建设良好师生关系实现和谐班级管理.docx
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建设良好师生关系实现和谐班级管理
建设良好师生关系实现和谐班级管理
林东三中崔志强
人民教育第三期:
最近媒体报道,华东政法大学一名大四女生因上课迟到超过40分钟被老师批评,遂将一杯开水泼向老师,造成老师面部、颈部、肩部烫伤。
这段时间,因为老师批评学生而引发的学生极端行为时常见诸各种媒体:
江西一高三学生因为老师批评他上课玩手机,记恨在心,将老师在办公室杀害;湖北一初中生因为上课看小说,被班主任批评后转身便跳楼自杀......这只是见诸报端的特别极端的例子,而那些稍微听到一点点不顺耳的言语,就与教师发生口角、旷课、离校出走等情况则几乎每所学校都有过。
而且,不光是孩子批评不得,很多时候,批评孩子,家长首先会不答应。
曾经在某位教师的博客上看到,一位年轻的班主任因为一个学生无故旷课,就按事先定好的班规,罚他为班级扫地。
家长听闻此讯,打电话给班主任,非但没有支持老师,反而破口大骂,还要亲自到学校理论一番,年轻的班主任非常伤心,一气之下,当堂宣布废除全部班规,全体学生爱怎样怎样。
今天的教育怎么了?
为何感恩变仇视?
可能有诸多原因。
但其中不可忽略的一个重要原因———师生关系不和谐!
师生关系融洽与否,是决定教育成败的重要因素!
北京十一学校校长李希贵说,教育学其实首先是关系学。
英国教育家斯宾塞说,教育者的全部奥秘就在于如何爱护学生,如果你讨厌学生,那么你的教育还没开始就已结束。
目前,我们大多数师生关系是和谐融洽的,但也不乏有师生关系紧张、扭曲的。
那么,师生关系不和谐的原因有哪些呢?
1、教师的价值观念:
师道尊严、唯分数是从
2、学校的考核评价:
成绩好才是硬道理
3、社会的舆论氛围:
好老师的标准——学生成绩好、升学率高
4、学生的行为态度:
厌学、叛逆、自私、责任心缺乏
那么,新时期应该建立一种怎样的师生关系呢?
尊重、理解、平等、民主、和谐
如何建立和谐融洽的师生关系:
1、转变教育观念,以平等发展的眼光看待学生
1、贪玩是孩子的天性,犯错误时孩子的常态。
(霍懋征从教60年,从不发脾气的例子)
2、不是每个孩子都能长成参天大树,成才与诸多因素有关。
(学生的个体差异、成长环境的差异)
3、今天的优秀不代表明天的卓越,今天的顽劣不代表明天的平庸。
花期有早晚,成长有快慢。
(用发展的眼光看问题)
4、社会需要多元型人才。
5、高尚的品德和良好的习惯是孩子一生发展的基石。
二、提高教育管理艺术,以平和的心态与孩子相处。
(一)做学生喜欢的老师,让学生真正信服。
学生评价一个教师好坏的标准一般有两个,一是课上的怎么样,即教学水平;二是人怎么样(对待学生),即人格魅力。
两者兼备,就一定会成为学生喜欢的、信服的老师。
这样在开展起工作来,就容易多了,学生就会买我们的帐了。
那么,如何才能成为学生喜欢的老师呢?
1、风趣幽默
案例:
李德忠处理突发事件
2、尊重学生
不尊重学生的表现:
杀一儆百、打招呼
案例:
李镇西:
如何面对失窃?
3、平等民主
案例:
陈纪英、李镇西、魏书生
4、信任学生
案例:
《心声》
5、关爱学生
案例:
一碗鱼汤的故事
6、学识渊博
7、敬业务实
8、责任心强
(二)珍视与学生的第一次交往
班主任给学生的第一印象非常重要。
要做好以下几件事:
记住学生的名字、了解他的过去(优点)、善待第一次求助(李镇西案例)。
(三)学会换位思考
“己所不欲、勿施于人”作为班主任要学会站在孩子的角度想问题。
案例:
打雪仗
(四)会与学生沟通
沟通是人与人之间交流的重要手段,缺少了沟通就会产生隔阂,甚至误解。
作为班主任,我们每天面对的是几十个充满朝气、富有思想,在年龄、行为、观念上与我们有很大差异的学生,如果缺少必要的沟通,就会产生意想不到的麻烦。
孙云晓说:
学生的表情写满了成长的密码,儿童教育的艺术首先就是倾听的艺术。
倾听是走进学生内心世界,与学生真诚沟通的重要方式。
全国优秀班主任丁榕老师很善于和学生沟通。
她说:
教育的艺术不在于传播本领,而在于激励、在于唤醒、在于鼓舞。
恰当的沟通会一扫学生内心的阴霾,会打开学生内心坚固的堡垒。
作为班主任,她扮演着不同的角色。
从不同的角度与学生交流,作为老师,她对学生谆谆善诱;作为父母,她对学生无微不至;作为朋友,她与学生心心相印。
她说:
她愿意倾听孩子们向她倾诉苦恼、表达快乐。
不管多么顽劣的孩子,在她的面前都特别乖巧懂事。
孩子们说丁老师理解我们,愿意听我们吐露心声。
丁老师讲到即使现在她退休了,她的学生有的已年近花甲,但当他们遇到重大事情的时候还是愿意和丁老师沟通。
丁老师把每一次与学生谈话的记录、学生写给她的小纸条都完整的保存下来。
现在,她把每一届学生的各种资料,都整理成书,成为了她与学生之间最宝贵的财富。
丁老师凭借真诚沟通和善意的理解,走进了学生的心灵,赢得了学生的尊重与信任。
作为班主任,我们在与学生沟通的时候要注意以下两点:
一是要善于移情,即,站在对方的立场设想,将心比心,并且用温暖、尊重、了解的方式去沟通。
不能总以成人的眼光、价值观和行为准则去看待学生的行为。
二是教师要善于倾听、要善于发现问题、掌握沟通方法,要能够真正在沟通中化解学生的心结。
当然,沟通的方式不应仅仅局限于谈话,我们还可以通过评语、字条、手势、表情灵活与学生沟通交流。
正确的沟通能化干戈为玉帛,能拉近人与人的心灵,密切人与人的情感,增进人与人的了解。
(五)发现与唤醒
李希贵:
教育的另一种诠释:
发现与唤醒
和谐,是当今社会发展的主旋律。
班级管理的和谐发展,有赖于良好师生关系的建立。
良好的师生关系能够促进学生的发展,促进教育的发展。
在工作中,我们需用一颗博爱之心,一种友善之情,一份宽容之怀。
给学生一份温暖,赠自己一份快乐!
案例一:
李德忠是重庆市铜梁县东城中学的教师,他之所以受学生喜爱,原因就是他那幽默风趣的课堂教学,特别是他在处理“突发”事件时的幽默。
接下来,让我们一起来看看,李老师是怎样用他那幽默风趣处理课堂上一些“突发”事件的。
在一次上课过程中,李老师发现学生小王注意力不集中,经常望着窗外走神。
看到这种情景,李老师没有点名批评,而是非常幽默地说:
“古人是‘两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书’。
可是,现在有人造反了,居然来个‘白日依窗尽,学习泡汤流。
老是坐不住,心在窗外游。
’‘外面的世界很精彩,可外面的世界也很无奈啊。
”’当他说完之后,全班学生都被逗乐了,小王自己也不好意思地笑了,注意力也变得集中了。
在笑声中,李老师的幽默风趣得到了体现,学生被他那幽默风趣的语言所折服。
幽默的话语不但让注意力不集中的学生收了心,同时还活跃了课堂气氛。
还有一次,李老师在班上开展了《一分钟演讲》活动。
刚开始的时候,学生们都很紧张,没人愿意来“打头炮”。
李老师觉得总不能这样僵持着,于是点名让小张第一个作演讲。
小张在座位上犹豫了一会儿,鼓足勇气站了起来。
可是,就在这时,“砰!
”的一声巨响,小张由于太紧张,在站起来的时候把凳子给弄翻了。
顿时,教室里变得鸦雀无声。
小张一脸尴尬地愣在那儿,不知道怎么开始演讲了。
这时,李老师笑着说:
“哈哈!
我们的第一炮终于打响了,而且还是一鸣惊人啊!
好,下面请大家用热烈的掌声欢迎他上台演讲!
”尴尬的气氛马上被扭转过来了,小张在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了下来,从容地走上讲台。
案例二:
案例讲述的是他班的生活委员把1600元班费丢失,在政教处和副班主任的帮助下,案件侦破。
李老师单独找到了拿钱的同学李沛龙,严厉的批评了他,并让他回家反思。
并决定上一堂班会课,对全班同学进行一次教育。
在班会上,李老师不动声色的朗读了小说《谁生活得更美好》,穿插了一些问题。
读完之后他突然问道:
“怎么最后一组空着个位置呢?
谁没来呀?
”一学生说:
“是李沛龙。
”李镇西问副班主任:
“李沛龙怎么没来?
请假了吗?
”刘老师说:
“李沛龙昨天晚上生病了,他爸把他接回家了。
”李老师又问:
“病很重吗?
”他答:
“很严重。
”当然,这是他事先和刘老师商量好的。
接下来李老师又非常巧妙地穿插了一些小故事、以前班级的案例,引导学生感悟真、善、美。
案例很长,记述的非常详细。
我只讲了梗概。
在这个案例中李老师在保护了犯错孩子的自尊心的前提下,对他进行了严厉的教育。
使其认识到了错误又不被同学察觉,让他以后有尊严的生活在同学中间。
后来他给李老师写了很长得道歉信,表达了对错误的认识和对李老师的感激。
在今年6月末,李老师和学校几位老师和学生一起走进了中央电视台《小崔说事》演播室。
其中就包括李沛龙,他也讲了自己的故事,第一次在全国人民的面前坦露了自己的错误。
再者,李老师没有停留在失窃案的本身上,而是因势利导对学生进行了真、善、美的教育。
从这个案例中我们看出,尊重与信任本身就有无穷的教育力量,他能打开孩子内心深处的尘封已久的一扇窗,让学生感受到阳关的气息和雨露的味道。
同时,也为学生和老师心灵的沟通架起了一座桥梁,让其彼此真诚信任、情感共鸣。
这里需要指出的是,对学生的尊重与信任,并不是不批评、不惩罚。
孙云晓指出:
没有批评的教育是不负责任的教育、是缺钙的教育、是危险的教育。
所以,面对学生的错误,在保护其自尊心和人格的前提下,恳辞严厉的批评是必要的,适当的惩罚也是必要的。
这有利于健康师生关系的形成。
美国大教育家杜威说:
“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动”,成人需要这种情感,孩子也一样需要这种情感,作为教师,我们要呵护学生的自尊,对孩子要给予充分的尊重和信任。
不要因为学生犯了一点错误轻则冷漠孤立,重则讽刺挖苦。
弄得学生痛哭流涕、无地自容。
要让学生有尊严的生活在班集体中。
苏霍姆林斯基曾这样论述过教育者爱护学生自尊心的重要性:
“年轻的朋友,请记住,这是一种非常脆弱的东西,对待它要极为小心,要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠,在要摘掉这朵花时,不可抖掉那闪耀着小太阳的透明的露珠。
要培养自尊心,只有用温柔细致的教育手段……
案例三:
在课堂上,当我们讲完一个问题之后经常这样对学生讲:
同学们听明白了吗?
大多情况下学生是不约而同的、有气无力的回了一句:
明白了!
没人敢说不明白,因为说了之后一般会享受小则一个冷眼,大则一顿训斥。
学生都是研究老师的专家,他们才不会自讨没趣呢。
清华附中陈纪英老师讲到,在她的课堂上她总是面带微笑的问学生:
我说明白了吗?
我讲明白了吗?
不一样的两种问话方式折射出两种不同的观念。
在我们的课堂上往往是传统的师道尊严,教师是发号使令者、是裁决者,高高在上,不可侵犯。
师生平等大多停留在观念上、口号上,没有落实在行动中。
这使得学生对我们敬而远之。
而李镇西老师却能把这种“观念”和“思想”化为每一天的教育行为。
在课堂上,他与学生平等交流对话,鼓励学生标新立异。
他的课堂是学生情感的栖息地、精神的家园;课下,他与学生一起谈心、游戏。
讲座时他展示了与学生一起打雪仗、爬山、看油菜花的照片,照片中他分明是一个“没长大的孩子”。
最近浏览他的博客,又发现了他的革新之举。
与初三学生照毕业留念时,他主动撤掉了凳子,与老师们一起站在学生中间,用两只手竖起兔子耳朵,面带笑容。
他这样写道:
现在这样照多好!
师生平等,相亲相爱,亲密无间,心灵相融!
平等对每个孩子来说至关重要,对当今教育来说尤为关键。
这里所说的平等不仅指教师和学生在人格上要平等,也指教师对每个学生要一视同仁。
学生的平等观念特别强烈,一次不平等的待遇可能会摧毁孩子的一生。
他们在平等的环境中,才会摆正心态,心平气和的接受老师的教育。
另外,平等是民主的前提,没有平等就谈不上民主。
只有师生、生生真正平等了,学生才会把自己看做班级的主人,才愿意为班级发展献言献策。
魏书生可以说是班级管理民主化的楷模。
他在班级管理中凡是班级的每一项制度,每一个规定,或是一些大事,都通过班级集体讨论,让每一个人充分发表意见,最后用投票或举手的方式表决。
并且在班内每一个学生都具体分工。
所以,他几个月不在家,班级各项事务依就井井有条。
其实,真正意义上的民主,会调动每一个学生参与班级管理的热情,会促使学生尽心尽力的为班级服务。
学生不再把班主任看做“警察”,不在每天只提防着班主任,更为重要的是减少了师生之间的正面冲突,班主任不在事必躬亲,每天为一些鸡毛蒜皮的小事喋喋不休。
每个人都渴望在平等、民主的氛围下生活,独立意识不断增强的初中生更是如此。
所以,班主任要努力创设平等、民主的环境,促进学生健康成长,促使师生关系和谐发展。
案例四:
真爱是教育的保证。
“没有爱就没有教育”这句被人引用无数次的名言道出了教育的真谛。
什么是真爱?
真爱就是要尊重其人格,满足其需要,引导其发展。
那些取得卓越成就的教师,他们的教育理念、方式方法可能有所不同,但他们都有一颗爱孩子的心。
李镇西在讲座中讲了《一碗鱼汤的故事》,故事中的邹显慧老师在教师节收到了学生一份特殊的礼物:
一碗鱼汤。
这是班上三个男生早晨六点钟起来,专门为邹老师熬的鱼汤,上学的时候,特意端到学校来的。
邹老师并没有独自一人享用“这份特殊的礼物”。
而是在中午放学之后,把鱼汤热了,分成几碗端到班上去,让每个孩子都喝一口,大家一起分享!
李老师讲到,这个班以前被有人称作“土匪班”,原来的老师头疼极了,根本管不住。
可是,为什么邹老师九月一日才接这个班,和这个班的学生接触才一个星期,就和学生们建立了如此深厚的感情呢?
是因为邹老师有一颗博爱之心。
是爱融化了学生内心坚硬的冰山。
他强调对于教育来说,首先不是智慧和绝招,而是爱和人格魅力。
这样的事例在我们身边也有很多,我们的老师用爱谱写着教育的神圣。
当然,老师对学生的爱不一定总是和风细雨,真正的爱要严慈相济。
适当的惩罚批评教育就是另类爱心教育。
魏书生也用让学生写犯错说明书,用做好事来对所犯的错误将功补过这些“惩罚”教育。
我们也可以采用让孩子为自己的过失行为负责的方法对孩子进行“惩罚”教育。
经过教育艺术包装的批评和惩罚,是一种超越平凡的大爱。
爱能拉近我们与学生的距离,爱本身就是一种最好的教育方式。
案例五:
二十多年前,我第一次乘火车去北京。
邻座是一位刚刚中师毕业的女孩子。
她听说我是教师后,便和我聊起教育。
她说得最多的是她的班主任。
记得当时她给我说这样一件事――
我刚进学校时,因为是第一次远离父母住校,很不适应;再加上进入青春期,我感到自己心中有许多苦闷得不到排遣,我实在憋不住了,便找到班主任老师,这是我第一次找她谈心,我想给她倾诉我的种种困惑,期待老师给我的帮助。
但是,我的话刚刚开了个头,老师便打断了我的话:
“你是不太娇气了点儿?
人生的意义在于不断地战胜各种困难。
何况你说的这些还谈不上什么困难。
当然,对你来说,第一次住校也许是一个很大的困难,但是你应该想想,你的这点儿困难难道比张海迪姐姐还要大吗?
”
我至今记得当时这个女孩子对我说了这件事之后激烈的的评论:
“老师说得对,我的困难的确不如张海迪大,但老师的话根本不能解决我的任何问题!
我并不是张海迪呀!
从那以后,我再也不找班主任谈心了!
”
很难说这位老师不负责任,相反说不定她是一个很有责任心的老师呢!
但这样和学生谈心显然是失败的。
她的失败之处在于:
第一,她没有珍惜学生对她的信任。
学生找老师谈心,不管老师是否能够圆满解决学生的困难,这份信任应该珍惜,这是日后和学生保持心灵交流的基础。
第二,她对信任他的学生缺乏尊重,学生话都还没说完她便自以为是地打断了学生的话,这样的谈心很难说是真正平等的心灵交流。
第三,她缺乏对学生的理解。
有些在成人看来算不了什么的事,但学生看来却是天下的困难,如果不从学生的角度思考问题,很难真正走进学生的心。
第四,她用“原则”取代了对具体问题的分析,用所抽象的“人生的意义”取代学生这个具体的困难,用远在天边的“榜样”取代了近在眼前的学生,用看似毋容置疑的说教取代了富有针对性的开导,于是,学生向她永远地关上了心灵的大门。
应该说,这位班主任还是很想帮助学生的,但因为语言的隔膜便造成了心灵的隔膜。
不,准确地说,首先是因为心灵的隔膜才造成了语言的隔膜。
班主任工作中的许多“怎么办”,其实都是通过语言来解决的。
正是在和孩子的一次次谈心中,我们的心和孩子的心贴在了一起。
当然,也有相反的情况,也许正是因为语言不当,结果班主任不但没有走进孩子的心灵,反而离孩子的心灵更远。
走进孩子的心灵,仅仅靠“真诚”是远远不够的,还得讲究语言技巧。
特别是第一次和孩子谈心,更是要特别讲究。
因为从某种意义上说,这第一次谈心将决定孩子的心灵大门是否随时愿意为你打开