

）

二、探究活动

活动一（探究手电筒的秘密）：

师：

谁知道小灯泡是怎么亮起来的？

师：

好，你来说一说！

师：

你是这样想的。

还有不同的想法吗？

这位同学认为是这样。

师：

刚才，同学们说了自己的猜想。

那么，手电筒的小灯泡究竟是怎么亮起来的？

老师也很想解决这个问题，要解决这个问题，你有什么好办法？

生：

把手电筒拆开看一看。

师：

拆开看看是进行科学探究一个非常重要的方法，在拆的过程中，要注意什么？

生答

老师还有几个问题请同学们注意一下，请看：

课件展示：

问题：

①手电筒大体可分为哪几部分？

②这几部分各起什么作用？

师：

每小组都有一张实验记录表，各小组注意分工合作，在小组长的带领下及时做好记录，完成表格。

探究手电筒的秘密

1、手电筒大体有几部分组成？

2、各部分有什么作用？

师：

好，现在我们就看看哪个小组最先探究出手电筒的秘密。

开始！

生分组活动，师指导。

（在学生观察实验材料和思考讨论的基础上自己设计实验，动手之前先动脑是非常重要的，学会思考比动手操作更重要。

动手做，只是个技能问题、方法问题。

）

师：

同学们，哪个小组想交流一下你们组发现的秘密？

生：

汇报交流。

师：

通过刚才的活动，我们知道手电筒大体可分为四部分：

能发光的灯泡；供电的电池；控制灯泡亮、灭的开关和导电的外壳与底盖。

师：

把这四部分连接起来，灯泡就能亮了吗？

生答

（形象直观的“手电筒剖面”课件使手电筒的内部电路结构一目了然，提高了学生学生科学的兴趣）

活动二（简单电路连接）：

同学们真了不起，发现了手电筒亮起来的秘密。

你能不能利用我们刚才研究的手电筒亮起来的方法让老师手里的小灯泡也亮起来？

生：

能。

师：

今天，我们先来认识一下材料，同学们请看，这是什么？

生答

师：

重点讲小灯座、电池夹和开关的功能，（小灯座是用来放小灯泡的；电池夹是用来放电池的；开关的功能是控制灯泡的亮和灭，在连接电路之前，要把开关断开，等电路连接好，检查没什么问题后，再把开关合上。

在这里，千万要注意不能用导线直接把电池两极连起来。

当同一节电池的正极和负极被导线直接连接起来时，就会发生短路，电池会很快破损。

师：

下面就请同学们共同想办法，用这些材料让你的小灯泡亮起来。

看看哪个小组最先让灯泡亮起来。

（学生分组活动，师指导）

师：

经过努力，我们的小灯泡都亮了，同学们真了不起！

谁说一下你是怎么连的？

生讲解。

（在课堂上要允许学生出现不同的实验操作或不完全正确的做法甚至错误的做法，在比较分析中让学生明白不同方案的优缺点，错误做法错在哪里，这是科学探究的规律之一。

）

师：

他们不仅连得好，讲得更精彩。

那你们能把自己连接的电路画出来吗？

（能）我们来比一比，看谁画的又快又好。

生：

（画电路图）。

师：

画好了吗？

谁把你画的电路图给大家展示一下？

生：

（展示电路图）

师：

老师这里有一种更简便的画法，想看吗？

（想）（板画）（师边说边画，最后成一个完整的电路图）

师：

这种画电路图的方法在以后的学习中还要继续学习。

请同学们仔细观察一下，一个完整的电路图由几部分组成？

生答

师：

电池是电的一种来源，人们把它叫做电源。

灯泡是用电来工作的，在我们的生活中还有哪些用电工作的电器呢？

凡是用电工作的我们都称它们为用电器。

电线又叫导线。

看来一个完整的电路是有电源、用电器、导线、开关四部分组成的。

（板书）

（通过学生动手操作，使灯泡亮起来，让学生对电路有了直观认识，然后比较分析各小组连接的异同，知道一个完整电路的组成，再进一步探讨实验记录使学生了解电路图，由个别到一般，由实践上升到理论，非常符合学生的认知规律。

）

三、总结。

１、师：

同学们，以往看似神秘的“电”对我们已不再陌生。

说一说，这节课你有哪些收获？

对自己的表现满意吗？

生：

我能用材料让灯泡亮起来。

生：

我知道一个电路有电池、导线、开关、灯泡组成。

生：

电路中缺谁都不行。

生：

如果给小房子安电路的时间长一些，我们的灯泡也会亮。

生：

电路中的各部分可以用符号表示。

2、师：

通过今天的学习，我们能让一个灯泡亮起来。

大家看我们的身边，（指向屋顶）多个灯泡是怎样一起亮的呢？

下节课我们继续来研究。

（整节课的设计分为四大部分，导课自然，过程开放，学以致用，课终延伸。

学生的主体地位体现充分，教师的引导恰如其分。

）

【板书】：

21、灯泡亮了

完整的线路：

电源、用电器、开关、导线

《灯泡亮了》学情分析

学生经过从三年级上册一学期的学习，已经从看一看、摸一摸、闻一闻等感官定性观察、初步认识科学探究，逐渐过渡经历观察、猜想、自行设计简单的实验、实验验证、交流汇报、得出结论的完整的探究过程。

探究能力、情感态度价值观及科学知识得到进一步的培养和提高。

《灯泡亮了》效果分析

课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。

整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。

完成了学习目标，取得了较好的学习效果。

回顾本节课的教学，有以下几点体会：

一、成功之处：

1、材料准备要充分。

本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。

为了上好这节课，课前进行了充分的材料准备，买手电筒、制作导线、准备开关、电池，并且针对教学内容中的实验要求，把每一组准备的实验材料亲自实验一番，并且保证每组材料的数量充足。

由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性。

2、从学生的生活经验出发。

课前我找学生了解他们原有的生活经验知识，了解到虽然手电筒在生活中很常见，但学生见到和使用的手电筒大部分是外壳是塑料，充电式的，所以我布置学生课前对老式手电筒进行认真观察。

在授课中，我引领学生从生活经验出发，让学生回忆使用手电筒的经验，并让学生提出为什么，怎么解决问题，指导学生动脑猜一猜，动手拆一拆，认识了解手电筒的组成部件及其特点，揭开了小灯泡亮起来的秘密。

3、分工明确，提高课堂效率。

俗话说“眼观百遍，不如手做一遍”。

科学实验教学主张学生独立自主地获取知识，因此，在科学课上总会出现一些不同于一般课堂教学的纪律问题，从而使实验教学不能充分发挥其作用。

所以，教学中我把全班同学分成8个小组，每6人一个小组，组内分工明确，有小组长、记录员、观察员等，在实验过程中，学生分工合作，提高了课堂效率。

如：

在连一连让小灯泡亮起来这个环节中，组内制订实验方案后，组长领取实验材料，组员合作连接电路，观察员仔细观察并记下连接过程中发现的问题，记录员画出电路图，这样分工明确，基本做到人人有事做，事事有人做，提高了课堂探究效率。

本节课激发了学生学习连接简单电路的兴趣，调动了学生学习的积极性、主动性。

本次教学符合了学生的认知发展水平，使探究活动有一定的层次性，体现了探究活动的价值。

《灯泡亮了》教材分析

本课选自青岛版小学科学教材下册，第三单元“电的本领”（第11课）。

本课是本单元的第一课，就是让学生从身边最熟悉的生活场景入手，借助已有的生活经验，走进电的世界，探索有关电的奥秘。

本课教材安排了两个探究活动，一是拆开手电筒了解其亮起来的原因，二是据此组装电路使小灯泡发光并画出电路图。

让学生在探究的过程中培养探究兴趣，提高科学素养和运用所学知识解决实际问题的能力。

灯泡亮了实验记录单

一、探究手电筒的秘密

1、手电筒大体有几部分组成？

2、每部分有什么作用？

二、画电路图

小学《科学课程标准》指出，实验活动是学生在科学课中获取第一手资料的重要途径。

因此在科学课上科学、合理地运用实验记录单，将会给学生在科学实验课上的探究提供比较好的理论依据支撑。

因此，实验记录单在科学活动课中起到重要作用。

《灯泡亮了》课后反思

上完了《灯泡亮了》一课，我最大的收获是和学生一起亲历了一次科学探究的过程。

课堂上，学生一个有价值的问题，一次成功的欢呼，都给我带来了无限的快乐和满足。

我认为整节课的设计有以下几个特点：

一、激趣导入，激发探究愿望

1、本课教学我以学生好玩的天性提出问题，激发了学生的学习兴趣，学生的学习积极性被充分调动起来。

当教师提出：

关于灯泡你有哪些问题呢？

课堂上孩子们小手如林，提出了许多有价值的问题，比如，灯泡是谁发明的？

灯泡有哪些部分组成？

灯泡为什么会发光？

灯泡里的灯丝是什么做的？

等等。

德国物理学家海森堡说：

“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。

”这一故事情境的创设，目的就是能够激发学生探究和思维的火花，能够引发学生发现和提出问题。

2、从学生的生活经验出发。

课前我找学生了解他们原有的生活经验知识，了解到虽然手电筒在生活中很常见，但学生见到和使用的手电筒大部分是外壳是塑料，充电式的，所以我布置学生课前对老式手电筒进行认真观察。

在授课中，我引领学生从生活经验出发，让学生回忆使用手电筒的经验，并让学生提出为什么，怎么解决问题，指导学生动脑猜一猜，动手拆一拆，认识了解手电筒的组成部件及其特点，揭开了小灯泡亮起来的秘密。

二、分工明确，提高探究效率

教学中我把全班同学分成几个小组，组内分工明确，有小组长、记录员、观察员等，在实验过程中，学生分工合作，提高了探究效率。

如：

本课在连一连，让小灯泡亮起来这一环节，组内制订实验方案后，组长领取器材，组员合作连接电路，观察员仔细观察并记下连接过程中发现的问题，记录员画出电路图，这样分工明确，人人有事做，事事有人做，提高了探究效率。

三、互相帮助，体验合作的愉快

课堂中，不仅组内成员之间互相帮助，而且组与组之间互相合作。

比如，连一连，让小灯泡亮起来这一环节，灯泡先亮起来的小组同学可以到灯泡没有亮的小组帮助查找原因。

课堂中，一声声“亮了！

亮了！

”的欢呼声告诉我，这样不仅让先成功的小组有事可做，而且让学生体验到了成功及合作的快乐。

4、实验过程教师对实验进行恰当的指导和引领。

通过让学生观察手电筒，大致描述电在手电筒中是怎样流动的。

让学生观察灯泡的结构，观察电池盒、电池和开关的特点，认识到一个完整的电路包括电池（电源）、开关、小灯泡（用电器）、导线四部分，并了解到各部分起到的作用。

这些对学生最终理解电在电路中是怎样流动的是很有帮助的。

在实验过程中，我积极参与小组讨论，启发指导，起到了组织者、引领者、合作伙伴的作用，在学生对知识的理解方面起到画龙点睛的作用，突出了学生的主体地位，使他们的成就感不断增强。

四、适时评价，增强了学生学习科学的热情

教学过程中，小组内分工明确，我采用了激励式的评价方式，适时地口头评价，生生之间适时评价。

这样调控了课堂纪律，增强了学生的学习热情，一堂实验课上得秩序井然。

不足之处：

1、在重新组装手电筒的实验过程中，有一个小组始终没有让小灯泡亮起来，在其它小组接二连三“亮了、亮了“的欢呼声中，这个小组的同学就有些手忙脚乱了，没有认真检查线路接头、检查小灯泡、电池是否有电等，由于时间的关系，我没有给他们适时而合理的指导，而是安排他们课后继续研究，使这个小组的同学没有体会到成功的喜悦，失望情绪一直蔓延到下课，影响到课堂效率。

2、在教学过程中，安全问题强调力度不够。

3、个人素养需要进一步提升。

苏霍姆林斯基曾说过：

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

所以在今后的科学教学中，要为学生尽可能提供一种参与实践活动的空间，最大限度地保护孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源，重视培养学生良好的科学习惯，提高学生科学探究得能力和科学素养。

《灯泡亮了》课标分析

《灯泡亮了》是青岛版教材小学科学三年级下册第五单元《电的本领》这一单元的起始课，属于《小学科学课程标准》中“物质科学”领域的知识。

本节课的学习内容属于“物质科学”领域6.4.1——电路是包括电源在内的闭合回路，电路的通断可以被控制。

学习目标是：

说出电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件，说明形成电路的条件；解释切断闭合回路是控制电路的一种方法。

《标准》中对本课的活动建议是：

教师应指导学生通过实验、观察和调查，开展对电现象的探索，了解电路的基本构成。

教学中，教师可以指导学生开展以下活动：

（1）用小灯泡、导线和电池连接成简单电路，尝试让小灯泡亮起来，了解电路形成的条件；

（2）观察常用的各种开关，了解控制电路的各种方法。