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中期汇报资料

西安市基础教育小课题研究中期报告

立项号

2013XKT-XXWY206

课题名称

自然拼读法在小学英语词汇教学中的运用研究

负责人

     赵蕾

负责人

所在单位

西安市莲湖区金光门小学

课

题

研

究

进

展

情

况

    本课题自开题以来，得到了学校领导的大力支持，同时还得到一、二、三年级班主任的大力支持。

在实践过程、信息反馈和资料收集等各方面进展顺利，收效良好。

作为课题负责人，我积极学习和实践，努力创设有效教学，构建有生命的课堂，使课改理念真正落到课堂实践中，在完成教学任务的同时，主动开展教科研工作，课题的研究总体顺利，现将课题情况作以说明。

一、

2013.5月-9月  开题课题负责人填写《西安市基础教育小课题研究立项申请评审表》

2013.7月-9.18立项培训，准备开题。

认真学习小课题的有关文件、书籍、思考、讨论和明确课题研究的重点和计划，填写《西安市基础教育小课题研究实施方案表，参加基地学校的统一开题仪式，获取专家指导。

二、实证研究阶段从 2013年9月19日--2013年12月

1. 调查学生情况，学习相关理论。

           表一：

学生能力状况（实践对象：

一、二年级学生）

                         自然拼音调查表

学生

不清楚

清楚

英语学习兴趣程度

一年级

92%

8%

高       98%

二年级

90%

10%

高       94%

                           单词认读能力一览表

一年级

基本不能记住单词

98%

看图识记单词

     1%

看图认读单词

      1%

二年级

基本不能记住单词

90%

看图识记单词

     3%

看图认读单词

      7%

    根据上列表格不难发现：

由于学生课程少，听读量少，老师给予方法指导力度和学生过多的依赖图片，缺乏英语式思维。

因此英语词汇学习成为了学生迫切完成的任务，而以往的学习模式和规则不利于学生外语学习，Phonics的优势越发突出。

    在刚开始时，教师运用问卷调查等方法，了解学生的兴趣状况。

结果我们发现：

在学习初期，同学们学习热情都较高，大约80%同学对英语学习保有浓厚的学习兴趣；有20%学生因认读单词的难度较大，兴趣减弱。

虽然失去兴趣的比重不大，如果继续发展，这将严重打击了孩子的积极性。

鉴于学生的表现，让我更加深信这个研究是很有必要的。

教师自发学习相关理论，参考合作学习的各种案例，利用每周的教研时间向有经验的教师沟通交流，讨论，再回到自己的课堂上进行实践。

2.课堂实践，逐步完善教育方法。

   教师针对现状进行统计调查，从中不难发现:

大部分英语教师在传授知识时，照本宣科，大面积的填鸭式教学，教师范读，学生跟读。

在学习方法上较为单一，通过机械记忆来获取知识，学生缺乏正确记忆方略，学习过程枯燥无味，学生逐渐丧失信心，鉴于以上教学实践，教师变更适时的教学方式，将自然拼音法引入课堂，引导学生积极学习，恢复自信心。

9月26日，教师明确教材、教学进度和阶段性目标，针对每个阶段设计不同的检测方式和内容。

教学进度检测一览表

1

26个字母

熟读，背诵，默写，检测

2

26个字母的Phonics发音

全班检测（4人1组）

3

字母操

字母操比赛

4

元音音素发音

随堂检测，笔试，口试

5

二字母组合和三字母组合认读拼读

随堂检测，笔试，口试

6

渗透分离元音基本元素

a_e,e_e,i_e,o_e,u_e教学

闪卡测试，笔试，口试

7

综合能力提升

随堂检测，笔试，口试

   教师在课堂上开展自然拼音学习，自我提升学习方法后将优秀的方法运用到课堂中，又把用后的情况反馈和在自己课堂中出现的问题集中起来，然后把这些信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，针对问题及时调整，逐渐地摸索出一些可取得方法。

㈠确立教材，小组优化。

教师因地制宜，选用浸入式英语语音教材《轻轻松松读英语》。

本教材将庞杂的英语发音合理的分配，让学生轻松的掌握了自然拼音的法则。

为了达到更好的教学效果，教师优良分组搭配，互帮互助（小组检测时可以采取同桌互评，小组互评和多组合作等）

（二）培养能力，激发乐趣，

   以听说为主；系统推进phonics教学。

一、二年级，教师结合浸入式教材轻轻松松学英语里面26个字母学习的特点，给学生人手一本及光盘，渗透Phonics教学，教会他们如何通过字母读音来记忆单词，有计划地实施自然拼读教学。

经过尝试研究，我们发现Phonics教学对学生学习单词有很大的帮助，语音教学可以帮助解决学生发音和词汇记忆的问题。

从而使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。

热身活动、激趣导入→形式多样、学习新知→组织活动、倡导参与→

引导实践、拓展运用→课外延伸、维持兴趣

（三）四步一体法推助成长

学习Phonics可分为四步：

发音（Pronunciation）、拼读（Spelling）、运用（Practice）、书写（Writing）。

但是，这四步必须与视、听、说融为一体，贯彻视听说领先的教学原则。

学习英语要先听后说，没有听就无法说。

听是说的准备，是说的先导。

听的准备较充分，说的学习才会较顺利。

入门阶段的语音教学更是如此，要充分重视听的作用。

听清了、听准了，才能开口说。

许多学生的发音问题不在于说，而在于听。

有时教师刚一示范，学生就迫不及待地模仿起来。

实际上，还未听清、听准就模仿，久而久之，错误的语音养成了习惯，就会给以后的学习带来阻碍。

初学英语，要遵循人类学习语言的自然顺序：

先听说，后读写。

自然拼音最大的优点是一开始就较快地培养学生见单音节词及部分双音节词能读，听词能写的能力。

它不仅从第一个单词起就要求学生独立拼读、记忆，更重要的还能使学生一开始就有能独立拼读出新单词的成功感、满足感，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心和能力，为进一步学习英语打下良好的基础。

（四）收集资料，撰写课题案例、教学设计和课件

    在实践的基础上，收集相关资料，进行阶段小结，并积极撰写课题案例、随笔，并进行公开教学展示，形成了初步的科研成果。

存在的困难及解决思路

随着课题研究的深入开展，也遇到了不少困惑：

1、自然拼音小组合作与课堂纪律的矛盾。

在课堂实践中，最让老师们苦恼的是，一让学生合作，班里的纪律就会乱，学生吵，老师喊，一个两分钟就可以解决问题，合作后10分钟也难以完成。

在很多次实践中，我们也发现，学生刚开始合作时，纪律还可以，但到了后期，老师就有些控制不住，喊“停”，学生好像没有合作够，就是停不下来。

2、低年级同学在积累自然拼音的概念时同拼音混淆。

3、学生回家进行语音闪卡时，少数家长难以达成。

解决思路：

1.教师应运用多种奖励机制，刺激孩子养成良好的学习习惯，提高学习效率。

2.开展教研活动，加强同伴间的沟通、交流，集思广益、共同成长。

3.规范课题管理，加强课题过程管理，深入研究，不断完善方案，并注重研究资料的积累。

能否按期结题

可以

专家的指导和建议

课题指导教师赵老师：

欢迎你参加本次课题研究。

 你的课题研究的步骤和举措划分基本合理，任务明确，表述清晰，但是对课题研究的背景和意义的论述不够深入具体；在课题名称的界定和解读中应限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。

建议认真学习相关资料，及时修改开题报告。

注：

正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围

区小课题《小学英语教学中阅读能力培养的研究》中期报告

发布者：

华二小查看次数：

467发布时间：

2015-01-22文章来源：

华二小

一、课题的提出

随着科技时代和信息时代的到来，英语作为语言交流工具在传播信息中起着重要的媒介作用。

信息资源全球化使人们必须通过大量用英语阅读以了解世界、获取信息。

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，是语言输入的的主要手段之一，也是语言输出的主要形式，在英语教学中占有重要地位。

《英语课程标准》明确规定了二级阅读目标是：

能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。

“学会学习”是现代教育的四大支柱之一，学会英语阅读是学会学习的一个重要组成部分。

于漪老师说：

“现在社会，人们必须有终身学习的意识和本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读能力应放在首位。

”生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过不断阅读，逐步学习，独立思考。

自主阅读是人们主动获取知识、处理信息、分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。

因此，如何培养学生的自主阅读能力成了我们研究的方向。

二、课题研究的目标

1、通过研究，激发学生阅读兴趣，使学生爱阅读、会阅读、积极主动参与阅读的过程，有效提高阅读能力,提升语言素养。

2、通过研究，探索有利于培养学生自主阅读能力的方法和途径，发展学生阅读技能，形成有效阅读策略，养成自主阅读习惯。

3、通过研究，教师形成正确的阅读教学理念，提高对阅读教学的正确认识，调动老师主动参与教学改革的积极性，提高教师的教育教研能力。

三、课题研究的理论依据

1、语言学研究成果

2、终身学习的理论

3、自主学习的理论

4、多元智能理论

5、建构主义理论

四、研究的原则

1、自主性原则

2、实践性原则

3、趣味性原则

4、生活性原则

5、开放性原则

五、课题研究的基本内容

一、创设多元阅读环境，激发自主阅读的欲望

二、运用自然拼读法，提高学生的拼读和认读能力，创设自主阅读的条件

三、运用三段教学法，指导学生自主阅读，培养自主阅读的能力

四、运用读写结合，提高自主阅读的水平

五、构建多元评价，实现自主阅读的保障

六、进展情况：

第一阶段：

课题论证与设计

1、选题，申报课题

我校是安徽省安庆市双语特色学校，自主学习、外语教学是我校的特色。

在这个基础上，我们确立了培养学生的自主阅读能力为我们的研究方向，申报了课题。

2、成立课题组，组织教师学习培训。

3、对“阅读”课题研究现状进行调查、分析，收集资料。

4、制定方案，开题论证。

5、召开全体英语教师会议，要求以级为单位申报子课题，每位老师个人申报教研小专题。

这一阶段的目标已于2012年12月完成

第二阶段

根据研究目标、内容，制定阶段研究计划，开展实质性研究：

（一）创设了多元的阅读环境

“随风潜入夜，润物细无声”、“近朱者赤，近墨者黑”，这些都可以用来说明“环境”给学生的教育和影响作用是潜移默化的、无处不在的。

在阅读环境的创设上，我们采用软环境与硬环境、有声环境与无声环境、校内环境与校外环境三结合的模式。

让英语随处不在，让学生时时、事事、处处感受英语，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。

校园环境

1、双语标志

学校的校名、班牌、室牌、指示牌均采用中英文。

如：

走廊悬挂一些图文并茂的口号牌。

学校的指示牌，做到“逢语必双”，为学生提供一个与生活密切相关的认读英语的环境。

2、英语长廊

开辟英语长廊，专门用来展览学生英语学习方面的优秀作品，作品有手抄报、小报制作、优秀作业、英语小诗创作、英语连环画创作等，为学生体验成功、展示才能提供机会。

3、英语栏目

学期初对全体老师进行了“英语口语100句”的培训，要求师生之间能用英语相互问好。

“英语每周一句”长期坚持，天天出现在移动黑板。

一学期一评比的“英语小天使”在学校充分展示着他们的风采。

一周一次的“快乐ABC”栏目走进了红领巾广播站，英语小主持人对全校各班送来的英语广播稿进行轮流主持。

4、英语角

每周二课后开展英语角活动。

有观看经典英语童话剧、动画片；英语交友活动；英语派对；英语单词接龙大比拼；英语名片制作等等。

也组织了一些室外活动：

如小公园、体育场上学英语等。

5、英语活动

每学期要利用一切可利用的资源和条件，组织丰富多彩的英语活动。

“六一节”举行“亲子英语游园会”、万圣节举行游行活动、“圣诞节”与外籍老师联欢活动、“迎新年”暨“英语节”双语联欢会等，充分扩展学生英语的使用途径。

6、教室环境

设立英语角，要求有一份英语班规以及一条英语标语，布置“英语万花筒”、“英美文化知多少”、英语小诗等，建设英语学习的小阵地。

学生课堂活动成果的展示，如自编的儿歌、图配文英语故事、小作文等都是“英语角”的最佳选择。

（二）启动了趣味阅读计划

确定几个班为实验班，期初发放“致家长一封信”，详细交代家庭阅读计划的实施方法。

每位学生建立一个阅读资料袋，资料袋里配有一本阅读书籍及一份阅读评价表。

学生利用课余时间进行阅读，每周的周一至周日，学生完成一本书籍的阅读，1—4年级完成阅读卡，5、6年级完成阅读手册。

最后请家长根据孩子的阅读情况完成阅读评价表。

下周一学生把阅读资料袋带回班里，与同学互换另一本不同的阅读书籍，然后开始另一本书籍的阅读，以此类推展开一学期的阅读活动。

老师定期检查学生的阅读情况及阅读评价表，并作相关评价。

三、逐步培养学生的自主阅读能力

阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。

要让学生能自主阅读，就必须引导学生掌握自主阅读的技能。

我们在低、中、高三个年段分别运用不同的方法培养学生的自主阅读能力。

1、低段：

以听说为主；系统推进故事教学。

一、二年级，我们结合教材1A里面教材特点，进行学生自主阅读教学。

经过将近一年的尝试研究，我们发现，语音教学可以帮助解决学生发音和词汇记忆的问题。

从而使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。

热身活动、激趣导入→形式多样、学习新知→组织活动、倡导参与→

引导实践、拓展运用→课外延伸、维持兴趣

2、中段：

运用三段教学法，形成“引导式”阅读教学模式；

三、四年级，继续推进阅读教学，结合PEP教材storytime,逐步形成三步法的阅读模式：

看图说话——设置问题——阅读故事

3、高段：

以读促写，读写结合，形成“自主式”阅读教学模式。

五年级，学生对记忆单词、认读单词有了一定的方法，在教学中，开始尝试运用三段教学法，即pre-reading,in-reading,post-reading，指导学生学会浏览文段的技巧；养成跳跃式阅读习惯；重视多层次内容的拓展阅读；通过上下文，猜测单词在句中的含义；结合上下文，理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为,预测事件情节发展和可能的结局；同时结合教材课外英语阅读材料，引导学生通过大量阅读文本，提高学生的阅读能力，课堂阅读模式如下：

阅读前：

引发兴趣，扫清障碍

阅读中：

整体输入，任务驱动，解决新知，朗读指导

阅读后：

深化理解，引导复述

六年级，继续运用三段教学法，逐步从“引导式”向“自主式”过渡，重在培养学生自主获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

结合教材中storytime和课外阅读材料，大幅度提高学生的阅读能力，通过基础的英语句式，完成相应练习，读音准确流利，能简单复述对话、故事，并能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的文段。

通过读写结合，使学生不但从阅读中学会了写作，还在完成写作任务的过程中进行了大量的阅读，提高阅读水平。

四、构建了科学的评价体系

评价是英语课程的重要组成部分。

科学的评价体系是实现自主阅读的重要保障。

可以采用自评、他评、组评、教师评、家长评等多层横向评价；评价的过程采用即时性评价、发展性评价等纵向跟踪性评价，通过多元评价，使学生在阅读过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，激发学生良好的情感体验，从而实现以评促学。

主要做法如下：

1、课堂教学评价。

在课堂教学的评价中我们主要是建立星级评价体系。

首先，我们设置红星、黄星、绿星、白星奖励学生。

红星为突出表现奖，黄星为积极参与奖，绿星为团结合作奖，白星为基本达标奖。

学生在课堂学习中主要进行七方面的综合评价。

（见附表）通过不断地指导学生开展自我评价、相互评价，提高学生自我评价的能力，使学生学会学习。

小学英语课堂阅读教学评价表

学校：

班级：

姓名：

项目

红星、绿星、白星

1、是否创设平等、民主、和谐的师生关系

2、营造学生敢于发现问题、提出问题的环境

3、是否调动学生学习的积极性

4、是否让学生建立自信心，获得成功的体验

5、是否使学生有效地经历创新意识

6、是否使不同的学生有不同的发展

总评：

2、日常评价1）、设立成长记录袋。

设立成长记录袋在评价学生的学习历程时，我们主要采取建立成长记录袋的方式，反映学生学习英语的过程与进步历程，帮助他们不断总结学习情况，增强学好英语的信心。

在学生的成长记录袋中，我们主要让学生收集：

最满意的作业，创意单词设计，文配图作文，英语小日记，自编故事，英语儿歌、童谣，英语阅读卡，最漂亮的小制作，英语小报，单元知识总结，专项评价（作业完成量和考试成绩），阶段评价调查表等等。

通过成长记录袋的建立，使学生在一点一滴的激励中真正体验到自己的变化和成长。

这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。

2）、每周一次阅读评比。

1—4年级每生一份“阅读卡”，5、6年级是阅读手册，记录课外阅读情况。

教师每月评价一次。

3）、两月一次阅读测试。

学校把每周一句，校本阅读材料纳入常规学科测试“月考”的考试内容。

这种形式的测试不仅反馈了学生对校本阅读材料的掌握情况，让教师及时调整教学策略，也提高了学生阅读的积极性和自主阅读的能力。

4）、每学期一次阅读比赛。

根据本学期的阅读计划，每学期在第十八周进行全校英语竞赛活动，竞赛主要以试卷测试的方式进行，有单词；短文、小故事阅读理解；小作文等。

5）、结合学校的教学激励方式，每学期评比“英语阅读之星”。

阶段性成果1、学生学习能力得到培养1）、阅读兴趣增强通过实验的开展，学生英语学习兴趣浓厚，学习积极性高，愿学乐学，愿写乐写。

英语阅读写作兴趣

非常喜欢

喜欢

不喜欢

实验班

对比班

我们不但从学生的阅读兴趣，还从自觉阅读、乐于合作、积极参与、口头能力、书面表达能力等方面进行了问卷调查，均表明实验班明显优秀于对比班。

实验前期

实验中期

实验班

对比班

实验班

对比班

每天课外阅读10分钟

乐于与他人合作阅读

积极参与课堂阅读活动

乐于实践

2）、阅读能力提高在实验过程中，学生在学中用、在用中学，学生的语言输入量大大增强了，阅读能力明显优于普通班的学生。

班级

实验班

对比班

阅读题目优秀率

写作

优秀率

及格率

3）、综合素质提升在实验过程中，学生的视野开阔了，综合能力不断提升。

2、教师整体素质得以提升课题实验过程中，老师们不断学习，积极实践，更新了教学观念，增强了科研意识，教育科研能力快速提高。

教师积极上阅读研讨课，并且擅于总结，理论联系实际，研究成果在各项评比中取得较好的成绩，具体如下：

1）、发表小学英语课堂阅读教学评价表学校：

班级：

姓名：

评价指标

红星、黄星、绿星、白星

自我评价

小组评价

教师评价

能与他人合作，共同完成阅读任务

能主动向老师或同学请教

能够集中注意力，认真思考阅读材料的内容

能带着问题快速阅读，梳理全文信息

能通过上下文猜测生词的词义，排除阅读障碍

在阅读中，能利用简单的学生英汉字典等工具书查找不认识的单词

通过整篇章的学习，归纳，交流，自己的听，说，读，写能力得到全面的提高

其次，我们设置红星、绿星、白星三种颜色的星星评价老师的教学，红星表示你认为老师本节课能当好组织者、引导者和合作者；绿星表示老师的教学基本达标奖；白星表示尚有不懂的知识点。

对教师的教学评价，学生主要从以下六个方面进行评价。

（见附表）英语课堂教学星级评价表

教学内容：

评价人姓名：

存在问题

1、某些学生思想上不够重视，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”现象。

2、在一年多的研究中，我们主要研究不同年级、不同话题的阅读教学研究，初步构建了各年段的阅读教学模式，但还不成熟。

同时，不同课型的阅读研究还需下一阶段全面展开研究。

3、过于依赖现成的课外阅读材料。

从某种意义上来说，现成阅读材料虽然图文并茂，趣味性强，但有些不是很适合我们学生的实际。

校本阅读材料、阅读方法多样化的培养还有待进一步提高。

4、课题的开展虽然经过了理论学习和研究探讨活动，但总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。

下阶段工作

1、进一步提供丰富的阅读资源，提高学生的英语阅读兴趣。

2、完善各年级阅读课堂教学模式。

3、有计划编写校本英语阅读教材。

4、加强理论学习，加大向专家、学者请教的力度,向教科研工作卓有成效的兄弟学校请教、学习。

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词开始，试着出示单词的整体音标，让学生感受整体音标和拼读的方法技巧，之后可以慢慢放手让学生脱离单词，单独面对整体音标，拼读并写出单词。

三、确立课题研究方法 

本课题运用调查问卷法、文献资料法、个案研究法、行动跟踪法，经验总结法等方法。

各研究人员结合本班实际特定相应的研究计划。

1.调查问卷法：

运用调查问卷了解本校学生的实际情况，为研究工作提供第一手材料。

2.文献资料法：

组织课题组人员学习相关教学的理论，特别是关于小学音标教学相关的论述和观点，以及相关的研究成果，学习《义务教育新课程标准》及其它教学教育理论，提高课题研究组成员的理论水平。

3.行动研究法：

此研究法将跟踪本课题研究的全过程，对我校当前英语音标教学的现状进行反思与研究，发现、分析学校英语语音、音标中存在的问题，有针对性地采取新的教学措施，拟定行动计划，强化“教师即研究者”的思想，引导一线教师参与教研工作，成为教育研究的主人，使教师将研究工作与教育教学工作紧密结合起来。

除此之外，在研究的过程中，为提高学生记忆英语单词的能力，我们经常在网络上查阅有关资料，翻阅相关书籍，通过收集信息，学习经验，分析原因，付诸实践，反思总结，最终形成经验成果。

四、成立课题领导小组及制定课题管理措施 １．成立课题领导小组 组      长：

马晓明 

副  组  长：

肖鑫智、童春清、揭金清 课题负责人：

王明英 

  成     员：

周旭洁  高清娣  吕秀云  陈凤英 

2.课题管理措施  

（1）每学期初认真制定课题计划，召开学期初课题工作会议，明确本学期的研究任务。

学期末做好课题总结交流工作。

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