在初中化学实验操作教学中安全教育结题报告.docx

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在初中化学实验操作教学中安全教育结题报告

在初中化学实验操作教学中安全教育结题报告

篇一：

如何在初中化学实验教学中渗透安全教育

　　如何在初中化学实验教学中渗透安全教育

　　摘要：

化学是一门以实验为基础的自然科学。

在化学实验教学中要采取各种形式，进行安全教育，增强学生安全意识，即对安全教育问题必须给予足够重视。

　　关键词：

化学实验教学安全

　　化学是一门以实验为基础的自然科学。

在化学实验教学中要采取各种形式，进行安全教育，增强学生安全意识，即对安全教育问题必须给予足够重视。

那么，如何在初中化学实验教学中渗透安全教育呢？

　　一、在初中化学实验教学中渗透安全教育的必要性

　　在初中化学实验教学中渗透安全教育，是学校的责任，也是老师的责任。

作为化学教师，更应该承担安全教育的责任。

化学是以实验为基础的学科，化学实验教学是化学教学各个环节中相当重要的环节。

化学实验过程中一旦发生事故，后果往往不堪设想，不但危及人身安全，而且可能严重致残，造成终生不幸，直接或间接影响学习秩序和学习志趣，在学生学习化学过程中造成严重的心理障碍。

因此，在初中化学实验教学中渗透安全教育势在必行。

　　二、在初中化学实验教学中渗透安全教育的策略

　　1、完善实验室安全守则

　　为了更好地体现出对学生的人文关怀，弥补现行课本中实验室安全守则的空白，应增设一项穿戴规则，明文规定，操作时严格执行：

　　1）为了保护眼睛，在使用化学试剂、煤气灯、玻璃仪器和其他可能会损伤眼睛的物品时，请戴好护目镜。

如戴了隐形眼镜，需要向教师汇报。

　　2）使用腐蚀性化学试剂或其他污染环境的物品时，必须穿好实验服。

　　3）将长发扎好，以防碰到化学试剂、火焰和仪器设备。

　　4）束好衣服摘下所有首饰，以免挂下来碰到化学试剂、火焰和仪器设备。

　　5）在拿加热过的容器时，先戴上隔热手套。

　　6）清洗实验仪器时，要先戴上耐腐蚀乳胶手套。

　　另外，实验室安全守则中还须增设一项急救须知，让每一个学生都清楚实验室急救设备的位置，而且让每一个学生都会使用如灭火器、沙篮等消防设备。

篇二：

中学生化学实验能力培养研究结题报告

　　中学生化学实验能力培养研究结题报告

　　中学生化学实验能力培养研究结题报告

　　XX年11月26日

　　西安市基础教育小课题研究结题报告立项号XXXKT-ZXHX016课题名称中学生化学实验能力培养研究负责人闫勇所在单位西安交大附中分校结题报告

　　关键词化学实验能力探究性主动创新实验教学结题报告摘要化学实验是化学科学的灵魂，是学生认识化学世界的窗口。

实验能力的培养应该从教师的演示实验与学生实验两个方面进行实施，通过创设实验的情景，创新演示实验与学生实验的方式，让学生主动参与到各种形式的实验中，才能提高实验的有效性，更好的培养学生的实验能力。

结题报告一、课题提出的背景及界定

（1）化学实验是化学科学的灵魂，是学生认识化学世界的窗口。

培养学生的化学实验能力素质教育与创新教育的核心，而如何更有效地通过实验教学培养学生的各项实验能力，如观察能力，理解能力、分析能力、设计能力、实践能力和创新能力等，是值得深思的课题。

因为实验能力是创新教育的根本和核心。

（2）从目前的初中化学课堂教学来看，受考试指挥棒的影响，传统教学模式仍严重束缚着学生的思维，忽视对学生的实验能力和创新精神的培养；忽视将化学知识与学生的生活经验有机结合；忽视对学生动手、动脑、操作技能的培养。

化学实验特有的生动性，无法在教学及学生的学习中体现。

在教学中，存在着教师“重讲授，轻实验”的偏向，演示实验“完成任务”，分组实验“走过场式“,教师在黑板上“画实验”,学生在教室里“背实验”,学生高分低能——笔试分数高,观察能力差,动手操作能力差,探究创新能力更差。

　　（3）为了改变传统实验教学中学生动手操作实验机会较少的弊端，而且能使学生最大限度的参与实验，并用自己的思维方式对实验进行探究和操作，

　　从而真正有效地提高初中学生地化学实验能力，在西安市基础教育科研领导小组的悉心指导和附中领导的大力支持下，本课题组开展了《初中学生化学实验能力的培养》这一课题的研究，旨在激发学生学习化学的兴趣，探究培养学生实验能力的有效途径从而真正地、全面地提高学生的各项实验能力，同时也为进一步提高教师的专业成长搭建一个平台。

　　二、课题研究的理论依据及意义

　　化学是一门以实验为基础的科学，我国著名化学家戴安邦先生曾经说过：

“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。

”可以说化学实验是化学科学的灵魂，是学生认识化学世界的窗口。

化学实验能力的培养主要包括对学生的实验观察能力、理解能力、分析能力、实践能力和创新能力等方面的培养。

新课标倡导“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化化学探究意识，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。

　　新课标中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究，培养学生的实验能力”。

　　本课题着重研究如何帮助学生了解化学实验的基本过程和方法，培养学生初步的化学实验探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学实验基本技能，在实验教学实践中让学生获得实验探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质同时提高教师的化学实验教学水平。

　　三、课题研究的目标、方法、内容、阶段及过程

（一）课题研究的目标：

　　1、通过调查研究等方式，了解学生对化学实验的认识，提炼出对化学实验教学实施的指导策略；

　　2、通过教学（转自：

小草范文网:

在初中化学实验操作教学中安全教育结题报告）实践，进一步转变教师的教育观念和教学行为，精心打造“演示实验”和“学生实验”教学的教学设计；

　　3、通过合理运用化学探究性实验教学的指导策略，培养学生的探索精神、创新思维和自主实验、独立思考的学习习惯，全面培养和提升学生的实验能力，从而开发学生潜能，促进学生的主动发展。

　　4、通过本课题的研究，整合资源把研究过程的各种素材提炼、汇编成册以便资源共享。

　　5、制作实验教学实录光盘，设计实用的实验教学课件、进行自制实验教具比赛与展示（学生自制或师生合作制作）。

（二）课题研究的方法

　　1.课题研究的方法

（1）调查研究法。

教师通过对学生进行问卷调查及个别交流的方法进行研究，并认真统计、分析调查结果。

（2）文献研究法。

主要是指利用图书、网络等工具，师生共同通过收集某些现象的发生、发展和演变的事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的研究方法。

　　（3）行动研究法。

教师直接对所从事的化学实验教学进行研究，在课题实施过程中，针对学生在实验教学活动中的表现，不断的调整、修订和完善相关的实施计划、实施内容、方式和方法。

探索出一般的教学模式和评价方

　　法。

适当的将其延伸到课外的研究。

通过多种方式培养和提高学生的实验能力。

　　（三）课题研究的内容

　　1．让学生积极参与到“演示实验”的设计、和实际操作中，让学生有更多的机会主动的体验探究过程，改变学生的学习方式，让学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学态度，获得科学的方法，初步具有独立设计实验的能力。

（1）创设情景，引导学生对实验“提问”，培养学生提出问题的能力。

“提问”是学生进行探究的动力。

鼓励学生多提问，改变“教师问学生答”呆板的模式，变“学答”为“学问”，活跃思维，培养探究能力。

（2）师生互动，指导学生“操作”，培养学生动手实践的能力。

俗话说“实践出真知。

”放手让学生进行开放性操作，使操作不仅成为获取知识的途径，更重要的是使操作成为培养探究能力的源泉，让新知识在操作中产生，让探究能力在操作中培养。

　　（3）鼓励学生“奇思妙想”，培养学生自主创新的能力。

对学生奇思妙想的及时鼓励，使那些善于动脑的学生真正体会到成功的乐趣，有助于培养学生良好的思维习惯，增强学生的探究能力。

　　2.借助典型实验进行探究，引导学生进行剖析，讲清一类实验的操作内容，阐明一类实验规律，在剖析、总结、归纳中培养学生的探究能力。

（1）通过“调查问卷”等形式，选定典型实验的范围。

（2）选用贴近生活，有现实意义、具有开放性的题目，如：

证明自来水不是纯净物、测定学生常喝的各种饮料的酸碱度、用碳酸饮料快速制备二氧化碳、对比新鲜水果与久置水果中的VC含量、暖水瓶中水垢如何清除等，实验方案要求多样化。

本类研究注重学生探究的过程，让学生在实验中体验探究的乐趣，达到提高探究能力的目的。

　　（3）改进和重设计典型实验。

引导学生发散思维，提出新问题，探讨不足，寻找弥补不足的新方法，对实验写出详细的方案，让学生多方面探索知识、概念、原理的形成途径，培养学生的创新实践能力。

　　3.精心设计化学实验课堂教学案例的，制作适合课堂教学的典型实验课件，辅助课堂教学。

　　（四）课题研究的阶段与过程

　　【第一阶段】准备阶段（XX年5月至6月）

　　主要任务：

　　1、成立课题组，确定研究方向，讨论研究内容。

　　2、课题负责人闫勇老师和成员李惠娟老师分工合作收集相关资料，制定了课题研究方案和研究计划。

郭静、张庆伟分别从学生实验观察能力培养和以实验为核心的教学设计方面进行实践研究。

　　3、召开课题组成员大会，对教师进行培训。

　　4、对学生进行问卷调查，进行综合分析，再次确定研究的具体实验内容和方向，将问题进行系统归纳总结。

针对学生情况，结合课题研究的实际，本课题组特设置了三份调查问卷，对参与本课题的学生进行多方位的调查及综合分析，再次确定研究的具体实验内容和方向，将问题进行系统归纳总结。

具体调研情况见附件1

　　第一份调查《对化学实验的初印象调查表》

　　第二份调查《初中化学课堂演示实验问卷调查》：

　　以上两份调查表的共同结论是，学生对化学实验有着浓厚的兴趣，无论是课堂或课后，教师都应想方设法为学生提供参与动手实验机会。

各科协调，少给学生布置一些书面作业，给学生留出动手操作的时间。

　　第三份调查问卷《生活中的化学实验，你做过吗？

》通过本调查，启发学生思考，加强学生之间的交流与合作学习，认识到化学实验与我们的生活真的息息相关，我们在化学课堂上学习的化学实验的相关知识在实际生活中有着广泛的应用。

通过调查发现，孩子们还是具备一定的观察能力、分析能力和对比总结的能力的，相信本课题的研究一定能着实有效。

　　【第二阶段】实验研究阶段（XX年6月至XX年10月）

　　主要任务：

　　1、进行实验设计和探究工作。

对前一阶段的“理论”进行“实践”，在实际实验操作中实现对学生化学实验能力的培养。

篇三：

初中化学探究性实验教学的研究结题报告

　　《初中化学探究性实验的研究》课题结题报告

　　宁江区毛都站镇中学马池玉

　　随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所普通初中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。

特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。

针对此现状，我立了《初中化学探究性实验研究》课题。

经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。

在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。

　　一、课题提出的背景

（1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。

初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在XX年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。

大纲指出：

教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。

等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。

（2）松原市从XX年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。

为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。

因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。

　　（3）在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。

这次我共选择了其中的19个进行探究教学，但学生在进行探究性实验时存在诸多的问题，如：

刚开始大多学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去提出问题、发现问题或者敢于提出自己不同的见解和方案；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。

而大家知道，学生会提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。

随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，我校化学组确立“初中化学探究性实验教学的研究与实践”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主体发展。

同时也想为进一步提高教师的专业成长搭建一个平台。

　　二、课题研究的理论依据

　　化学探究性实验是指在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助化学探究性实验，独自或与他人合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。

其教学过程中一般围绕八个要素展开，即：

提出问题（或创设情境）、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。

借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。

　　在新课标中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统

　　的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。

本课题着重研究如何帮助学生了解化学探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在探究性实验教学实践中让学生获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。

　　三、课题研究的目标

　　1、通过本课题的研究，提炼出化学探究性实验教学实施的指导策略；

　　2、进一步转变教师的教育观念和教学行为；

　　3、通过合理运用化学探究性实验教学的指导策略，培养学生自主实验、独立思考

　　的学习习惯。

培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力。

从而开发学生潜能，促进学生的主动发展。

　　4、通过本课题的研究，整合资源把研究过程的各种素材提炼、汇编成册以供大家

　　今后参考。

　　四、课题研究的阶段和内容

　　本课题研究的最终目标是转变学生实验学习的方式，促进学生主动发展，提高教师

　　的教学策略研究水平。

因此，我们将课堂作为课题研究的主要阵地。

（一）前测工作

　　为了了解学生实施探究性实验的基础，在进行课题研究前（XX年10月），对55

　　名XX届初三学生进行了摸底调查。

（调查详表另见文件夹）其中调查部分内容结果如下：

　　在课堂上老师提出问题后你喜欢积极思考和探究吗？

非常喜欢8人占14.5%；喜欢

　　47人85.5%

　　你知道什么叫科学探究吗？

知道19人、占34.5%，不知道36人、占65.5%你做过探究性实验吗？

做过10人、占18.2%，没做过45人、占81.8%你了解科学探究的一般过程吗？

了解10人、占18.2%，不了解45人、占81.8%

　　你想尝试化学探究性实验吗？

想55人、占100%，不想0，无所谓0

　　在对19名“知道科学探究”的学生进行进一步访谈中得知，大多数学生都是从初

　　二物理教材中了解到科学探究的，却没有做过探究性实验。

但让我感到欣喜的是，在调查的55名学生中，100%的学生都想尝试化学探究性实验。

可见他们对于刚刚接触的新学科—化学有着浓厚的兴趣和探究的欲望。

　　同时我进行理论学习：

《探究多彩的化学实验与教学设计》（北京师范大学出版社）、《走进美国课堂》、《探究性学习教学示例》、《化学教学》、《微型实验探究活动的设计》、《化学实验教学论》、《反思教学》、《中学化学》、《课堂教学实验评价方案》、《中学化学实验设计与教学论》、《经典教学案例与创新课堂设计》（世界知识出版社）、《培养学生化学学习兴趣的策略》王锦秀等书籍和文章，并谈心得。

提高了课题成员的理论修养。

（二）课堂实践

　　第一阶段：

教师示范，学生感知探究性实验

　　刚接触化学的初三学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性

　　实验几乎是不可能的。

在教学过程中，教师先为学生设计好探究性实验报告，内容包括：

发现问题—提出问题—作出假设—设计方案—进行实验—交流讨论--归纳总结—得出结论”，然后老师做演示实验。

学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。

　　比如，在给学生第一节课上课时，我们常常给学生演示镁条在空气中燃烧，当学生

　　第一次遇到老师给同学们演示实验时，几乎是即兴奋又无序观察过程现象。

怎样让刚接

　　触化学学习的学生成功地迈开他们观察和思考有关化学实验过程问题呢？

老师应为他们对未知实验进行示范引导，让他们感知化学探究实验的神秘与魅力：

　　探究性实验——镁条的性质（教师告知）

　　提出问题：

镁是一种重要的金属，它可能有什么性质？

与你平时常见金属的性质有

　　什么相同和不同之处？

　　作出假设（猜想）（内容教师在屏幕在显示）：

　　制定实验方案：

　　①观察镁带的外观，试试看是否容易被折弯、扭断。

　　②用砂纸打磨镁带，它的外观有什么变化？

　　③取一段打磨好的镁带，用坩埚钳夹持，用酒精灯外焰加热。

当镁带开始燃烧

　　时，移到石棉网上方，让它继续燃烧，观察燃烧的现象和燃烧后产物的状态。

　　进行实验，观察现象，作好记录（内容教师在屏幕在显示）：

分析、归纳、证实或否定猜想（教师在屏幕在显示）：

交流、讨论，得出结论：

镁的性质—可以在空气中燃烧（内容教师在屏幕在显示）当学生一边观察老师的演示实验，感受探究实验的同时，边观察、边思考、边体验

　　的过程中，学生感知了化学探究性实验的神秘。

学生实验后感知，原来这些知识可以通过实验自己去发现和总结，化学探究实验是这样有趣啊。

　　第二阶段：

学生尝试、教师给予指导和帮助

　　学生在感知了探究性实验，并有亲自动手去做探究性实验的冲动后，教师可尝试着

　　稍稍放手，在先学生学习化学实验的一些基本要求和技能后，让学生尝试化学探究性实验中的某几个环节，例如：

简单实验方案的设计，探究性实验的基本操作。

在此阶段，学生设计的实验方案的可操作性、安全性，教师在学生实验前要仔细批改，及时给予指导。

前几次学生进行实验的过程中，在基本操作的规范性、实验观察的方法、实验现象的记录等方面出现的问题，教师及时提供帮助。

学生通过亲自动手尝试，对探究性实验的认识和实施有了进一步的认识。

　　下面是化学探究性实验《空气的捕捉》教学过程：

　　探究课题：

如何将一个集气瓶中的空气捕捉到另一个集气瓶中？

　　[面对问题，开始时学生一时无法着手]。

　　此时教师可创设问题情境：

你如何捕捉教室里的空气？

　　思考之后，学生提出问题的解决方案：

　　学生A：

抓紧一个塑料袋，赶跑袋中的空气。

然后在教室里松开手，张开袋口在教

　　室里跑一圈。

当塑料袋鼓满时，扎紧袋子。

这样我就捕捉到了教室里的空气。

[同学们一边笑，一边表示赞同。

老师评价：

方案很生动、很生活化，并且可行！

很棒得！

]

　　学生B：

拿一个针筒，先把栓塞向前推，排尽空气。

然后到教室里后拉栓塞抽入空

　　气。

[老师评价：

方案很实用、很会利用生活品，可行！

也很棒得！

]

　　学生C：

拿一个集气瓶先装满水，带到教室后，把水倒掉，教室里的空气就会进入

　　瓶中。

[老师评价：

方案很化学！

、很会思考，可行！

也很棒得！

]

　　?

?

　　教师把学生回归到刚才的课题：

如何将一个集气瓶中空气捕捉到另一个集气瓶中？

学生在上一个问题讨论的基础上，并从老师提供的实验仪器中受到启发（投影几种

　　常见的仪器），设计出了如下方案：

在第一个集气瓶上塞双孔橡皮塞（连接导管和分液漏斗-教师给予点拨），另一个集气瓶里装满水，倒放在水槽中。

当从分液漏斗中加水时，第一个集气瓶中的空气就通过导管进入了另一个集气瓶中，当集气瓶中的水排尽时，就成功地将一个集气瓶中空气捕捉到另一个集气瓶中。

教师肯定了实验方案的可行性，并对学生的实验基本操作给予指导。

　　在教师适时诱导和帮助指导下，学生第一次独立进行了简单的探究性实验，体验到了探究的乐趣。

　　第三阶段：

师生、生生合作，发展探究性实验的能力

　　学生对实验方案的设计和实验基本操作及简单的仪器使用有了一定的了解后，教师可以适时引导学生从身边的一些现象中去发现问题、提出问题、作出猜想，进而独立地设计解决问题的方案、进行实验、分析实验，找出问题的答案。

在探究过程中学生遇到困难时，我们总是鼓励他们采取一些可行的措施，如小组合作、师生合作的方式来化解困难。

　　又如《质量守恒定律》的教学设计，丁红老师是这样设计教学片段的：

（1）她创设问题情境：

取暖时所用的煤和平时蜡烛的燃烧之后质量变少：

取一小断镁条在空气中点燃之后质量变大。

再结合生活中的一些现象，引导学生进行猜测：

你认为化学反应前后物质质量总和与反应后生成的各物质的质量总和是什么关系？

（2）学生提出猜想。

　　生A：

我觉得反应之后质量应该变大，根据前面学过的Mg+O2→MgO、P+O2→P2O5这两个反应就可算出是变大。

　　生B：

我认为变小，煤和蜡烛的燃烧之后生成炉渣和灰烬或气体要比燃烧前煤和蜡烛的质量要小。

　　生C：

我觉得不会改变。

从表面上看煤燃烧后质量确实减少了，而我通过它燃烧的化学反应C+O2→CO2中却算出没变。

蜡烛燃烧后质量确实减少了，情况与上述分析相似。

　　因此我猜想化学反应前后物质质量总和与反应后生成的各物质的质量总和是不变的。

　　（3）我是这样启发引导学生：

　　大家通过刚才的讨论和交流，同学们产生了三种不同的猜想，那么究竟哪一个是正确的呢？

它又隐含着怎样的道理呢？

现各小组可根据你们自己的猜想来设计实验方案或参考书上的实验方案。

在探究过程中若有不能解决的问题，可求助其他组的同学，也可问老师。

　　（4）学生设计实验方案。

（教师此时巡视辅导帮助他们分析可能出现的一些新问题）

　　学生设计的方案有很多，教师选出有代表性的有以下几种。

　　学生方案①：

取一小段蜡烛在一小块木板上，把它们一起放在托盘天平上，调节托盘天平达到平衡。

在托盘天平上点燃蜡烛，观察托盘天平的平衡情况。

　　学生方案②：

取一段镁带，在托盘天平上称的质量m1。

用坩埚钳夹持，在酒精灯上点燃，把燃烧后的白色粉末收集起来并在托盘天平上称的质量m2，比较反应前后质量的变化。

　　学生方案③：

在小烧杯中加入20mL稀硫酸铜溶液，取一根砂去铁锈的铁钉，将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量m1。

将铁钉浸到硫酸铜溶液中，观察现象，将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量m2，比较反应前后质量