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亲子关系对幼儿社会性发展的影响
亲子关系对幼儿社会性发展的影响就是家长教养方式及态度对幼儿社会化的影响。
本文首先研究了父母和幼儿双方对亲子关系的影响，及父母通过自身的教育和榜样的作用对幼儿施加自己的影响，笔者重点将幼儿社会性具化为幼儿性别角色、人际关系、思想品德三方面，发现亲子关系会影响幼儿性别角色分化，帮助幼儿形成社会认同的不同性别特征；不同的亲子关系影响幼儿的性格特征，再此作用下幼儿人际关系的发展有好有坏；以及亲子关系影响幼儿的心理健康，和睦的家庭里成长的幼儿会表现的积极向上，不完整、冷漠的家庭成长的幼儿则会表现的较为叛逆。
最终得出结论，亲子关系和幼儿社会性发展呈正比。
因此，笔者建议家长可以通过建立正常的母婴联系、尊重幼儿，和幼儿平等的沟通、理智的施爱、用科学的育儿知识等多方面来建立良好的亲子关系，使幼儿能够健康全面发展。
关键词：
亲子关系；幼儿社会性
引言
自上个世纪40年代起，各国的学者就形成了一股对亲子关系的研究热潮，最早的研究者是美国心理学家西蒙斯（Symonds.P.M.）,他提出亲子关系中的两个基本维度：
一是“接受-拒绝”，二是“支配-服从”［1］。
从理论上来说，西方研究亲子关系的时间比中国要早，而且研究的更深入和系统，这对我国在亲子关系和幼儿社会性发展方面的研究有重要启示作用和借鉴意义。
同时，我国在亲子关系和幼儿发展领域也取得了一定的成果。
如：
我国学者杨志伟等人于2000年使用定式问卷、家庭环境量表（FES）儿童行为量表
（CBCL）等方法进行调查分析，发现父母的文化程度、职业与家庭和度和儿童学业成绩等呈正相关［2］。
1992年，孟育群通过实验得出结论：
母亲消极冷漠的行为、父母教育观念及教育方式的不同对幼儿的人格发展的影响很大。
现如今，我国在幼儿亲子关系和社会性发展的协作研究和论文报告方面发展迅速，这一领域在我国得到了空询的重视。
本文通过亲子关系对幼儿社会性各方面的影响的分析来探讨哪一种亲子关系最有利于幼儿的社会性发展，希望可以对国内亲子关系对幼儿社会性发展的影响的研究进行补充，为后继研究提供可参考的依据。
笔者从亲子关系影响幼儿社会性发展的机制、亲子关系对幼儿性别角色、人际关系、情绪情感等社会性的影响及影响亲子关系的因素，系统的阐述亲子关系对幼儿社会性发展的影响，不仅对这一问题产生新的认识，还可以探讨应该建立怎样的亲子关系以及如何去建立，为家长提供正确的理论指导，让家长认识到亲子关系对幼儿发展的重要性，用正确的教养观念和教育方法来教育幼儿，来促进幼儿的社会性发展。
一、相关概念界定
（-）亲子关系
对幼儿来说，幼儿的社会性是在幼儿参与社会活动过程中得到发展的，影响幼儿社会性发展的因素有很多，其中，亲子关系的影响最为深刻，也最为深远。
李康、刘晓梅认为，亲子关系是指以血缘为基础的相互影响、相互作用所构成的、亲子双维行为体系的自然关系和社会关系的统一体［3］。
我认为，李康和刘晓梅对亲子关系的界定过于绝对，忽略了非血缘的亲子关系，亲子关系并不能仅仅局限
于血缘上的亲子关系，那些在一起共同生活的，包括法律所认可的，如：
继子女、养子女之类的，都应该属于亲子关系的范畴。
（二）幼儿社会性
幼儿的社会性是指幼儿在参与社会活动的过程中，对所表现的有利于社会的行为。
简单来说，也就是指幼儿在社会中生存生活的能力。
幼儿的社会性随着幼儿年龄的不断增长发生变化，这种变化有积极的一面，也有消极的一面。
一-、影响亲子关系的因素
亲子关系对幼儿的社会性发展有重要的影响作用。
那么，亲子关系乂会受哪些因素的影响呢？
笔者将从以下两方面来说明影响亲子关系的因素。
（-）父母的特征对亲子关系的影响
长期以来，亲子关系都被看作是父母对幼儿进行教育行为的一种过程，M至将父母教养方式等同起来，这种看法更加关注的是父母教养方式，而忽略了父母对亲子关系的真正影响。
Darling和Steinbery认为，父母教养方式只是亲子关系中的一个环境变量而已，还需要通过父母的语言等起作用。
所以，我认为，父母的职业、学历、个性特征等都会影响到亲子关系。
（二）幼儿特征对亲子关系的影响
亲子关系并不只是父母单方面来影响幼儿，而是父母和幼儿双方进行沟通交流，相互作用、相互影响的结果。
李强和孟育群把幼儿可能影响亲子关系的特征与亲子关系进行了相关研究，进行了X?
的检验，结果表明，幼儿的相貌气质特征，对父母的态度同亲子关系有明显的相关，而幼儿的智力、性格和性别同亲子关系没有明显的关系［4］。
三、亲子关系影响幼儿社会性发展的机制
（-）亲子关系的影响方式
1、教育影响
父母的基本职责之一就是向幼儿讲解知识和传递规则［5］。
幼儿的社会化从出生就已经开始了，当幼儿两岁以后，幼儿逐渐产生语言和运动技能，社会化慢慢开始变得更加的系统化和有意识。
曾经被接受、被看作是“聪明”的一些行为逐渐受到家长的限制。
幼儿不能在和以前一样随意攀爬，活动的范围受到限制。
幼儿逐渐开始会获得新的技能，也会使用自己新获得的技能去用自己的方式探索世界。
比如：
逐渐尝试行走、玩玩具、将手上的物品吃进嘴里。
但是,幼儿也会因为自己的一些行为，如：
说出物体的名称、排便前用言语告诉父母等其他行为受到父母的表扬及称赞，幼儿开始慢慢的懂得自己的哪些动作有可能会获得父母的表扬，哪些动作可能会受到父母的批评。
这样，幼儿就通过父母的鼓励或批评逐渐习得日后生活所必须的社会规范。
在这一过程里，父母扮演者第一任教师的角色。
幼儿学习社会规范时，在一定的程度上，家长决定着幼儿的自尊心和个人控制感。
如果，父母能够用较为平等的态度对待幼儿，使用温和的手段劝说幼儿，鼓励幼儿的选择，那么孩子就能更好的适应和内化父母的标准。
相反的，如果父母总是给予幼儿较大的压力，过分干涉贬低幼儿，那么幼儿就会缺乏自信心。
比如当幼儿在公共场合大声吵闹时，家长说“再吵下次就不带你出来玩了”和“我们应该做一个有礼貌的好孩子”两种不同的话，对孩子也会有着不同的含义。
总之，幼儿的社会化受到亲子关系以及家长所采取的教养方式是否合适于幼儿的年龄、人格以及情境需求的影响。
2、榜样影响
父母是幼儿人生中最早的启蒙老师，家长的品质、性格和为人处世的言行都会为幼儿起到示范作用。
在幼儿生活早期，父母可以说是孩子总重要的榜样。
然，随着幼儿年龄的增长，幼儿的社会化进程不断加深，兄弟姐妹、同伴、大众传媒的作用叶越来越重要。
但是，山于孩子处于幼儿期时，家庭环境是幼儿成长的主要环境，幼儿在父母身上学到更多，家长的榜样作用也就更为重要。
研究发现，情感不稳定的家庭
或父母有犯罪行为家庭的幼儿更有可能形成攻击性行为；在温馨、和谐的
家庭长大的孩子更容易获得对他人的关心以及良好的品德［6］。
亲子关系可以通过多种方式和渠道来影响幼儿，父母为了满足自己对孩子的期望会采用不同的教育方式。
但是促使幼儿获得良好发展的途径有很多，家长在教育孩子时必须适应孩子的需要和特点。
（二）亲子关系的作用机制
1、态度改变
态度改变是指家长为了教幼儿学习社会规范，使用不同的办法改变幼儿的态度，使幼儿能够接受并习得这些社会规范。
为了让孩子改变态度，家长可以采取言语威胁、收回喜爱、信息内化等办法。
（1）言语威胁
言语威胁是指用语言胁迫幼儿做出某一行为。
这种行为在短时间内有效，
特别是有成人在时，但是这并不能得到长期的改变，过度的言语威胁其至可能会产生反结果。
经典实验“不准动的玩具”证明了这一结果，把一个幼儿很感兴趣的玩具放在实验室里，告诉笫一组的幼儿不可以玩它，否则会受到相对较轻的惩罚；告诉第二组幼儿也不要动它，否则后受到较重的惩罚，随后两组都没有动玩具，出两组幼儿再次来到实验室，第二组幼儿比较多的去玩那个玩具,笫一组幼儿变得不喜欢其至拒绝那个玩具［7］。
这一实验说明，父母使用语言威胁幼儿的程度，并不能从根本上来改变幼儿接受行为规范和服从。
（2）收回喜爱
收回喜爱和语言威胁相比较，更加的隐蔽和间接。
比如“你在怎么样我就不喜欢你了”“我对你很失望”或者不理孩子。
研究表明，在某些方面，收回喜爱比语言威胁效果更好。
但是，这种办法也只能导致幼儿表面行为的一些变化，并不能使幼儿将社会规范内化为自己的内在要求。
（3）信息内化
信息内化也叫引导，方式较多。
但是二者的相同之处在于指导幼儿集中注意力来学习父母教导的行为规范，而非父母传递这些规范时所采用的方法。
成功的信息内化需要幼儿能够忘记父母的管教但是能够记住那些社会规范，能够转化为自己内在的准则。
2、观察与模仿
模仿是幼儿期比较突出的一个特点，同时也是幼儿进行社会化的重要途径之一。
班杜拉提出用“观察学习”这一概念来解释幼儿的模仿行为，他认为儿童可以通过对成人行为的观察然后进行模仿，产生新的行为［8］。
通过观察其他人行为所造成的后果，得到了一种替代强化。
3、认同作用
幼儿认为自己和他人在某一方面有相似之处，并且可以从那个人的行为可以给自己带来满足感。
比如比如幼儿屮和幼儿乙是好朋友，“1幼儿中获得某项荣誉时，幼儿乙也会同样的产生一种自豪感。
四、亲子关系对幼儿性别角色发展的影响
幼儿性别角色社会化是指幼儿在社会这个大环境下，对于社会约定成俗的用于表现男女差异所选择社会行为模式［9］。
父母对待不同性别的幼儿会采取不同的教育方式和态度。
父母会根据孩子的性别来取名字，男孩会用到“勇”“强”“俊”“军”一类较为阳刚的字，女孩则会用到“柔”“借”“芳”一类较为温柔，具有女性色彩的字。
对于男孩女孩他们服饰和生活用品在颜色上也被区分开了。
父母会鼓励女孩玩一些雅致的玩具，洋娃娃、过家家之类的游戏，男孩玩一些活动肌肉的游戏，如打沙包、踢球、玩沙子等父母按照孩子的不同性别来分配孩子,把孩子纳入到了固定性别角色的框架之中，这就是父母赋予了孩子性别类型。
幼儿期的孩子，模仿是他们非常突出一项能力。
孩子的性别角色，也可以通过对同性父母的模仿或他们的认可来获得。
男孩会去学习模仿父亲的男子汉气概，女孩会去模仿母亲的温柔的气质。
幼儿在这种模仿的过程中，有一个很重要的前提，那就是父母首先必须具备这种被孩子认同的性格特征。
其次父母双方的感情要比较恩爱，这样对于孩子才能都充满爱意，孩子感受到这种爱意，才会全身心的去依赖自己的父亲或母亲。
即使同性别的父亲（或母亲）不在孩子身边时，另一方也会说赞赏他们的话，在幼儿的心L1中依旧可以留下深刻的印象。
幼儿性别角色是在亲子关系的相互作用中发展的，所以，亲子关系影响幼儿性别角色的发展，良好的亲子关系有利于幼儿性别角色的发展。
五、亲子关系对幼儿人际关系的影响
（-）亲子关系对幼儿同伴交往的影响
幼儿同伴交往主要是指年龄相近的幼儿进行交往活动的过程，也属于幼儿社会化的重要组成部分。
家庭、幼儿教师以及幼儿自身都能够影响幼儿同伴交往。
在这里，本文主要研究亲子关系对幼儿同伴交往的影响，笔者选取了四个2岁一6岁的幼儿家庭进行分析说明。
1、溺爱型亲子关系对幼儿同伴交往的影响
当代社会，大部分家庭都只有一个或两个孩子，不在像以前一样有多个孩子，家长都愿意并且有能力满足幼儿的一些要求，所以许多家庭出现了溺爱孩子的问题。
溺爱型亲子关系的父母，对孩子娇生惯养，什么事情都恨不得可以替幼儿完成，结果就导致了幼儿依赖性强，没有主见，在和其他幼儿交往的过程中，幼儿会倾向于表现的任性、自私，很难和其他幼儿共处，被其他幼儿接受，所以溺爱型的亲子关系导致幼儿同伴交往的能力较弱。
例如：
娇娇今年三岁半了，父母非常疼爱娇娇，对于娇娇的各种要求，儿乎是有求必应。
今天，幼儿园里做区角游戏，娇娇想去扮演区，但是扮演区的小朋友人数已经够了，但是娇娇非要去，就坐在旁边哭，老师无奈，只能让娇娇进了表演区。
表演区的小朋友正在扮演《白雪公主》，娇娇就说自己要扮演公主，可是小朋友们已经选出了公主了，娇娇很不高兴，在小朋友们开始扮演时，就在旁边进行干扰，还说，你们不让我演公主，我也不让你们演，就这样,下午的区角活动，扮演区的小朋友都玩得很不开心，好儿个小朋友都说，下次在也不和娇娇玩了，娇娇太讨厌了。
2、民主型亲子关系对幼儿同伴交往的影响
一些家长会听从幼儿的意愿，根据幼儿的自身发展水平，来教养幼儿，并对幼儿提出合理的要求，在幼儿犯错误时，也能耐心听取原因，选择最合适的方法来教育孩子。
这种教养方式下形成的就是最利于幼儿发展的一种亲子关系——民主型的亲子关系。
民主型亲子关系下成长的幼儿较为开朗、外向、积极、并且富有同情心和爱心，在同伴交往的过程中，这种性格的幼儿容易被其他幼儿所接受，同时，因为他们外向积极的性格，也能够自己主动去交更多的朋友。
例如：
小西的妈妈是一名老师，妈妈非常关心小西，每天在幼儿园发生的事情都会和妈妈分享，妈妈经常告诉小西，说你已经上幼儿园了，算是“大孩子”了，在幼儿园要听老师的话，并且还要和小朋友友好相处，做一个受欢迎的小朋友。
所以小西在幼儿园里，每当有小朋友有什么困难时，小西都会特别积极的去主动帮助，。
所以小朋友们都特别喜欢小西，每一次分组活动时，很多小朋友都要求和小西一组。
（二）亲子关系对幼儿师生关系的影响
幼儿主要是在同周围的社会环境和人的相互作用的过程中发展的，幼儿期的交往场所主要是家庭和幼儿园，其中，亲子关系和师生关系都是处于幼儿期儿童较为重要的两大关系［10］。
但是，这两大关系不是独立存在的，而是相互影响的。
在这里，我主要研究亲子关系对幼儿师生关系的影响。
1、专制型亲子关系对幼儿师生关系的影响
一些家长将幼儿看做是自己的私有财产，幼儿必须听他们的话，不允许幼儿的反抗，出于望子成龙的心理，为幼儿设定的LI标和标准较高。
父母这样的行为就造成了一种专制型的亲子关系。
专制型亲子关系下的幼儿往往会表现的胆小，容易退缩，没有自信心，幼儿在幼儿园和老师交往的过程中，也会较为的怯懦，不敢向老师表达自己的想法。
例如：
朵朵今年上大班了，妈妈总是担心朵朵学的太少了，担心当朵朵上小学时不够优秀，所以给朵朵报了很多特长班，一三五放学了去学钢琴，二四学习书法，周末还要去跳舞，学的不好了就会很严厉的批评朵朵。
所以老师就很明显的发现朵朵变得和以询不一样了，没有以前活泼了，开始变得很沉默。
老师很担心朵朵的状态，就找朵朵聊天，想知道朵朵变化的原因，但是朵朵总是低着头，也不回答老师的话，老师只能找家长了解情况，然后问朵朵自己想不想学这些，朵朵小声的告诉老师，她一点都不喜欢学这些特长，但是不学的话爸爸妈妈会生气的。
2、放任型亲子关系对幼儿师生关系的影响
放任型亲子关系的家庭主要是一些离异的家庭、不和睦家庭或者是父母双方年龄较小，缺乏责任感，忽略了幼儿，对幼儿缺乏监督和教育。
幼儿在幼儿园里也表现的较为散漫，老师在教育放任型亲子家庭下成长的幼儿时，幼儿会表现的比较叛逆，不服管教，有时还会出现一些攻击性的行为。
山此可以看出,放任型的亲子关系不利于幼儿的师生关系。
例如：
皮皮的爸爸妈妈平时工作很忙，所以经常是爷爷奶奶接送皮皮上幼儿园。
在幼儿园里，皮皮很调皮，很喜欢故意去惹其他的小朋友，老师知道后,多次教育皮皮，皮皮依旧我行我素，老师每次教育都只能管儿分钟的作用，之后，皮皮还是那样。
老师就请皮皮的家长来幼儿园，皮皮的爸爸妈妈都表示工作很忙，所以让皮皮的奶奶去幼儿园，但是爷爷奶奶年级大了，也不太能管得住皮皮。
然后皮皮就变得越来越不听话，把其他小朋友的书给撕了，老师批评皮皮，皮皮还非常生气，满不在乎的说，我赔他一本不就行了吗。
六、亲子关系对幼儿心理健康的影响
（-）亲子关系对幼儿社会认知的影响
在日常生活中，父母的一举一动都在以潜移默化的方式影响着幼儿，反之,通过幼儿的行为方式也可以映射父母的行为。
比如：
有的父母不喜欢小动物，他们就会表现出讨厌小动物的情绪，会告诉幼儿，小动物很脏，不听话会咬人。
那么时间长了，孩子自然而然的就会产生一种认知，小动物会咬人而且他们很脏。
同样，在相反的情况下，家长告诉孩子，小动物很弱小，它们是我们的朋友，我们应该爱护它们，那么孩子也会产生我们要保护动物的认知。
所以，&好的亲子关系会帮助幼儿形成正确的社会认知，不良的亲子关系导致幼儿形成不良的社会认知。
（二）亲子关系对幼儿情绪情感发展的影响
据学者的相关研究我们得出结论：
幼儿对父母的依恋与幼儿的退缩行为成负相关；父母对幼儿的要求与幼儿的攻击性行为呈正相关［11］。
所以，如果父母能够经常的表扬幼儿，关注幼儿的进步，就会让幼儿感受到父母的爱，变得自信、勇敢；反之，如果父母经常批评、打击幼儿，那么幼儿就会变得没有安全感、自卑。
和谐的亲子关系能够促进幼儿情绪情感的发展，让幼儿能够有勇气去探索周用的世界，形成独立自主的良好品质。
（三）亲子关系对幼儿抗挫折能力的影响
1、亲子关系的冲突性影响幼儿抗挫折能力
亲子关系的冲突性与幼儿抗挫折能力之间存在着一定的关系。
亲子关系中的冲突性过高，幼儿的抗挫折能力就会低下。
在面对挫折时，幼儿容易表现出过激的情绪、行为和语言。
而亲子关系的冲突性较低时，幼儿面对挫折时，就会能够经得起打击，承受得了失败，在逆境中可以保持较为积极乐观的情绪，解决问题。
陆小娅等人认为，人的抗挫折能力至少含有以下四种要素：
一是良好的自我认知，对自己有着清晰的认识并且认可自我；二是归属感够强，能够从社会环境中的到认可和支持；三是应对和解决困难的能力够强；四是以乐观的态度对待周围的生活［12］。
所以，亲子关系中的冲突性低能够帮助幼儿从父母身上得到认同，产生自信心，有利于幼儿形成抗击挫折的能力。
2、亲子关系的亲密性影响幼儿抗挫折能力
美国学者D.Bumrind对父母教养方式与儿童个性特点关系的研究和日本学者诧摩武俊原关于父母教养态度与儿童个性发展等的研究得出结论：
民主型的父母不仅能尊重儿童的观点，还能坚持自己的合理要求，这种态度有利于儿童形成自我肯定、自信、坚强等个性特点；专制型的父母过分干预幼儿容易是幼儿形成缺乏安全感、压抑、怀疑等个性特点［13］.如果父母经常批评幼儿，幼儿就会变得没有自信、胆小，反之，如果父母能够多鼓励表扬幼儿，幼儿就会变得有自信。
所以，亲子关系和幼儿的抗挫折能力呈正相关。
良好的亲子关系能够促进幼儿抗挫折能力的发展，不良的亲子关系则阻碍幼儿抗挫折能力的发展。
七、建立良好亲子关系的策略
（-）建立正常的母婴联系
幼儿的社会化过程从出生时就已经开始了，幼儿出生后的关系主要是指母子关系。
母亲给幼儿哺乳、换衣服、洗澡，幼儿逐渐成长到会走路说话时，就需要给予各种形式的管束。
对于幼儿来说，情感上的联系尤为重要。
所谓情感联系就是指幼儿与周用人的协调，可以感受到对方的情绪情感以及他人对自己的关怀和照顾。
美国的研究者认为，母亲与幼儿建立联系的关键性过程就是在幼儿出生后的第一个小时。
他们对于一些医院将幼儿只有在喂奶时才将幼儿带回母亲身边的做法进行了批判，认为这样妨碍了母婴之间建立感情。
同时国内外的一些儿科学者、营养学家认为，母乳喂养不仅能够增强幼儿的体质，更能够增进母婴感悄。
美国、日本等一些国家的学者曾对患孤独症的幼儿进行观察研究发现，大部分患有孤独症的幼儿的成长环境都是丄薪阶层的家庭，这些孩子往往表现得异常乖巧，母亲认为孩子很乖，没有发现孩子的异常，忽视了和孩子建立联系,进行亲密接触。
总之，对于幼儿来说，母爱非常重要。
幼儿已经能感受到母爱了，母亲要经常爱抚拥抱幼儿，满足幼儿的心理需求，加深母子间的信赖和感情。
（二）理智的施爱
任何幼儿都需要爱，父母的爱可以是幼儿感受到温暖，获得安全感和自信心。
但是爱能够帮助促进孩子健康成长，也可能会害了幼儿。
现如今，许多家庭都存在一些溺爱孩子的现象。
溺爱会使幼儿变得娇生惯养，受不得挫折、缺乏自我控制能力，溺爱更多的是在独生子女家庭中存在。
二胎政策的开放，一些家庭选择了要二胎，父母对于第一个孩子的关注就减少了，在一些方面会因为一个孩子年龄小而更偏爱他一些，而被忽视的孩子就会对父母产生不满情绪。
还有的一些父母认为，孩子是自己的私有财产，要求孩子必须按照自己的要求来做，忽视幼儿自身的需求，甚至和别人家的孩子进行对比，造成幼儿心理压力过大。
对于这些问题，我认为，为了幼儿的社会性发展，家长应该做到：
适度。
父母应该爱孩子，但不是盲目无限制的爱，在孩子还是婴儿的时候,要进行无微不至的照顾和关心，等到孩子逐渐长大，与外界社会开始接触时，就应该让孩子做一些力所能及的事情，做的不对的地方要进行教育，帮助幼儿树立正确地价值观。
非独生子女的家庭，在处理孩子的问题时，要做到公平。
不能因为年龄或者其他的一些原因，偏爱哪一个，幼儿的心都是非常敬感的，父母必须做到
“一碗水端平”，这样也会在孩子心中树立公平正义的形象。
让幼儿理解到父母的爱。
成人和幼儿的思维之间是存在差异的，幼儿无法理解一些家长逼他们做他们不愿意做的事情其实是为他们好，中国的大部分家长都不太善于表达爱，孩子也就无法理解家长的良苦用心。
所以家长要将自己对孩子的爱表达出来，同时，这也是一种教育幼儿表达自己感情的方法。
（三）父母要用科学的育儿知识完善自我
通过调查研究得出结论，父母的文化水平和亲子关系呈正相关。
所以，父母需要多学习一些心理学、教育学等相关的书籍，不断的丰富自己的育儿知识,用科学的方式去教育幼儿，根据幼儿自身发展规律进行教育，培养孩子的良好品质。
父母还要做到以身作则，为幼儿起示范作用，比如：
教育孩子要诚实，自己就要做到诚实，；教育孩子有礼貌，自己就要注重平时的文明礼仪等。
（四）父母能够做到换位思考
在亲子关系中，父母的主要任务是引导幼儿，因为幼儿还是一个不成熟的个体。
但是关系是双方的，良好的亲子关系不光需要父母的努力，还需要幼儿的努力。
父母要能够做到平等的对待幼儿，学会换位思考，做到平等的沟通交流。
幼儿是具有主观能动性的，他是一个独立的个体，幼儿期的儿童都希望自己能够得到父母的关注和认可。
但是很多父母都把自己的一些期望强加在幼儿的身上，忽略了幼儿的兴趣。
所以，家长应该更多的关注放在幼儿的身上，了解幼儿真正的想法，亲子之间做到相互理解、相互沟通，才能形成和谐的亲子关系，以促进幼儿的社会性发展。
后记
亲子关系和幼儿社会性发展越来越受到教育界和心理学界的影响，幼儿的社会性发展从出生起就伴随着幼儿，亲子关系作为幼儿人际关系中最早产生也最为持久的一种关系，二者之间有着必然及密切的联系，本文从亲子关系入手,首先阐述了影响亲子关系的影响因素，然后研究了亲子关系是如何影响幼儿的社会性的。
笔者将幼儿的社会性发展解读为性别角色发展的影响、人际关系发展的影响、心理健康的影响，从这三方面来进行了详细的研究，主要运用了文献法，参考了有关亲子关系、幼儿社会性、心理学等方面的资料，最终得出结论：
幼儿的社会性是一个发展的过程，在家长与幼儿之间相互作用和交往的过程中受到影响，亲子关系与幼儿的社会性发展呈正相关，良好的亲子关系有利于幼儿社会性发展的影响，不良的亲子关系会阻碍幼儿社会性发展的影响。
所以为了促进幼儿社会性的发展，首先，母亲和幼儿应该建立正常的母婴联系，毕竟，再幼儿发展过程中，母爱起着至关重要的作用；其次，家长可以用科学的育儿知识来完善自我，根据幼儿自身发展水平来育儿；同时，还要能够做到理智的施爱，溺爱、过分严厉都会对幼儿的发展起阻碍作用；最后还要尊重父母和幼儿双方的作用，亲子关系对幼儿社会性发展的影响实在亲子之间相互交往的过程中实现的，不能忽视任何一方的作用。
本文的局限之处在于幼儿的社会性是非常宽泛的，不仅仅是指性别角色、人际关系、情绪情感这儿个方面，研究的还不够全面。
我认为，本研究在
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