教学模式培训材料 文档.docx

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教学模式与有效教学

“教有法而无定法”，当前中国教育界涌现出一批比较有名的教改明星学校，也出现了一些所谓的课堂模式，从实践层面梳理：

国内目前比较有影响的教学改革，当前几种流行的课堂模式：

杜郎口，洋思，东庐中学，上海闸北八中，江苏宜兴中学“两类结构”教学法改革派优秀人物：

崔启生，蔡林生，魏书生六步教学法，孟昭彬要素组合法，李吉林情境教学法

这些模式所折射出的教育思想很值得我们借鉴的。

（我本人没到过这些学校，也只能是依据很多二手材料。

1、洋思中学“先学后教，当堂训练“

洋思中学几乎是中国近几年的教育神话，连续10多年，这所学校创造了巩固率、毕业率、合格率皆为100%的业绩。

现在来这所学校参观学习者，几乎每天都几百人上千人。

这就是所谓“洋思现象”。

它实行“兵教兵”战术；三是坚持三清，即堂堂清、日日清、周周清

洋思课堂模式基本固定：

①出示课堂学习目标（1分钟）；②提示学生自学，让学生知道自学什么？

如何自学？

达到什么要求？

如何检测？

（2分钟）；③学生自学，教师巡视，其间，可以使小组合作学习的方式。

（5——10分钟）；④检查印证自学效果。

（5——10分钟）；⑤引导学生改正，指导学生运用。

（5——10分钟）；⑥当堂训练，教师批改。

（10——20分钟）。

例

现在有很多人对洋思课堂模式提出质疑，到过洋思的参观者都感到学生上课像打仗，应当说还是没有逃离应试教育的框框。

但洋思作为课改的排头兵，我觉得其意义和可学之处在：

①它不再是满堂灌，改变了“你讲我听，你说我做”的被动学习局面，体现课改的“学生主体”的思想，也培养了学生自主学习能力。

②“先学后教，当堂达标”这是洋思的成功所在。

仔细思量洋思的课堂，我们发现学生真的都像考试、竞赛一样紧张。

所谓学生“自主学习”实际上是从上课考到下课。

“当堂训练”中教师要保证训练的时间不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

它增强学生的竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、等等，减轻学生课外过重负担。

它能够检测课堂教学的效果，反馈准确的信息。

蔡林森说：

自主学习是学习，不是玩耍；越是要减轻学生负担，就越是要每节课都像考试、竞赛一样；课堂上只有让学生真正紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效——“紧张”是课堂教学高效的标志。

2、杜郎口中学“三三六“

杜郎口中学也是一所初中，一所偏居乡间、仅有24间教室、条件落后的山东农村中学，现今已成为中国教育的一道风景（全国先进单位），自《中国教育报》2006年对它进行三次深度报道后，去这所学校参观的超过20万人次。

其生源并不是很好。

它的课堂模式：

10+35。

教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。

它包含：

三个特点：

立体式、大容量、快节奏

三个模块：

预习——展示——反馈

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检验，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：

预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固——各小组结合别组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况它的课改从洋思中学学起，但有所不同。

两所学校的精髓都是最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价老师的“教”（举手积极，声音洪亮，辩论热烈。

争问抢答，多人展示，有人评价是“知识的超市”

3、昌乐二中“271“

2005年高考，1996名学生参加高考，1429人考入本科院校，478名学生被北京大学等全国重点大学录取。

昌乐二中是一所高中，它在杜郎口的基础上，生成了所谓的“271模式”。

1、“271模式”有三个含义：

（1）是对学习内容的划分。

“2”就是20%的内容不用讲，学生能自学完成，“7”是70%的内容通过组内或组间合作完成，“1”是10%的内容是通过同学之间的课堂展示，互相回答问题，老师的强调、点拨和反复训练才会的。

（2）二是对学生组成的划分：

20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。

一个班50个学生，10个学生是能够自学会的，35个学生是需要通过与同学讨论、教师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论，教师帮助这五个学生完成学习任务。

对教师而言，要充分利用10名优秀学生资源，但又要给他们提供自助餐以保证他们学得更好；通过小组讨论，促进中间学生的向上分化，把其中的20%转化为优秀生，以扩大优秀生比例；把原本10%的后进生向70%的群体推进。

，

（3）课堂模式的时间分配及内容安排：

一是对时间的划分：

课堂的45分钟，大致是20﹪的时间（约10分钟）用于教师指导、点拨、答疑，老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲。

“7”是70﹪的时间（约30分钟）用于学生自主、合作、探究、展示。

学生学习30分钟；“1”是10﹪的时间（约5分钟）用于学生小结、巩固、检测、当堂过关。

5分钟过关检测。

2、“271”高效课堂的五个基本步骤：

（1）预习自学，自主探究；

（2）完成学案，训练应用；（3）分组合作，讨论解疑；（4）展示点评，总结升华；（5）清理过关，当堂测评。

学生的“7”的部分（三个环节，占30分钟左右）包括：

①学生在规定时间内完成学习任务，自主探究问题，用红色笔标注自己解决不了的疑问。

②完成学案，训练应用。

做学案一强化思考和规范，二要书写认真注重题型、思路与规律的总结。

③分组合作，讨论解疑。

这是关键环节。

教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。

组内分层一对一讨论，解决不了的向上一层同学请教，讨论一是要控制好时间，二是要有效，三是要注意总结本组好的解题方法和规律。

教师要巡回收集学生讨论仍解决不了的问题，以备针对性的点拨。

教师的“2”的部分（一个环节，占10分钟左右）包括：

教师点拨一是要针对学生的展示点评，肯定好的，指出问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔主题，点深点透；四是教师评价要科学，要激励到位。

学生的“1”的部分（一个环节，占5分钟左右）包括：

学生在思维活跃之后，需要静心总结，反刍消化，清理过关，使知识更加完善。

期间，可以是口头检查，可以是达标检测。

根据当堂内容灵活检测，注重实效。

这模式、那模式，其实，各种模式的核心不外乎离不开研究教师如何有效的“教”和学生有效的“学”。

因此，培养提升学生自主学习的意识和学习能力，必将使学生终生收益

对成功实践中隐含成功因素的思考

综合以上四个关于教学理论和三个教学实践的模式，我们不妨回顾一下他们的课堂教学模式是否有一些共通的地方呢？

实验名称

准备阶段

导学阶段

应用评价阶段

魏书生六步自学法

定向

自学、释疑、探究

互测、自结

崔其升三三六自主

学习模式

预习

展示

反馈

蔡林森先学后教，当堂训练教学模式

（自学指导题）

先学，后教

当堂训练

堂堂清、周周清、月月清

从以上的对比可以发现，成功的教学模式有其共性特征。

1、从课堂结构和内容看：

（1）关注教学环节的根本性变革。

虽然每种教学模式步骤、方法有差异，但都可以包含在三个阶段里，即准备阶段、导学阶段、应用评价阶段。

在准备阶段，这些成功的教学模式都极其重视学生学习新知识前的准备工作，重视新旧知识的衔接。

他们有的是课堂上通过创设教育情境，启发、诱导学生，建立新旧知识间的联系；有的通过教师准备具体的学习目标，给学生尝试任务，激发学生探究新知识的兴趣；有的是在课堂上新课伊始完成导学任务；有的干脆把导学放到课前去完成，将预习环节纳入教学流程。

总之改变传统的学生只带着耳朵来听课，而是需要带着问题、带着对新学知识的或深或浅的理解来听课。

导学阶段，这些成功的教学模式无一例外地打破传统的课堂以教师为中心，教师一讲到底的模式，而是无一例外地倡导学生自学。

主要是学生在课堂上自学教材。

在整个教学过程中，教与学各司其能：

教师要充分发挥引导作用，学生要真正实现主体地位，独立学习、独立思考。

教师的教探讨的其实不是教法，而是学生的学法。

为了学生学得好，教师应该怎样教。

应用评价阶段，成功的课堂教学模式无一例外地强调当堂反馈，教师将学生在课堂上的真实学情作为自己授课的起点，教师将强化反馈环节作为提高自己教学质量的保证。

在这些有效的课堂教学模式里，他们都不回避分数在当前教育中的重要地位，正如洋思中学校长所说：

“追求分数是现实背景下必须做到的，没有分数今天就过不了关，追求分数是生存的必须，现实的必须，发展的必须。

但追求分数必须科学合理，不能以牺牲学生的身心健康作为代价。

”

（2）关注课堂教学的真实有效性。

分析这些成功的教学模式，他们都在追求教学的有效性。

洋思中学明确提出“课改的目的是课堂教学效益的最大化，要改变过去少、慢、差，实现多、快、好，将课堂变成师生高效发展的课堂，共赢的课堂。

”“课堂要打假，要挤水分，挤假学假教的水分”经过多年的实践与探索，成功教学模式的实践者都意识到，只有面对真实的学生，进行真实的教学，才是教学成功的起点。

（3）.关注学生学习积极性的调动。

教师通过一些教学情境的设计，激发学生的学习动机、兴趣，让学生主动地学习。

为了更好地调动学生的积极性，很多教师将教学活动更多的纳入教学体系。

不再让学生通过听来获取知识，而是通过学生边读书、边听讲、边动脑、边动手，不同的感官交替进行，防止疲惫感产生。

（要素组合）

（4）关注评价对有效课堂教学的推进作用。

（分数，语言，师生，生生互评），实现了“教师少教，学生多学

教学现状：

目前的教学中存在着一个非常突出的问题：

教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展，这实质上是无效或低效教学。

教学效率高不高，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到提高，也是无效或低效教学。

四、打造高效的课堂的基本策略

1、加强自我反思，切实转变教学理念：

有专家指出：

三流的教师忙于教学事物，二流的教师善于教学积累，一流的教师勤于教学思考！

怎样才算是一堂高效率的课？

许多老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。

其实，每个老师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这堂课效率是否高。

我最近听专家提出的“高效课堂要回答的四个问题”。

第一个问题：

你打算这节课让学生获得什么？

（目标问题）第二个问题：

你打算用多长时间让学生获得？

（效率问题）第三个问题：

你打算让学生怎样获得？

（方法问题）第四个问题：

有多少学生达到了你的要求？

（达标问题）。

如果一个老师下课后对这四个问题作出了明确回答，就能评价自己的课是否效率高。

我们也可以用这四个问题来评价别人的课

2、加强业务学习，提高文本解读能力：

（1）树立学习意识，认证研读教材。

图表，例题，章节编排顺序，了解编者意图。

凡是在课堂上讲得不深不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。

高效的课堂要求教师要有清晰完整的知识结构和逻辑结构，进而在学生的头脑中形成一条印象深刻的、脉络清晰的纲。

深入浅出是教师处理教材的最高标准，其中，深入是门槛，浅出是境界。

高水平的老师能把复杂的事情简单化，低水平的老师能把简单的事情复杂化。

3、认真研读课程标准，树立正确的教材观：

新课程背景下，教师处理教材分为三个层次。

第一个层次，单纯依据教材内容来处理教材。

这类型教师的特点是：

完全抛开《课程标准》来备课；完全按教材的体系来设计讲课线索；完全依据教材的内容来一字一句地进行讲授，并要求学生记住教材中的每一个知识点，还停留在“教教材”的认识水平。

很多教师总是埋怨教材的容量太大，讲课时间不够

第二个层次，依据课标要求来使用教材。

该层次教师的特点是：

能够正确把握课标精神，根据课标的要求来钻研教材，由此而能够理清教材的思想脉络，并正确区分教材的重难点。

基本符合课改的理念。

第三个层次：

依据课改理念来整合教材。

该层次教师的特点是：

能够正确把握课改精神，具有较强的专业知识和教学技能，整合教材，很好地体现课改的理念。

4、全体教师形成合力，培养学生形成良好的学习习惯：

（附洋思课堂规则）

5、精心设计问题，提高课堂的思维含量：

课堂教学要提高效率，必须树立问题意识，精心设计高质量的教学问题，这是教学方式转变的需要。

教学问题的创设要注意四个原则：

一是针对性：

要针对课程标准和重难点知识；二是生活性：

问题要贴近生活、贴近学生；三是挑战性：

要有思维冲突、思维含量，能够激发学生的思考兴趣；四是适度性，要精选、适量，五要科学性：

有些教师上课时喜欢听部分优秀学生的课堂回声，只要有学生回应教师就满足；有的教师满足于全体学生齐声回答，只要听到正确答案，就放心地讲下去；还有的教师在提出问题的同时，就迫不及待地制定个别学生回答，造成部分学生的依赖和不能深入思考。

我的建议是：

提出一个明确的问题后，要求学生在限定的时间内先独立思考，或把思考的要点写出来，之后教师再进行提问，那么全班学生的思维量就会大大增加。

6、积极改变教学方法：

高水平的教师是让学生使劲学，而低水平的老师则是自己使劲教！

教师自己使劲教的表现是：

教师只相信自己，不相信学生；只会教学生“学会“，不会教学生“会学”！

教师每节课拼命地一讲到底，占据了大部分课堂时间，甚至不惜拖堂，专家尖锐地批判：

教师如果一个人霸占过多的课堂时间来表演，应当向学生道歉才对！

教师在设计一堂课时，要仔细区分哪些内容学生可以自己掌握，哪些内容需要教师讲解点拨。

要坚持这样的原则：

课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多的还给学生！

凡是学生能够自己完成的事，教师绝不代替；凡是属于学生自由学习的时间，教师绝不占用。

有人做了一个测试：

一般情况下，教师的讲课能有1/2的学生听讲就不错了，在1/2听讲的学生中有1/2的学生能记住教师讲课的内容就不错了，在1/2能记住教师讲课的内容的学生中能灵活运用的不足1/2的学生，这样的话，我们的课堂效率大约只有1/8左右。

因此，要压缩讲析时间，增加训练时间，变讲堂为学堂。

7、坚持先学后教、当堂过关原则

洋思中学、杜郎口中学、东庐中学的成功实践已经证明这些教学的规律的有效性。

“8、没有课堂落实，就没有高效课堂。

抓好三个方面的精细化工作：

一是抓常规。

落实教学常规是学校教学的基本工作，是教学有效，课堂改革的基本保障，对教师教学常规精细化，有效地搞好集体备课；对学生，要将学习常规精细化，引导学生从课前计划与预习、课上学习与交流、课后规范训练与巩固几个方面，严格规范学习流程。

二是抓重点。

课堂教学是学校工作的中心任务。

要进一步提升教学设计能力，备课﹥上课﹥作业，要下大力气提高备课质量。

要积极探索适宜的教学模式，老教学模式是教师抱着学生走，新教学模式是教师指路学生走，最先进的教学模式应该是引导学生自己找到自己要走的路，要切实处理好“导”和“讲”的关系，继续解决教师讲的偏多的问题。

三是抓学生知识的落实。

洋思的成功关键在落实。

应试背景下的教育，落实是法宝。

“堂堂清、日日清、周周清”这的确是我们应当借鉴的。