新课标人教版小学语文三年级上册10《风筝》教学赏析doc.docx

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在语言与情感的路上穿行

——新课标人教版小学语文三年级上册10《风筝》教学赏析

听过几次王文丽老师的课，在现场总能感受到她的亲切自然。

她的课安静、清新，又不失深度。

她雅致的语言，细腻的情感，对语言的追索与探究，不管是对词语还是对句子的理解，她都能让学生通过具体的语言环境深刻领悟。

就《风筝》而言，教师能把诗情、歌情、文情美美地融合在一起。

《风筝》在语文教学上取得了几点突破，现截取几个片断，与大家探讨。

一、学习语言和领悟情感的有机结合。

语文是语言学科，是教会语言的学科。

没有语言的学习，语文就不能完成自己的任务，然而只是生吞活剥那些语句，语文就失却了精神。

王文丽的课总能以读促读，以情怡情，把心灵的成长与语言的学习结合起来。

并且能在一种友好和谐的气氛中，让学生尽情发挥，没有牵强附会的理解，没有生拉硬扯的发散，给学生语言的滋养、精神的需求，又能增长学生的才识。

生：

不过是一只很普通的风筝，然而却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤，足以看出他们对风筝的喜爱。

师：

这里面谈到了“大惊失色”“千呼万唤”两个成语，分别该怎样理解呢？

（板书：

大惊失色，引导学生逐字理解。

大：

吃惊的程度惊：

吃惊失：

失去色：

颜色大惊失色：

表示因为吃惊而使得脸都变色了。

）

师：

我们再来看“千呼万唤”这个词语。

“千”和“万”表示的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。

“千呼万唤”的意思就是——

生：

喊了很多遍。

师：

从中你们可以感受到作者怎样的心情呢？

生：

着急。

师：

刚才我们读过的诗里面，哪一句就表示风筝飞走了，孩子们着急的心情？

（出示文字投影）

生：

忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。

师：

是呀，孩子们着急地又是拍手，又是叫喊，如果是你，你会怎么喊？

生：

风筝，你快回来！

生：

我会觉得惋惜。

风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？

师：

不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做——

生：

千呼万唤。

师：

我们民族的文字当中，有很多词语都是像“千呼万唤”这样的组成方式。

你能再举个例子吗？

生：

千山万水

师：

这是形容走了很远的路，历尽了艰辛。

生：

千言万语

师：

这是形容说了很多话，写了很多话，要表达的情感实在太多。

生：

千军万马

师：

你们说这是形容什么？

生：

兵很多，队伍很壮大。

师：

我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。

有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱的感情了吗？

生：

（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

师：

我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？

（板书：

我们都哭了，为了那只

的风筝。

）

生：

我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。

生：

我们都哭了，为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝。

生：

我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝。

生：

我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝。

生：

我们都哭了，为了那只装满了我们童年快乐的风筝。

（教师在学生回答时板书：

希望幸福理想快乐童真）

从这个教学细节可以看出，王老师对“千呼万唤”的处理是独具匠心的。

学生通过这样的学习不仅理解了千呼万唤这个词语的意思，知道这个词语在文中的用处，同时体验到此时此刻这个词语所传达的情感信息。

教师设计了“我们都哭了，为了那只的风筝。

”的语言练习，给学生提供了表达情感的空间，学生通过对于头脑中信息的综合处理，才有了现在的表达，这是综合了文本情感和学生感受体验后学生才能表达出来的。

既是对文本的又一次领悟，又是学生对情感的深入体验。

二、多种材料的恰当融合。

王老师以风筝为主题把古诗《风筝》、贾平凹的《风筝》、歌曲《三月三》、朋友为其做的诗《风筝》、鲁迅的《风筝》等融合在一起。

学生两节课的时间学习到的不仅是一篇课文，而是丰富的语言素材。

从开课到结束，王老师把这些材料融合在一起，互为依托、互相映衬，丰富了学生的语言世界，同时也丰富了学生的情感世界。

王老师对于这些语言材料的运用，避免了盲目的课外拓展，每一个材料都为学生学习语言提供范例，都为学生领悟情感提供依托和凭借。

判断一堂课是不是盲目拓展，我认为有一个基本标准，就是这些拓展能不能对学生的语文学习有所帮助，能不能加深学生对学习主题的认识。

为需要而拓展，不为拓展而拓展。

师：

同学们，其实在不同人的心中，风筝身上承载的情感也是不同的。

刚才我们说贾平凹的这只风筝上承载着他的乡情、童真、理想、幸福，接下来我给大家带来了另外一只风筝。

师：

（出示诗歌）边配乐讲解：

这首题为《风筝》的诗歌是我的一位网友写给我的。

我在网络上有一个好听的名字叫溪桥。

我的这位网友与我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只风筝，于是她写下了这首《风筝》送给我，出示文字。

风筝

——致溪桥

当燕子剪去冬天的残云

系着美丽的凝想，我的“幸福鸟”

蘸着风儿，在碧空下

书写飞翔

目光越过一树一树的花开

念读，你一路洒下的透明诗行

……

师：

不知道你们是否能够读懂她对我的情意？

能否读懂这只风筝上承载的是怎样的感情？

（学生自由读）

师：

看到你们这么动情地读着这首诗，我不由地又想起了我的这位朋友。

她的这只风筝向我传递的是什么呢?

生：

虽然远隔千里，但是却饱含着浓浓的友情。

师：

（板书：

友情）还有谁想倾诉？

生：

我觉得这个朋友虽然跟你远隔千里，但是她……但是……

师：

有的时候我们真的感觉到自己语言的苍白，好像不知道该用怎样的语言来表达这样一份珍贵的感情。

我请别人来替你表达好不好？

生：

（激动地点头）

生：

她向你表达的是远隔千里，但是真挚、纯真的友情。

“目光越过一树一树的花开，念读你一路洒下的透明诗行。

”是说你们虽然远隔千里，但是她经常可以看到你在网络上留下的一句一句美好的语言。

生：

这首诗就是有一种海内存知己、天涯若比邻的感觉，你们虽然远隔千里，但是心却紧紧地连在一起。

（笑声掌声）

师：

你从哪里读懂了我们的心紧紧地连在一起呢？

生：

“长长的丝线两头缠绕，这头是我温热的手心，那头是你多情的眼睛。

”

师：

其实我们真的很难得这样直接地读到心灵与心灵的对话。

同学们，你们已经读懂了作者的心。

下面请你们通过朗读把体会到的这种友情的可贵读出来。

（学生感情充沛地齐读这首诗）

王老师引入朋友的这首诗，自己没有过多介绍和解读，而是通过学生自己读，自己感悟，体会诗中的情感，给学生表达自己的阅读感受的机会。

事实证明，学生通过朗读感悟，自己能够感受到诗中蕴含的情感。

有个孩子甚至在回答问题以前，问王老师：

“您的这个网友是男的还是女的？

”说明学生已经在思考，已经在揣摩文字背后的东西。

王老师没有让学生对这首诗的情感进行过度挖掘和解读，而是适时提出让学生通过朗读把友情读出来。

学生通过朗读表达自己的情感，借助诗的语言产生自己的思考，不是让诗的语言表达老师的情感，这就是对语言材料的恰当运用。

三、不同情感的和谐统一。

王老师引入了多种语言材料的同时，也引入了多种情感——乡情、友情、亲情。

如何让这些情感统一在一起，是个难题，处理不好，各个材料相互排斥，最后学生只能不知所以。

王老师以“风筝”为承载物，把多种情感和谐的统一在一起。

不同的人借助“风筝”表达了不同的情感，这些情感都是作者的心路历程，学习者要能够理解，能够体会。

同时还可以借助风筝表达我们的情感。

这样，学生通过文本体会到的感情，自己想要表达的感情都通过对风筝的描写统一在一起了，实现了加深阅读感受，丰富精神世界，丰富语言世界的目的。

师：

同学们，我们从贾平凹的《风筝》中，感受到了童真和乡情；从我的朋友小青的《风筝》中感受到了纯真的友情，从鲁迅的《风筝》上体验到了亲情。

看来，每个人对风筝都有着独特的感受，有着独特的解读。

那么，属于你自己的风筝上又书写着什么呢？

接下来请你们在纸上写下自己对风筝的理解。

黑板上的词语可以用，也可以不用。

喜欢写诗的同学也可以写诗。

（学生配乐写话，大约10分钟，教师巡视指导）

生：

春风吹过飘落叶，我家池头做风筝。

蓝蓝的天上飘着云，美丽的风筝载着我们的童年向上飞……

师：

谢谢你用语言给我们营造出了这样一幅春景图，我想帮助你修改一下前两句：

“春风吹过叶儿青，我家池头做风筝。

”你看这样可以吗？

生：

可以。

生：

风筝在天空中自由地飞翔，留下的是我的快乐，带走的是我的悲伤。

生：

风筝是那样普通的玩具，只有薄薄的一张纸，可是当我把它拿在手里时，却是那样沉甸甸。

当风筝凌空腾起的那一刻，那种愉悦的感觉随风拂过，沁人心脾，仿佛带走了我所有的烦恼。

风筝在天空中翩翩飞舞，那是我会飞的化身，尽情在天地间翱翔……

（听课教师报以热烈的掌声）

师：

孩子们，为你们自己的精彩鼓鼓掌吧！

生：

风筝是我童年的理想，风筝是我童年的快乐。

看那翩翩飞舞的天使，掀起我对风筝的记忆，看那翩翩飞舞的天使，打开我尘封的记忆。

那一根细细的麻绳，是一种温暖的友情；那一个个风轮，是一种亲情。

师：

我不知不觉地受到她的文字感染，也想来读读这首诗。

可能个别地方会有一点变化，请你认真听。

风筝是我童年的理想，风筝是我童年的快乐。

看那翩翩飞舞的天使，掀起我对风筝的回忆，看那翩翩飞舞的天使，打开我尘封的记忆。

那一根根细细的麻绳，承系的是一种纯洁的的友情；那一个个小小的风轮，转起的是扯不断的亲情。

生：

（有感情地）一只小小的风筝，一只普通的风筝，载着我的憧憬和希望，飞向远方……飞到首都北京，向冉冉升起的国旗敬个队礼，向毛主席的故居鞠个躬；飞到那千年古城南京，向孙中山遗像献朵花，在玄武湖旁吹着湖风，心如洁玉……最后飞到西藏，向藏族人民送上一份真挚的友谊，置身布达拉宫享受佛教的神圣……一只小小的风筝，一只普通的风筝，带着我对祖国的热爱，飞向远方……（热烈的掌声）

师：

（激动地）孩子们，刚才我们从不同的风筝上，体会到了不同的感情，譬如：

乡情、友情、亲情。

你们从这位同学的风筝上又体会到了什么样的感情呢？

生：

对祖国的热爱之情。

师：

（板书：

爱国情）这位同学的思路非常独特，很了不起。

不过我告诉你，天安门不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活过的地方”。

生：

（深情地）哥哥，你还记得吗？

在小时候，风筝一直是我们的最爱。

年年一开春，我们就扯着风筝，往田埂上跑。

我在一旁叫，你在一边跑，放得那么高！

现在，你已经不在我身边，但风筝依然是我俩的最爱，依然是我们互相思念的象征。

如今，看着挂在墙上一年的风筝，我就不由地在想：

哥哥，等你毕业了，等燕子飞回来了，等花儿重开了，等草儿再绿了，我们再一起扯着风筝放飞，放飞我们的希望，好吗？

（热烈的掌声）

师：

（眼里含着感动的泪）我想：

让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬心，在风筝身上放飞我们的希望和理想。

王老师通过简短的总结，把呈现的几篇文本的情感呈现在学生面前。

如果教学到此为止，就会留下一些遗憾。

妙就妙在王老师话锋一转，“那么，属于你自己的风筝上又书写着什么呢？

”学生积淀的情感，积累的语言，在这个恰当的情境中一下子释放出来。

从学生的精彩发言中，可以看出学生是用真情在抒写自己的语言。

抛却学生平时具有很好的表达能力这个因素，可以看出教师对学生情感的激发起到了至关重要的作用。

在这个过程中，王老师不断的指导、激励，给我们呈现了一个极其精彩教学场景，师生的情感融合在一起，学生在享受语言带来的快慰，在享受情感带来的冲击，这样的语文学习是感性的，又是深刻的.